很长时间以来，地理一直不把它当做主课，然而在部分人眼中成了可学可不学的课程，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学情绪！如何改变当前中学地理教学低迷状况呢？我们认为：当务之急是改变传统教学思想培养学生的兴趣。
　　让学生认清地理学科的重要性 激发学习兴趣： 地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，地理与生物、数学、物理、化学、历史、政治等学科均有联系，让学生清楚认识到，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。首先，一个人不管将来从事资源开发、交通建设、商业活动、旅游业、农业甚至从政，扎实的地理功底对这些职业都有莫大的帮助。商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。总之，学习地理可以为学生们将来就业提供丰富的、终身受用的知识和技能。要让学生认识到地理学科对学生的终身发展有用。其次，要让学生认识到地理并不是有些同学所说的“副科”，它是一部知识丰富的“百科全书”。
　　巧设疑问，借疑增趣：设疑恰当，能更好地增加学生的兴趣，变被动学习为主要探究，在课堂教学中，我特别注意提出一些启发性的问题， 让学生思考、讨论。例如：在讲解世界洋流模式时，如果照本宣科，学生一定会索然寡味，为了提高学生兴趣，我提出了这样一个问题，如果我国台湾省的小朋友，把一个装有信件的密封小玻璃瓶放入海中，那么美国加利福尼亚州的小朋友有可能收到这个小瓶子吗？同学们根据洋流的方向和洋流系统，运用已有的地图知识，反复地思考、验证，很快就得出了答案，这样可以让学生带着问题去学习、探究，培养学生探究性学习。
　　通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣：直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。又能让学生尝试成功的喜悦，增强学好地理的信心。
　　創设趣味化的教学情境：单调枯燥的学习氛围是学习兴趣的大敌，在课堂教学中，如果教师不注意调节学习氛围，而只是采取平铺直入的讲授方式进行教学活动，就很难引起学生的学习兴趣。因此，在新课程改革中，我们倡导在课堂教学中通过创设教学情境来开展教学活动，这就是我们常说的情境教学法。与传统的讲授式教学相比，情境教学法最大的特点就是，它不是把知识直接的“喂”给学生，而是为学生创设一定的教学情境，让学生在情境的感染下主动地去发现问题、获得知识。由此可见，这种情境教学法更有利于激发学生主动学习的愿望，在这种主动探索中获取知识更容易激起学生的学习兴趣。因此，作为教师，要注意在地理课堂上为学生创设一些趣味化的教学情境，使学生在娱乐中习得知识，形成能力。
　　要培养学生的学习兴趣，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了适应新课程教育教学改革的进程，作为新时代的教师，就要更新教学理念，变换各种角度对教材进行专研，针对教材的不同特点，采用多样的教学手段，有意识地培养学生学习地理的兴趣，让他们喜欢地理、学好地理。（单位：广西省梧州市苍梧县苍梧中学）