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摘 要：生命化教育要求教师成为生命的智者，引领学生感悟、体验生命的真谛。只有走进学生的内心世界，和他们一起成长，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，才能让每一节历史课都成为学生一次愉悦而有价值的生命历程。
关键词：生命 历史 活力 开放
华东师大叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。而历史学科的过去性和特定性导致了学生被动接受、不做思考，课堂沉闷毫无生命色彩。如何改变这种现状，让历史课堂释放生命的活力？着力点就是“问题”，没有问题的教學，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。为此我决定以“问”促“学”，打造生命化课堂。
一、备课时精心设问，激发学生的学习兴趣。
备课时预设的问题要符合学生的认知心理及兴趣，由易到难、层次分明，还要有一定的开放性、拓展性和启发性。如我在讲《鸦片战争》时设问：“有人说鸦片战争是林则徐虎门销烟引起的，这个观点对吗？理由是什么？”在讲《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃亡国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？……
二、授课中以多种形式质疑，吸引学生参与、体会。
第一，视频导引，把学生“吸”起来。如在讲《五四运动》时，我首先播放了一段《我的1919》的视频。当学生们被带入到特定的历史氛围中时，我提出了以下问题：“顾维钧的义正严辞能够扭转时局吗？为什么？”“巴黎和会上列强的决定传回国内，民众的反应又如何？”一连串的问题激发了学生们探求的欲望，使整个课堂呈现勃勃生机。
第二，活动导引，使学生“热”起来。如在讲《西安事变》时，让学生表演历史独幕剧“西安谈判”，质疑：“你支持独幕剧中哪种解决方法？为什么？从周恩来的话语中你能感受到什么？”通过表演，学生身临其境地体会了中国共产党一切以民族大义为重的优秀品质，并掌握了西安事变和平解决的重大意义。
第三，生生质疑，让学生“争”起来。如我在讲《鸦片战争》一课时，一学生问道：“英国知道用鸦片这种容易让人上瘾的东西来赚取中国的白银，林则徐为什么不把鸦片销到别的国家去，让贫穷的中国变富裕，而是把鸦片烧了 ？”我随即把这个问题抛给了学生们，问道：“你们认为这个问题提得怎么样？你们的看法是什么？”学生们异常活跃地发言，课堂由此掀起了一个高潮。最后在同学们的发言中，提问题的同学认识到了自己提问的“病处”，其他学生在“争”的过程中获得了成就感，也明白了一些道理。
三、小结时巧设悬念，激发学生的探究欲望。
教材的内容都是环环相扣、紧密相连的，起因和结果存在内在联系，旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。如在讲《北伐战争》时，我设置悬念：“工人阶级单枪匹马、赤手空拳”则“不能战胜强大而凶残的敌人”，那么出路在哪里呢？怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人，取得革命的成功呢？请同学们课后预习找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容，久而久之必将提高学生分析问题、解决问题的能力。
在实践过程中我欣喜地发现，原来沉闷的、单调的课堂变得充满生机与活力，处处闪耀着生命的光辉。但在收获的同时我也产生了一些关于生命化课堂的想法：
1．生命化课堂不仅要让学生快乐地学习，更重要的应是让学生在学习过程中体会到生命的价值，让他们学会尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。近年来大量媒体频繁报出不同年龄段的学生自杀、自伤和杀人的事例，面对学生漠视生命的残酷现实，我们在课堂中如何能让学生明白生命的真谛、让他们珍爱生命是急需解决的问题。
2.生命化教育提倡“让课堂凸显生命的灵动，让学生的生命多一些自主的色彩，把课堂还给学生”。这并不意味着教师可以从课堂中退出，不意味着对学生一些错误做法的放任、姑息，而是要求教师成为生命的智者，引领学生感悟、体验生命的真谛。这对我们教师的素质和能力提出了更高的要求。
3．生命化课堂的本质在于关注每一个学生的发展。我想每位老师在教学中都遇到过这样的现象：同一堂课或同一内容，学生接受的程度不一样，常常是一部分在等、一部分在忙。那么在课堂教学有限的时间内，我们如何才能更好地兼顾学生之间的差异，让每一个学生在课堂中体现其生命价值所在，获得收获？
有疑问是意料之中，我会不断地实践、反思，走进学生的内心世界，和他们一起成长，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放和谐的历史课堂，让每一节历史课都成为学生一次愉悦而有价值的生命历程。也愿更多的同行关注生命化教育这一既古老又新兴的教育理念。
参考文献
1．张文质《回到每一个人的生命化教育》．凤凰出版传媒集团。
2．冯建军《生命化教育》．教育科学出版社。
3．叶澜《让课堂焕发生命活力》。
4．贾生智《浅析问题教学法在历史教学中的运用》。
关键词：生命 历史 活力 开放
华东师大叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。而历史学科的过去性和特定性导致了学生被动接受、不做思考，课堂沉闷毫无生命色彩。如何改变这种现状，让历史课堂释放生命的活力？着力点就是“问题”，没有问题的教學，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。为此我决定以“问”促“学”，打造生命化课堂。
一、备课时精心设问，激发学生的学习兴趣。
备课时预设的问题要符合学生的认知心理及兴趣，由易到难、层次分明，还要有一定的开放性、拓展性和启发性。如我在讲《鸦片战争》时设问：“有人说鸦片战争是林则徐虎门销烟引起的，这个观点对吗？理由是什么？”在讲《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃亡国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？……
二、授课中以多种形式质疑，吸引学生参与、体会。
第一，视频导引，把学生“吸”起来。如在讲《五四运动》时，我首先播放了一段《我的1919》的视频。当学生们被带入到特定的历史氛围中时，我提出了以下问题：“顾维钧的义正严辞能够扭转时局吗？为什么？”“巴黎和会上列强的决定传回国内，民众的反应又如何？”一连串的问题激发了学生们探求的欲望，使整个课堂呈现勃勃生机。
第二，活动导引，使学生“热”起来。如在讲《西安事变》时，让学生表演历史独幕剧“西安谈判”，质疑：“你支持独幕剧中哪种解决方法？为什么？从周恩来的话语中你能感受到什么？”通过表演，学生身临其境地体会了中国共产党一切以民族大义为重的优秀品质，并掌握了西安事变和平解决的重大意义。
第三，生生质疑，让学生“争”起来。如我在讲《鸦片战争》一课时，一学生问道：“英国知道用鸦片这种容易让人上瘾的东西来赚取中国的白银，林则徐为什么不把鸦片销到别的国家去，让贫穷的中国变富裕，而是把鸦片烧了 ？”我随即把这个问题抛给了学生们，问道：“你们认为这个问题提得怎么样？你们的看法是什么？”学生们异常活跃地发言，课堂由此掀起了一个高潮。最后在同学们的发言中，提问题的同学认识到了自己提问的“病处”，其他学生在“争”的过程中获得了成就感，也明白了一些道理。
三、小结时巧设悬念，激发学生的探究欲望。
教材的内容都是环环相扣、紧密相连的，起因和结果存在内在联系，旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。如在讲《北伐战争》时，我设置悬念：“工人阶级单枪匹马、赤手空拳”则“不能战胜强大而凶残的敌人”，那么出路在哪里呢？怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人，取得革命的成功呢？请同学们课后预习找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容，久而久之必将提高学生分析问题、解决问题的能力。
在实践过程中我欣喜地发现，原来沉闷的、单调的课堂变得充满生机与活力，处处闪耀着生命的光辉。但在收获的同时我也产生了一些关于生命化课堂的想法：
1．生命化课堂不仅要让学生快乐地学习，更重要的应是让学生在学习过程中体会到生命的价值，让他们学会尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。近年来大量媒体频繁报出不同年龄段的学生自杀、自伤和杀人的事例，面对学生漠视生命的残酷现实，我们在课堂中如何能让学生明白生命的真谛、让他们珍爱生命是急需解决的问题。
2.生命化教育提倡“让课堂凸显生命的灵动，让学生的生命多一些自主的色彩，把课堂还给学生”。这并不意味着教师可以从课堂中退出，不意味着对学生一些错误做法的放任、姑息，而是要求教师成为生命的智者，引领学生感悟、体验生命的真谛。这对我们教师的素质和能力提出了更高的要求。
3．生命化课堂的本质在于关注每一个学生的发展。我想每位老师在教学中都遇到过这样的现象：同一堂课或同一内容，学生接受的程度不一样，常常是一部分在等、一部分在忙。那么在课堂教学有限的时间内，我们如何才能更好地兼顾学生之间的差异，让每一个学生在课堂中体现其生命价值所在，获得收获？
有疑问是意料之中，我会不断地实践、反思，走进学生的内心世界，和他们一起成长，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放和谐的历史课堂，让每一节历史课都成为学生一次愉悦而有价值的生命历程。也愿更多的同行关注生命化教育这一既古老又新兴的教育理念。
参考文献
1．张文质《回到每一个人的生命化教育》．凤凰出版传媒集团。
2．冯建军《生命化教育》．教育科学出版社。
3．叶澜《让课堂焕发生命活力》。
4．贾生智《浅析问题教学法在历史教学中的运用》。