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【摘 要】《英语课程标准》（2001）明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”游戏教学是一种在实际教学中运用最多、效果也比较好的教学方法。由于游戏教学法贯彻了”寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用这种教学方法。游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松的氛围下有效地掌握知识并发展能力。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏”。经过教师们不断的实践游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中，因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会知识，同时又充分地激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服”羞于启齿”、”消极”、”自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。与此同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解提高教学效果。
【关键词】小学英语；游戏教学；英语课程标准
一、引言
《英语课程标准》中明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”可见，学习兴趣不仅是英语课程的首要任务，更是实现其他任务的前提条件。根据小学生的身心特点，游戏教学这种形式普遍进入了小学英语课堂。我在做跟踪指导时听过一位三年级英语教师的课，感触很多，甚至可以说是一种震撼。这节课的教学目标是四个简单的表示动作的英语单词：jump、swim、run、walk，年轻的女教师所采用的教学流程十分清晰明了，其中给我最大的震撼是其中的游戏。原本以为她只是让学生上台来抽卡表演，没想到她竟然别出心裁，让学生采用竞赛的方式来加强对教学内容的理解和记忆。其实，有时当教学模式形成一个教师的教学风格之后，教师便可以独树一帜，再次生成新颖的游戏形式，因为只有这样保持不断的创新和突破，学生才会有持久不灭的兴趣和积极性。笔者对小学英语游戏教学的研究，主要基于以下原因：
首先，笔者对小学英语教学具有浓厚的兴趣，亲身体验了英语课程与教学改革，较为真实地把握了当前英语教学的实际状况。特别是游戏教学，它是我市英语教学改革的重点，并已取得了一定的成效。经过对教学工作不断总结，不断反思，深刻体会到了游戏教学与传统教学的差别，也从中引发了对当前游戏教学的一些思考，例如游戏教学中如何避免形式主义、游戏教学的基本理念究竟是什么、游戏教学与“双基”教学之间的关系处理等等，随着这些问题的积累，本人迫切想通过研究将这些问题解决，以提高小学英语游戏教学的实效，实现小学英语课程目标。
其次，游戏是孩子的天性。“游戏就是生活，生活就是游戏”，“游戏”的情景性、参与性、主体性、互动性符合小学阶段孩子的生理和心理发展需求，使游戏被广泛引入到小学英语课堂，成为推动英语课程改革的重要手段。因此，在新课程改革全面巩固和提升的关键时期，进一步深入研究游戏教学的理论与实践，对提升小学英语教学的实效，进一步落实新课程改革的理念有着重要的价值。
二、文献综述
笔者以“英语”、“游戏”、“游戏教学”、“小学英语”、“英语游戏教学法培训”等为关键词，查阅了相关文献资料，现有研究主要包含以下几个方面：
现有研究普遍认为，游戏的目的是娱乐，游戏是一种娱乐活动。 广义上说，游戏就是玩，一种娱乐的形式，游戏与教学是具有逻辑上、语义上、教育上的联系的。目前还鲜有明确的定义，大都从游戏教学的形式上和作用上予以阐述，有的将游戏教学定义为一种教学方法，即游戏教学法。关于游戏教学的概念，中外许多教育家对游戏都有过精辟的论述，如卢梭、蒙台梭利、陈鹤琴等，并且对游戏与教学的关系给予高度重视，他们反对死记硬背照本宣科。还有的学者明确地提出游戏本身除具有娱乐功能外也具有学习功能。有学者认为，小学英语游戏教学应具有趣味性、广泛性、实效性、实效性、交际性。同时，他们认为将游戏机制引入教学不是将游戏与教学简单相加，而是要找出游戏与学习的切合点，使游戏与教学有机统一。
三、小学英语游戏教学的问题与策略
游戏教学法只是英语教学方法的一种，不能过分夸大它的作用，不能无节制地使用。对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定程度上是可以的，但在实施中还要注意一些问题和规则。如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁。
游戏本身应当具有多个层次，游戏的形式应当调动学生的活力，游戏评价应具有一定的标准，游戏应当结合小学生的感官特点。有的学者将小学英语游戏教学的策略分为教学预设策略、课堂操作策略和课拓展的策略二类。教学预设策略包括丰富教师积累、深入钻研教材、充分了解学生选准游戏时机、完善教学评价、注意引发思考、活化游戏形式等策略；课堂操作策略包括情感教育策略、协作能力培养策略、能力生成策略、潜能生培养策略、环境熏陶策略、情境感染策略、师生关系策略、课堂评价策略等；课后拓展的策略包括情感移植、学法迁移、资源拓展、英语活动等。
此外，在小学英语游戏教学的设计上，教师们应该注意一些原则：
“以学生为本”的理念要得到充分的体现。游戏教学的设计与实施建立在对小学生身心特点的充分分析基础之上将课堂教学“游戏化”，使之能更好地激发并保持学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，爱表现，爱模仿，爱动、爱玩，注意力难以持久，自我约束的能力较弱。这些特性与游戏的特性正好相符。同时，游戏本身就要是孩子们所爱、所感兴趣的东西，这种兴趣自然激发了孩子们对游戏活动（即教学活动）及游戏内容（即教学内容）的兴趣，这样才能较好的完成教学目标。
为教学服务。如果脱离这个目的，游戏就失去了初衷。游戏教学要“为教学服务”，就是要紧扣教学实际、紧扣小学英语游戏教学研究的前沿，小学英语课标需要什么就教什么，小学英语教学研究有什么新的理念、新的方法、新的思想要推广，游戏教学一切以提高学生英语语言素质为目的。游戏教学方法要注意调动每位学生的兴趣，让师生共同参与；游戏教学要注意营造轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，增强学习的自信心，获得心理上的满足感。由此可见，小学英语游戏教学在于服务教学。
四、结论
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过，孩子生来好玩，是以游戏为生命的。可见，游戏与小学生有着天然的联系，将游戏引入小学英语教学，具有巨大的可能性、现实性和效益性。笔者希望游戏教学能成为小学英语教学的有效手段，能成为老师和学生都喜欢的有效教学模式。
参考文献：
[1]何杰.英语课堂游戏「M].宁波：宁波出版社，2003. 23-25.
[2]李庭蘿.英语教学法「M].北京：高等教育出版，1983. 46-47.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学「M].上海：华东师范大学出版，1993. 98-102.
[4]鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论「M].北京：外语教育与研究出版社，2001. 44
[5]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论「M].北京：外语教学与研究出版社，2003. 66
[6]赖红玲：小学英语教学法「M].北京：北京大学出版社，2002. 44-47.
[7]王蔷.小学英语教学法教程「M].北京：高等教育出版社，2003. 67-69.
【关键词】小学英语；游戏教学；英语课程标准
一、引言
《英语课程标准》中明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”可见，学习兴趣不仅是英语课程的首要任务，更是实现其他任务的前提条件。根据小学生的身心特点，游戏教学这种形式普遍进入了小学英语课堂。我在做跟踪指导时听过一位三年级英语教师的课，感触很多，甚至可以说是一种震撼。这节课的教学目标是四个简单的表示动作的英语单词：jump、swim、run、walk，年轻的女教师所采用的教学流程十分清晰明了，其中给我最大的震撼是其中的游戏。原本以为她只是让学生上台来抽卡表演，没想到她竟然别出心裁，让学生采用竞赛的方式来加强对教学内容的理解和记忆。其实，有时当教学模式形成一个教师的教学风格之后，教师便可以独树一帜，再次生成新颖的游戏形式，因为只有这样保持不断的创新和突破，学生才会有持久不灭的兴趣和积极性。笔者对小学英语游戏教学的研究，主要基于以下原因：
首先，笔者对小学英语教学具有浓厚的兴趣，亲身体验了英语课程与教学改革，较为真实地把握了当前英语教学的实际状况。特别是游戏教学，它是我市英语教学改革的重点，并已取得了一定的成效。经过对教学工作不断总结，不断反思，深刻体会到了游戏教学与传统教学的差别，也从中引发了对当前游戏教学的一些思考，例如游戏教学中如何避免形式主义、游戏教学的基本理念究竟是什么、游戏教学与“双基”教学之间的关系处理等等，随着这些问题的积累，本人迫切想通过研究将这些问题解决，以提高小学英语游戏教学的实效，实现小学英语课程目标。
其次，游戏是孩子的天性。“游戏就是生活，生活就是游戏”，“游戏”的情景性、参与性、主体性、互动性符合小学阶段孩子的生理和心理发展需求，使游戏被广泛引入到小学英语课堂，成为推动英语课程改革的重要手段。因此，在新课程改革全面巩固和提升的关键时期，进一步深入研究游戏教学的理论与实践，对提升小学英语教学的实效，进一步落实新课程改革的理念有着重要的价值。
二、文献综述
笔者以“英语”、“游戏”、“游戏教学”、“小学英语”、“英语游戏教学法培训”等为关键词，查阅了相关文献资料，现有研究主要包含以下几个方面：
现有研究普遍认为，游戏的目的是娱乐，游戏是一种娱乐活动。 广义上说，游戏就是玩，一种娱乐的形式，游戏与教学是具有逻辑上、语义上、教育上的联系的。目前还鲜有明确的定义，大都从游戏教学的形式上和作用上予以阐述，有的将游戏教学定义为一种教学方法，即游戏教学法。关于游戏教学的概念，中外许多教育家对游戏都有过精辟的论述，如卢梭、蒙台梭利、陈鹤琴等，并且对游戏与教学的关系给予高度重视，他们反对死记硬背照本宣科。还有的学者明确地提出游戏本身除具有娱乐功能外也具有学习功能。有学者认为，小学英语游戏教学应具有趣味性、广泛性、实效性、实效性、交际性。同时，他们认为将游戏机制引入教学不是将游戏与教学简单相加，而是要找出游戏与学习的切合点，使游戏与教学有机统一。
三、小学英语游戏教学的问题与策略
游戏教学法只是英语教学方法的一种，不能过分夸大它的作用，不能无节制地使用。对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定程度上是可以的，但在实施中还要注意一些问题和规则。如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁。
游戏本身应当具有多个层次，游戏的形式应当调动学生的活力，游戏评价应具有一定的标准，游戏应当结合小学生的感官特点。有的学者将小学英语游戏教学的策略分为教学预设策略、课堂操作策略和课拓展的策略二类。教学预设策略包括丰富教师积累、深入钻研教材、充分了解学生选准游戏时机、完善教学评价、注意引发思考、活化游戏形式等策略；课堂操作策略包括情感教育策略、协作能力培养策略、能力生成策略、潜能生培养策略、环境熏陶策略、情境感染策略、师生关系策略、课堂评价策略等；课后拓展的策略包括情感移植、学法迁移、资源拓展、英语活动等。
此外，在小学英语游戏教学的设计上，教师们应该注意一些原则：
“以学生为本”的理念要得到充分的体现。游戏教学的设计与实施建立在对小学生身心特点的充分分析基础之上将课堂教学“游戏化”，使之能更好地激发并保持学生的英语学习兴趣。小学生好奇心强，爱表现，爱模仿，爱动、爱玩，注意力难以持久，自我约束的能力较弱。这些特性与游戏的特性正好相符。同时，游戏本身就要是孩子们所爱、所感兴趣的东西，这种兴趣自然激发了孩子们对游戏活动（即教学活动）及游戏内容（即教学内容）的兴趣，这样才能较好的完成教学目标。
为教学服务。如果脱离这个目的，游戏就失去了初衷。游戏教学要“为教学服务”，就是要紧扣教学实际、紧扣小学英语游戏教学研究的前沿，小学英语课标需要什么就教什么，小学英语教学研究有什么新的理念、新的方法、新的思想要推广，游戏教学一切以提高学生英语语言素质为目的。游戏教学方法要注意调动每位学生的兴趣，让师生共同参与；游戏教学要注意营造轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，增强学习的自信心，获得心理上的满足感。由此可见，小学英语游戏教学在于服务教学。
四、结论
我国著名的教育家陈鹤琴先生说过，孩子生来好玩，是以游戏为生命的。可见，游戏与小学生有着天然的联系，将游戏引入小学英语教学，具有巨大的可能性、现实性和效益性。笔者希望游戏教学能成为小学英语教学的有效手段，能成为老师和学生都喜欢的有效教学模式。
参考文献：
[1]何杰.英语课堂游戏「M].宁波：宁波出版社，2003. 23-25.
[2]李庭蘿.英语教学法「M].北京：高等教育出版，1983. 46-47.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学「M].上海：华东师范大学出版，1993. 98-102.
[4]鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论「M].北京：外语教育与研究出版社，2001. 44
[5]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论「M].北京：外语教学与研究出版社，2003. 66
[6]赖红玲：小学英语教学法「M].北京：北京大学出版社，2002. 44-47.
[7]王蔷.小学英语教学法教程「M].北京：高等教育出版社，2003. 67-69.