根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只有把握好时机，及时抓住并利用有价值的信息，或精要点拨，或巧设悬念，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出独特的感悟或新异的结论。
　　如在教学《小石潭记》第二课时，我要求学生再次朗读，仔细品味文章精美的语言。然后，我提出思考问题：这是一个怎样的小石潭？要求分小组进行分析讨论，得出结论并说明理由，在此基础上，各小组推出代表上台发言，进行交流。通过合作交流，大家得出一致的看法：1.一个未经开发的小石潭，“伐竹取道”说明没有去过，也就没有路。2.一个非常隐蔽的小石潭。从“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”中看出作者是听到水声才知道有潭的。3.一个美丽的小石潭。有水、有鱼、有树、有竹、有石……4.一个过于冷清的小石潭，从“四面竹树环合，寂寥无人。凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出来。5.一个充满生命力的小石潭。游鱼的“空游”、灵气、自在“似与游者相乐”表现出旺盛的生命力。
　　在这个教学环节中，学生们合作交流，自己提问题、议难点、找理由、下结论，从小组讨论到全班交流，群体的智慧为每一个学生所共享，学生自我表现、团队合作等能力都得到锻炼和提高。学生在探究质疑中主动去探究知识、掌握知识、运用知识解决问题，发现自我价值，也培养了创新能力和实践能力。（作者单位：南昌市新才学校）
　　□责任编辑 徐慧林
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