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[摘要]文章在讲知识、讲应用、讲思维三维立体化教学理念的指导下,结合高职英语教学的实际,探讨了高职英语词汇教学立体化、教学内容立体化、教学手段立体化及教学方法立体化的内容,寻求高职英语立体化教学的实现途径,旨在为传统高职英语教学模式注入新的内涵,提升高职英语教学质量。
[关键词]高职英语 立体化教学 教学方法 教学评价
[作者简介]夏小华(1967- ),女,江苏丹阳人,南京化工职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为英语教学。(江苏南京210048)
[课题项目]本文系中国职业技术教育学会2009年课题“高职院校学生外语学习动机研究”的阶段性研究成果。(课题编号:17-18)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0077-02
随着我国素质教育的进一步深入,提高学生的综合素质、培养学生的创新意识成为教育改革的关键。英语教学作为整个教育的一个层面,也应顺应时代的潮流,对其原有的教育体系进行反思,寻求英语教学效果的最佳化。本文采用立体化思维去探索英语教学的新领域。
一、高职英语立体化教学的概念
1.高职教育。高等职业教育(以下简称“高职”)是以社会职业岗位(或岗位群)必需的知识、能力与素质为根据实施的高等教育,旨在培养数以千万计的面向生产、建设、管理、服务一线需要的高技能专门人才。其主要特征是以就业为导向、以能力为本位,培养目标是使学生在掌握必要的基础知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作所需的基本知识和职业技能。
2.高职英语教学。高职英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济社会发展需求。当前,我国由于扩招的影响,班级规模大多在50人及以上,教师不易将学生的水平差异控制在一定范围内,只能按照事先设计好的教案授课。这样相对水平较差的学生由于跟不上教学要求逐渐对英语失去兴趣,甚至缺课;相对水平较高的学生则觉得教学节奏太慢而在课上做自己的事。而且,在传统教学模式下,语言交际活动几乎等于零,班级越大,师生交流机会越少。教师很难组织有效的课堂活动。
3.立体化教学。高职英语立体化教学是以工作过程系统化理论为指导,以学生的职业能力需求为取向,以培养学生的英语应用能力为主线,以多媒体、网络技术等信息化技术为平台,以讲知识、讲应用、讲思维三维立体教学理念为要领,探索高职英语词汇教学立体化、教学内容立体化、教学手段立体化以及教学评价立体化的内容,激发学生的英语学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、形成有效学习方法,提高学生英语自主学习与应用能力的方法。
二、高职英语立体化教学的内涵
1.英语词汇立体化教学。就茶杯而言,中国道学认为,真正有用的并非茶杯本身,而是茶杯围成的“空”,因为只有此“空”即“无”,才是真正用于盛茶水的,“无以为用”表述的就是这个理念。同样,在英语教学过程中,不应只灌输给学生英语知识本身,而应有意识地引导学生注意汉语与英语在思维上的差异,培养学生的英文思维能力。英语词汇要求发展到百万个左右,但仅凭死记硬背,高职学生就连四千左右的词汇也是很难掌握的,因此,教师有必要让学生了解英语词汇的内在逻辑思维,从而有效地记忆单词。英语词汇虽有百万个,但常用词素只有几百个,这些词素很多是保留在英语中的拉丁语、罗马语,它们具有活性,可以组成很多词汇,记住这些词素在某种程度上就有了一把英语单词记忆的钥匙,可以起到事半功倍的效果。如单词conductor,若简单地告知学生其表面上毫不关联的释义而要求学生按字母顺序去记忆,其效果是可想而知的。现在,让我们用英文思维的方法来剖析该单词。“conductor”是由三部分组成的,-duct-是词根,表示“传导”“传输”,con-属前缀,意指“共同”“一致”,-or为后缀,表达“人”或“物”的含义,其组成的conductor指“领着大家一起走的人”,意即“指导者”“售票员”,表示“引着电流一起传导的物品”就有“导雷针”的释义,电流一起导入大地这个无限大的电容从而达到了避雷目的,为符合中文的表达习惯,该词便转译成“避雷针”。这样,学生便能从深层次把握conductor这个单词。同样,许多英语单词风马牛不相及的释义都有其本质的、共同的词汇的内在逻辑思维。又如单词match的本源释义为“匹配”,由此可以推理出“比赛”(比赛需要双方匹配),以及“火柴”(火柴是火柴头和火柴皮的匹配物),因此,只要去挖掘这些思维,英语单词的学习就不再枯燥无味、令人望而生畏,而是轻松愉快、饶有兴趣的。
2.课文内容的立体化教学。学起于思,思源于疑,英语课文的教学过程,同样也是如此。教师要引导学生运用英文思维,有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,寻求英语课文字里行间中的“无”所表达的内涵。如在讲解课文“happiness”时,可先向学生提出课文线索,“reason”“process”“result”,激起学生的求知欲望,学生自然而然地产生疑问,然后带着疑问,富有兴趣地去学习课文。
3.基于信息技术的立体化教学手段。在现代英语教学过程中,教师应借助多媒体等立体化教学手段去交互式、最大化、高效率地展示英文信息。多媒体、网络等信息化技术是图像、声音和动画等多种媒体的组合,它的良好交互界面及对英语语境的模拟特性,使真正意义上的英语视听课成为现实。教师结合课文,通过多媒体模拟真实全英语环境,能激活学生英语的听说氛围,创建一个轻松、愉快的语言环境,提供英语听说课件及课后训练。英语听说能力是语言运用很重要的方面,尤其对具备某一专业的学生,英语听说能力对其走上工作岗位,直接与外方技术人员交流、谈判,进行技术改造和引进、消化国外先进生产技术,获取该专业前沿技术具有十分重要的意义。在这方面,多媒体在英语听说教学上大有用武之地。如在讲解英语词组to lie on(to/in)三者区别时,通过多媒体教件动态地展示这三个词组表示两个事物相切、相离与包含的关系的多媒体画面,学生对它们便会一目了然,非常容易接收,而且掌握得准确、牢固。同时通过多媒体还可以让学生观看英语原声影视作品,为学生创造良好的英语应用环境,提供标准地道、生动真实的语言输入,让学生在耳濡目染中,感受语言节奏与速度,模仿英美人士的语音语调,同时提供了口语和听力练习的案例,帮助学生了解丰富的异域文化的语言习惯、思维方式,从而激发学生学习英语的兴趣。
现在学生知识的来源是多元化的,除了课堂教学外,还要靠自己随时随地去“充电”,形成连续化的英语学习体系。英语教师可把自身的备课笔记和其他一些学习要求制成多媒体电子读物提供给学生。一方面,它是对英语课堂教学不足的弥补;另一方面,让学生从消极的接受结论中解放出来,学会自我投入、自我学习、自我提高,锻炼了独立思考和创新能力。
4.立体化教学评价。在英语立体化教学过程中,还必须构建科学的英语教学评價体系。通过比较评价,梳理思维过程,归纳概括出规律性的知识以及建立反馈过程,对原先的英语教学不断改进。在此评价体系中,尤以学生为主体并面向全体学生建立因人、因材的考核体系最为重要。以学生为主体,是当今世界先进教育思想的体现,是现代教育发展的潮流,确立学生的主体地位,有利于发展学生的自主性,让学生做学习的主人。首先,我们在指导思想上要改原有的“以学生为敌”为学生可接受、易发挥,切实反映学生实际英语水平的考试形式。其次,英语试题要面对多层次学生,使每位学生都能反馈英语学习效果,在测试中能充分发挥学生的能力。本着这种指导思想,针对教材的实际,针对学生的差异,在英语考试的形式与内容上必须进行一些改革,使其有利于各种层次学生在原有的英语基础上得到发展。一方面,让成绩优秀的学生有施展才华的空间;另一方面,让学习相对薄弱的学生心理上得到慰藉,反映其学习效果与进步。如在英语考试题型“Choose the Best Answer”中,英语教师可出覆盖面较广,超过学生应该完成的试题量,让学生根据自身的英语学习状况,按照规定的题量,自主选择其中的试题去完成。学生考完后觉得不理想,经过学生管理部门,根据其平时综合表现审核后,可以在一周内申请复考,给平时表现好只是成绩欠佳的“学困生”再一次机会。这也首次把学生管理部门引入英语考试机制内,便于学生的整体教育,实实在在地把英语教学与学生教育衔接起来,达到教书育人、全面提高学生综合素质的目的。
三、高职英语立体化教学的途径
1.借鉴建构主义理论。建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)在研究儿童认知发展的基础上提出来的,经过科尔伯格、斯腾伯格和卡茨等人在认知领域进一步发展形成的。建构主义学习理论下的教学模式是“教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者,在教学活动中始终贯彻以学生为中心的原则,并利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性,最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意義建构”。
2.实现五个转变。高职英语教学应当结合学生职业能力需求,以培养学生的实际应用能力为主线,在基础英语、专业英语、双语教学这个大背景下去谋化,不能把英语等级考试看做是高职英语教学的归宿点,要努力实现从语言点的讲授为主向以语言应用能力的转变;教师从知识的传授者转变为讲知识、讲应用与讲语言思维三维并重的帮助者;课堂教学模式由教师为主体转变为学生为主体。教学重心由“句子水平”转变到“语篇水平”,教学方法从单向的灌输式教学转变为任务驱动下的多重交互式行动导向教学。
3.加强硬件建设。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”高职教学注重做中学、做中教,英语教学也是如此,需要一定的教学要素,如现代化英语教学设备。再好的教学理念也需要借助有效的硬件载体才能得以落实。高职英语教学的硬件设施主要是基于信息技术的语音实验室、语言制作室、语用功能的多媒体教室、网络实训室、校园语音发射台等。但目前,客观现状是高职院校主要资金与精力投向于专业实验室、实训中心和实习基地的建设,对语言性质的训练设备投入不足。很多高职院校达不到教育部于2004年颁发的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中规定的“百名学生配多媒体教室和语音实验室7个座位数”的规定。这不利于高职英语的教学质量的提高。
在事物的发展过程中,内因是主要的,起决定性作用。英语教学也不例外,高职英语立体化教学,充分体现了以学生为主体的思想,着重于英文学习的内在本质。在教与学的双方,不把英语语言本身的学习作为唯一的目的,而是旨在培养学生的英语学习兴趣,最大限度地把握英文内在思维,要求学生逐步过渡到把英语作为手段,在继续吸收语言知识的同时,提高逻辑思维与表达思想的能力,满足高职学生专业实践的需要。只要我们积极探索、勇于实践,英语立体化教学将会在高职英语教学中取得满意的效果。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]黄济,王策三.现代教育论[M]. 北京:人民教育出版社,1996.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[关键词]高职英语 立体化教学 教学方法 教学评价
[作者简介]夏小华(1967- ),女,江苏丹阳人,南京化工职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为英语教学。(江苏南京210048)
[课题项目]本文系中国职业技术教育学会2009年课题“高职院校学生外语学习动机研究”的阶段性研究成果。(课题编号:17-18)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0077-02
随着我国素质教育的进一步深入,提高学生的综合素质、培养学生的创新意识成为教育改革的关键。英语教学作为整个教育的一个层面,也应顺应时代的潮流,对其原有的教育体系进行反思,寻求英语教学效果的最佳化。本文采用立体化思维去探索英语教学的新领域。
一、高职英语立体化教学的概念
1.高职教育。高等职业教育(以下简称“高职”)是以社会职业岗位(或岗位群)必需的知识、能力与素质为根据实施的高等教育,旨在培养数以千万计的面向生产、建设、管理、服务一线需要的高技能专门人才。其主要特征是以就业为导向、以能力为本位,培养目标是使学生在掌握必要的基础知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作所需的基本知识和职业技能。
2.高职英语教学。高职英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济社会发展需求。当前,我国由于扩招的影响,班级规模大多在50人及以上,教师不易将学生的水平差异控制在一定范围内,只能按照事先设计好的教案授课。这样相对水平较差的学生由于跟不上教学要求逐渐对英语失去兴趣,甚至缺课;相对水平较高的学生则觉得教学节奏太慢而在课上做自己的事。而且,在传统教学模式下,语言交际活动几乎等于零,班级越大,师生交流机会越少。教师很难组织有效的课堂活动。
3.立体化教学。高职英语立体化教学是以工作过程系统化理论为指导,以学生的职业能力需求为取向,以培养学生的英语应用能力为主线,以多媒体、网络技术等信息化技术为平台,以讲知识、讲应用、讲思维三维立体教学理念为要领,探索高职英语词汇教学立体化、教学内容立体化、教学手段立体化以及教学评价立体化的内容,激发学生的英语学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、形成有效学习方法,提高学生英语自主学习与应用能力的方法。
二、高职英语立体化教学的内涵
1.英语词汇立体化教学。就茶杯而言,中国道学认为,真正有用的并非茶杯本身,而是茶杯围成的“空”,因为只有此“空”即“无”,才是真正用于盛茶水的,“无以为用”表述的就是这个理念。同样,在英语教学过程中,不应只灌输给学生英语知识本身,而应有意识地引导学生注意汉语与英语在思维上的差异,培养学生的英文思维能力。英语词汇要求发展到百万个左右,但仅凭死记硬背,高职学生就连四千左右的词汇也是很难掌握的,因此,教师有必要让学生了解英语词汇的内在逻辑思维,从而有效地记忆单词。英语词汇虽有百万个,但常用词素只有几百个,这些词素很多是保留在英语中的拉丁语、罗马语,它们具有活性,可以组成很多词汇,记住这些词素在某种程度上就有了一把英语单词记忆的钥匙,可以起到事半功倍的效果。如单词conductor,若简单地告知学生其表面上毫不关联的释义而要求学生按字母顺序去记忆,其效果是可想而知的。现在,让我们用英文思维的方法来剖析该单词。“conductor”是由三部分组成的,-duct-是词根,表示“传导”“传输”,con-属前缀,意指“共同”“一致”,-or为后缀,表达“人”或“物”的含义,其组成的conductor指“领着大家一起走的人”,意即“指导者”“售票员”,表示“引着电流一起传导的物品”就有“导雷针”的释义,电流一起导入大地这个无限大的电容从而达到了避雷目的,为符合中文的表达习惯,该词便转译成“避雷针”。这样,学生便能从深层次把握conductor这个单词。同样,许多英语单词风马牛不相及的释义都有其本质的、共同的词汇的内在逻辑思维。又如单词match的本源释义为“匹配”,由此可以推理出“比赛”(比赛需要双方匹配),以及“火柴”(火柴是火柴头和火柴皮的匹配物),因此,只要去挖掘这些思维,英语单词的学习就不再枯燥无味、令人望而生畏,而是轻松愉快、饶有兴趣的。
2.课文内容的立体化教学。学起于思,思源于疑,英语课文的教学过程,同样也是如此。教师要引导学生运用英文思维,有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,寻求英语课文字里行间中的“无”所表达的内涵。如在讲解课文“happiness”时,可先向学生提出课文线索,“reason”“process”“result”,激起学生的求知欲望,学生自然而然地产生疑问,然后带着疑问,富有兴趣地去学习课文。
3.基于信息技术的立体化教学手段。在现代英语教学过程中,教师应借助多媒体等立体化教学手段去交互式、最大化、高效率地展示英文信息。多媒体、网络等信息化技术是图像、声音和动画等多种媒体的组合,它的良好交互界面及对英语语境的模拟特性,使真正意义上的英语视听课成为现实。教师结合课文,通过多媒体模拟真实全英语环境,能激活学生英语的听说氛围,创建一个轻松、愉快的语言环境,提供英语听说课件及课后训练。英语听说能力是语言运用很重要的方面,尤其对具备某一专业的学生,英语听说能力对其走上工作岗位,直接与外方技术人员交流、谈判,进行技术改造和引进、消化国外先进生产技术,获取该专业前沿技术具有十分重要的意义。在这方面,多媒体在英语听说教学上大有用武之地。如在讲解英语词组to lie on(to/in)三者区别时,通过多媒体教件动态地展示这三个词组表示两个事物相切、相离与包含的关系的多媒体画面,学生对它们便会一目了然,非常容易接收,而且掌握得准确、牢固。同时通过多媒体还可以让学生观看英语原声影视作品,为学生创造良好的英语应用环境,提供标准地道、生动真实的语言输入,让学生在耳濡目染中,感受语言节奏与速度,模仿英美人士的语音语调,同时提供了口语和听力练习的案例,帮助学生了解丰富的异域文化的语言习惯、思维方式,从而激发学生学习英语的兴趣。
现在学生知识的来源是多元化的,除了课堂教学外,还要靠自己随时随地去“充电”,形成连续化的英语学习体系。英语教师可把自身的备课笔记和其他一些学习要求制成多媒体电子读物提供给学生。一方面,它是对英语课堂教学不足的弥补;另一方面,让学生从消极的接受结论中解放出来,学会自我投入、自我学习、自我提高,锻炼了独立思考和创新能力。
4.立体化教学评价。在英语立体化教学过程中,还必须构建科学的英语教学评價体系。通过比较评价,梳理思维过程,归纳概括出规律性的知识以及建立反馈过程,对原先的英语教学不断改进。在此评价体系中,尤以学生为主体并面向全体学生建立因人、因材的考核体系最为重要。以学生为主体,是当今世界先进教育思想的体现,是现代教育发展的潮流,确立学生的主体地位,有利于发展学生的自主性,让学生做学习的主人。首先,我们在指导思想上要改原有的“以学生为敌”为学生可接受、易发挥,切实反映学生实际英语水平的考试形式。其次,英语试题要面对多层次学生,使每位学生都能反馈英语学习效果,在测试中能充分发挥学生的能力。本着这种指导思想,针对教材的实际,针对学生的差异,在英语考试的形式与内容上必须进行一些改革,使其有利于各种层次学生在原有的英语基础上得到发展。一方面,让成绩优秀的学生有施展才华的空间;另一方面,让学习相对薄弱的学生心理上得到慰藉,反映其学习效果与进步。如在英语考试题型“Choose the Best Answer”中,英语教师可出覆盖面较广,超过学生应该完成的试题量,让学生根据自身的英语学习状况,按照规定的题量,自主选择其中的试题去完成。学生考完后觉得不理想,经过学生管理部门,根据其平时综合表现审核后,可以在一周内申请复考,给平时表现好只是成绩欠佳的“学困生”再一次机会。这也首次把学生管理部门引入英语考试机制内,便于学生的整体教育,实实在在地把英语教学与学生教育衔接起来,达到教书育人、全面提高学生综合素质的目的。
三、高职英语立体化教学的途径
1.借鉴建构主义理论。建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)在研究儿童认知发展的基础上提出来的,经过科尔伯格、斯腾伯格和卡茨等人在认知领域进一步发展形成的。建构主义学习理论下的教学模式是“教师作为一个组织者、指导者、帮助者和促进者,在教学活动中始终贯彻以学生为中心的原则,并利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性,最终帮助学生有效实现对当前所学知识的意義建构”。
2.实现五个转变。高职英语教学应当结合学生职业能力需求,以培养学生的实际应用能力为主线,在基础英语、专业英语、双语教学这个大背景下去谋化,不能把英语等级考试看做是高职英语教学的归宿点,要努力实现从语言点的讲授为主向以语言应用能力的转变;教师从知识的传授者转变为讲知识、讲应用与讲语言思维三维并重的帮助者;课堂教学模式由教师为主体转变为学生为主体。教学重心由“句子水平”转变到“语篇水平”,教学方法从单向的灌输式教学转变为任务驱动下的多重交互式行动导向教学。
3.加强硬件建设。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”高职教学注重做中学、做中教,英语教学也是如此,需要一定的教学要素,如现代化英语教学设备。再好的教学理念也需要借助有效的硬件载体才能得以落实。高职英语教学的硬件设施主要是基于信息技术的语音实验室、语言制作室、语用功能的多媒体教室、网络实训室、校园语音发射台等。但目前,客观现状是高职院校主要资金与精力投向于专业实验室、实训中心和实习基地的建设,对语言性质的训练设备投入不足。很多高职院校达不到教育部于2004年颁发的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中规定的“百名学生配多媒体教室和语音实验室7个座位数”的规定。这不利于高职英语的教学质量的提高。
在事物的发展过程中,内因是主要的,起决定性作用。英语教学也不例外,高职英语立体化教学,充分体现了以学生为主体的思想,着重于英文学习的内在本质。在教与学的双方,不把英语语言本身的学习作为唯一的目的,而是旨在培养学生的英语学习兴趣,最大限度地把握英文内在思维,要求学生逐步过渡到把英语作为手段,在继续吸收语言知识的同时,提高逻辑思维与表达思想的能力,满足高职学生专业实践的需要。只要我们积极探索、勇于实践,英语立体化教学将会在高职英语教学中取得满意的效果。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]黄济,王策三.现代教育论[M]. 北京:人民教育出版社,1996.
[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).