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摘要：小学语文教学中阅读是非常重要的教学任务，但是针对目前的阅读教学研究情况来看，阅读教学的整体质量和水平有待提升，主要表现在学生对阅读的兴趣度不高、学生参与课堂活动的主动性差、学生在学习中缺乏思维和动脑。作为一名从教多年的小学语文教师，对于阅读教法和教研有了自己的思路，本次研究围绕信息化教学、教学互动、学生思维拓展三方面探究如何提升小学语文阅读水平。
关键词：小学;语文;阅读水平
小学语文学习的是一些基本的语文知识，比如生字词的解释、语句的分析揣摩、思想情感的表达分析，以及故事情节的分析和叙述能力。以上这些能力的发展都可以通过阅读教学来实现，阅读作为语文教学中的一门综合性的教学任务，在课堂设计环节中，教师就要注意学生的主体作用和心理结构差异的不同，因此课堂要以生为本，从而提升小学语文阅读水平。
一、信息化教学背景下的小学语文阅读教学实践研究
社会的前进和信息技术的日新月异，对人才的要求也有了很大的转变，其中最明显的就是信息化教学，信息化技术不仅方便了人与人之间的交流沟通，同时还让信息的来源更广阔。例如在讲授：《狐假虎威》这篇课文时，本文是一则童话故事，非常风趣幽默。老虎的有勇无谋，狐狸的狡猾告诉了我们生活中有很多人，会利用他人的关系和力量，来充实自己的实力。单纯让学生听教师讲解，不能够激发对课文的兴趣。学生对动漫非常感兴趣，因此可以向学生播放关于《狐假虎威》的动画来吸引学生阅读。首先视频向学生展示了森林之王老虎凶狠的样子，让学生回答老虎在自己心目中是一个怎样形象，学生纷纷回答：老虎是凶狠、残暴的形象。教师启发学生：实际上在森林中还有一种动物它并不会惧怕老虎，甚至老虎还要为它带路，别的动物见到它都会跑开。学生听后非常好奇：这究竟是什么动物呢？教师随即播放视频的下一段，视频中显示一只狐狸被老虎抓住了。让学生猜想这只互留会有一个怎样的结局呢？很多学生都认为狐狸肯定被老虎吃了，但是最后发现狐狸经过一番巧言厉色的说辞后，老虎居然没有吃它反而还跟在其后面。这时候教师可以暂停视频，让学生思考接下来将会出现什么现象呢？设置悬疑激发学生的学习兴趣，让学生积极出动的阅读课文展开学习研究。
二、教学互动背景下的小学语文阅读教学实践研究
小学语文课堂不能够太过于死气沉沉，应该要活泼，要充分展现出小学生阳光、有活力的一面，让学生将平时那种好动、贪玩的性格用在学习之上。因此教师可以考虑在教学的过程中，开设互动式教学，指导学生在互动的过程中思考文中的故事发展情节，思考文章中心内容。例如在讲授：《山中访友》这篇课文时，将学生分为四人一组进行教学互动，让不同的组员分析山中不同的景色，比如有的组员分析山中的雨，有的组员分析山中的水，有的组员分析山中的云、树木等等。因为不同的组员分担着不同的任务，将原本繁琐的学习任务进行化解，让学生专门思考自己所分析的景物，最后再小组之间互动交流分析结果。在讲授：《田忌赛马》这一课时，教师可以设置一个教学互动游戏，让班上三位学生来扮演齐威王、田忌、孙膑，按照文章的故事情节进行表演。当演到孙膑给田忌出对策时，教师为了考察学生是否真正理解田忌在后一轮赛马中，是如何安排不同的马的出场顺序时，教师在交互式自板中设置了齐威王的上中下三匹马，以及田忌的上中下三匹马，要求学生通过点击屏幕连线的方式，来确定田忌的哪匹马和齐威王的马进行比赛。教学游戏是激发学生主动参与课堂的源生动力，小学生生性就好动，不喜欢久坐，教师将学生的这种性格特点转化为教学形式，让学生在动在玩的过程中也可以学到知识。因此为了提高学生的阅读水平，在教学互动上教师可以设置问题探讨情境，也可以设置教学游戏情境，让学生成为阅读的主人。
三、兴趣小组阅读形式在小学阅读教学中的实践研究
小學生的兴趣爱好广泛，不同的小学生对不同的事物有不同的喜好，就连阅读也是一样有的学生喜欢阅读古装类文章，有的学生喜欢阅读描景类文章，还有的学生喜欢阅读亲情方面的文章，只要是健康有益的文章我们都可以支持学生在课后阅读。课后阅读效率问题也是教师要考虑的一个教研问题，因此教师可以在课后设置语文阅读兴趣小组，将喜欢不同类的文章的学生集合在一起，比如亲情组，就是将喜欢阅读亲情、感恩一类文章的学生为一组，胃险组，就是将喜欢阅读像鲁宾逊漂流记这一类文章的学生为一组。给每一组的学生安排学习任务，比如亲情组，每一位学生必须在本周要阅读两篇关于亲情的文章，组员之间阅读的文章不可以重复。在阅读的过程中，要完成读书卡片上的任务，主要包括：生字词突破，每一位学生积累不少于10个生字词;用流程图表示故事情节，能够用自己的话说出故事的发展顺序;用语言来表达文章的思想情感。最后每周五开设一次阅读交流活动，交流的形式可以在组内进行交流，也可以小组之间交流。在活动中，学生互相推荐自己的阅读文章，通过读书卡片交流分享读书心得和体会，让班级形成一种自主阅读、热爱阅读的学习气氛，让学生喜爱阅读，培养出不一样的文学气息。
四、结语
小学语文阅读教学是学生学习阅读的启蒙阶段，也是培养学生阅读能力的初始阶段，在课堂上学生的阅读素养的提高，需要教师的引导和有效的教学组织。因此教师可以在信息化教学手段、教学互动背景、兴趣小组建立等层面进行实践研究，让学生激发对阅读的兴趣，主动将思维和文章相串联。
参考文献
[1]滕迎春.小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与优化教学方案研究[J].学周刊，2020（02）：127-128.
[2]肖琨.为阅读插上翅膀——聚焦新时代小学语文阅读教学方法[J].课外语文，2019（36）：42-43.
关键词：小学;语文;阅读水平
小学语文学习的是一些基本的语文知识，比如生字词的解释、语句的分析揣摩、思想情感的表达分析，以及故事情节的分析和叙述能力。以上这些能力的发展都可以通过阅读教学来实现，阅读作为语文教学中的一门综合性的教学任务，在课堂设计环节中，教师就要注意学生的主体作用和心理结构差异的不同，因此课堂要以生为本，从而提升小学语文阅读水平。
一、信息化教学背景下的小学语文阅读教学实践研究
社会的前进和信息技术的日新月异，对人才的要求也有了很大的转变，其中最明显的就是信息化教学，信息化技术不仅方便了人与人之间的交流沟通，同时还让信息的来源更广阔。例如在讲授：《狐假虎威》这篇课文时，本文是一则童话故事，非常风趣幽默。老虎的有勇无谋，狐狸的狡猾告诉了我们生活中有很多人，会利用他人的关系和力量，来充实自己的实力。单纯让学生听教师讲解，不能够激发对课文的兴趣。学生对动漫非常感兴趣，因此可以向学生播放关于《狐假虎威》的动画来吸引学生阅读。首先视频向学生展示了森林之王老虎凶狠的样子，让学生回答老虎在自己心目中是一个怎样形象，学生纷纷回答：老虎是凶狠、残暴的形象。教师启发学生：实际上在森林中还有一种动物它并不会惧怕老虎，甚至老虎还要为它带路，别的动物见到它都会跑开。学生听后非常好奇：这究竟是什么动物呢？教师随即播放视频的下一段，视频中显示一只狐狸被老虎抓住了。让学生猜想这只互留会有一个怎样的结局呢？很多学生都认为狐狸肯定被老虎吃了，但是最后发现狐狸经过一番巧言厉色的说辞后，老虎居然没有吃它反而还跟在其后面。这时候教师可以暂停视频，让学生思考接下来将会出现什么现象呢？设置悬疑激发学生的学习兴趣，让学生积极出动的阅读课文展开学习研究。
二、教学互动背景下的小学语文阅读教学实践研究
小学语文课堂不能够太过于死气沉沉，应该要活泼，要充分展现出小学生阳光、有活力的一面，让学生将平时那种好动、贪玩的性格用在学习之上。因此教师可以考虑在教学的过程中，开设互动式教学，指导学生在互动的过程中思考文中的故事发展情节，思考文章中心内容。例如在讲授：《山中访友》这篇课文时，将学生分为四人一组进行教学互动，让不同的组员分析山中不同的景色，比如有的组员分析山中的雨，有的组员分析山中的水，有的组员分析山中的云、树木等等。因为不同的组员分担着不同的任务，将原本繁琐的学习任务进行化解，让学生专门思考自己所分析的景物，最后再小组之间互动交流分析结果。在讲授：《田忌赛马》这一课时，教师可以设置一个教学互动游戏，让班上三位学生来扮演齐威王、田忌、孙膑，按照文章的故事情节进行表演。当演到孙膑给田忌出对策时，教师为了考察学生是否真正理解田忌在后一轮赛马中，是如何安排不同的马的出场顺序时，教师在交互式自板中设置了齐威王的上中下三匹马，以及田忌的上中下三匹马，要求学生通过点击屏幕连线的方式，来确定田忌的哪匹马和齐威王的马进行比赛。教学游戏是激发学生主动参与课堂的源生动力，小学生生性就好动，不喜欢久坐，教师将学生的这种性格特点转化为教学形式，让学生在动在玩的过程中也可以学到知识。因此为了提高学生的阅读水平，在教学互动上教师可以设置问题探讨情境，也可以设置教学游戏情境，让学生成为阅读的主人。
三、兴趣小组阅读形式在小学阅读教学中的实践研究
小學生的兴趣爱好广泛，不同的小学生对不同的事物有不同的喜好，就连阅读也是一样有的学生喜欢阅读古装类文章，有的学生喜欢阅读描景类文章，还有的学生喜欢阅读亲情方面的文章，只要是健康有益的文章我们都可以支持学生在课后阅读。课后阅读效率问题也是教师要考虑的一个教研问题，因此教师可以在课后设置语文阅读兴趣小组，将喜欢不同类的文章的学生集合在一起，比如亲情组，就是将喜欢阅读亲情、感恩一类文章的学生为一组，胃险组，就是将喜欢阅读像鲁宾逊漂流记这一类文章的学生为一组。给每一组的学生安排学习任务，比如亲情组，每一位学生必须在本周要阅读两篇关于亲情的文章，组员之间阅读的文章不可以重复。在阅读的过程中，要完成读书卡片上的任务，主要包括：生字词突破，每一位学生积累不少于10个生字词;用流程图表示故事情节，能够用自己的话说出故事的发展顺序;用语言来表达文章的思想情感。最后每周五开设一次阅读交流活动，交流的形式可以在组内进行交流，也可以小组之间交流。在活动中，学生互相推荐自己的阅读文章，通过读书卡片交流分享读书心得和体会，让班级形成一种自主阅读、热爱阅读的学习气氛，让学生喜爱阅读，培养出不一样的文学气息。
四、结语
小学语文阅读教学是学生学习阅读的启蒙阶段，也是培养学生阅读能力的初始阶段，在课堂上学生的阅读素养的提高，需要教师的引导和有效的教学组织。因此教师可以在信息化教学手段、教学互动背景、兴趣小组建立等层面进行实践研究，让学生激发对阅读的兴趣，主动将思维和文章相串联。
参考文献
[1]滕迎春.小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与优化教学方案研究[J].学周刊，2020（02）：127-128.
[2]肖琨.为阅读插上翅膀——聚焦新时代小学语文阅读教学方法[J].课外语文，2019（36）：42-43.