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【摘要】：在今年来新课改的要求下，众多教育工作者、学者和专家不断对教学方法、教学理念进行探讨和研究。而合作学习方法自创始至今都从大量文献和实践中证明自身所具有的生命力和价值意义，经事实证明，它对孩子们的学习成长更加高效、科学、全面，能够有效的提高学生的学习效率和学习兴趣，也为他们的合作意识打下基础，通过这样的方式尽早的让他们认识到合作比竞争更加重要，他们除了课本知识更要学会合作分工、合作共赢。
【关键字】：小学语文 二年级课文 合作学习 有效策略
【正文】：通过翻阅大量的文献资料以及自身身边实际情况的走访调查，国内外都很重视对合作学习法的研究，而在实际现实情况的运用中，合作学习法切实提高了学生在学习过程中的主动权，相比于传统教学法能够以更主动、更自主的姿态进行学习，也符合新课程标准所强调的“自主探究、合作学习”的概念。小学语文的教学也一直是我们不断探索的重点区域，《高万祥与人文教育》一书中谈到“语文区别于中小学的所有学科，语文最具有基础性和人文性。语文的任务是语言培养和情感培养。”合作学习法和传统靠大量背诵积累的方法相比较，更有利于学生的身心发展和营造积极的教学氛围。
一、合作学习方法的理论研究
1.1发现学习理论
美国教育学家布鲁纳提出了“发现学习”这一学术理论，该理论对教师和学生在学习过程中的地位进行了划分，在他看来，教师只是学习路上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，为学生制定明确的学习目标，此外，提供给学生成熟的学习经验等。而学生才应该在学习中掌有主动权，要积极、主动地对知识进行探究、思考、合作，最终缺取得学习成果。
1.2群体动力理论
有学者认为，群体性的合作更能够促进个人的进取心，当个人对群体产生依赖时，群体会形成动力整体，对其中个人带来正向的推动作用。
1.3需要层次理论
马斯洛需求理论显示：“人类的需要是按照优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的”，在需要层次理论又划分出了归属和爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要，这些需求是我们教育工作者需要注意的地方，当这些需求得到满足时，学生的个人成长、个人发展会更加顺利，也有利于对个人心理健康的发展。传统的教育模式可能无法在教学中顾及到这些，合作学习方法让学生成为课堂主体的同时，给了学生充分思考、充分表达的机会，让孩子们的自尊心得到极大满足，自信心大大提升，最终获得的知识和经验就完成了自我的实现。在合作学习的小组中，也能有来自集体的归属感，培养责任意识。
二、合作学习运用策略
2.1运用合作学习进行课前预习
小学语文的教学主要内容是生字、词的教学，在二年级更是刚刚脱离拼音的辅助，是自主学习字词句的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对字词的记忆更加深刻。比如：最新部编版小学二年级语文教材中《开满鲜花的小路》一课，教师就可以将学生分成若干小组，小组中让学生以合作表演的方式预习课文，几名学生分别扮演“鼹鼠”、“松鼠太太”、“狐狸太太”、“刺猬太太”等角色，负责各自要朗读的段落。这样的预习不仅让学生充分准备课文文本，也调动学生的学习兴趣。
2.2课堂上的合作学习
合作学习在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。比如，小学二年级语文教材中《注意说话的语气》一课，教室可以设置问题：生活日常对话中有哪些不同语气？不同的语气有什么代表含义？用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含義，也减小了教师在跟二年级低龄学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
【结语】：国内目前对合作学习法的研究还不够全面，在小学二年级语文课程中的运用也不够成熟，大部分一线教育工作者对这种方法的了解还不够深入，在实践过程中也面临着许多问题还需要我们去解决。我们要在今后的工作中不断地反思教学经验，弥补实践中的不足，坚持改进，持续发展，不单单只停留于表面形式工作，而是落到实处，取得丰硕的成果。
【参考文献】：
[1]黎开友.小学二年级语文教学中合作学习方法的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：255.
[2]韦仁福.合作学习在小学二年级语文教学中的应用[J].快乐阅读，2016（12）：91.
[3]农俏芳.小学语文教学中小组合作学习方法的实施[J].课外语文，2014（08）：40.
【关键字】：小学语文 二年级课文 合作学习 有效策略
【正文】：通过翻阅大量的文献资料以及自身身边实际情况的走访调查，国内外都很重视对合作学习法的研究，而在实际现实情况的运用中，合作学习法切实提高了学生在学习过程中的主动权，相比于传统教学法能够以更主动、更自主的姿态进行学习，也符合新课程标准所强调的“自主探究、合作学习”的概念。小学语文的教学也一直是我们不断探索的重点区域，《高万祥与人文教育》一书中谈到“语文区别于中小学的所有学科，语文最具有基础性和人文性。语文的任务是语言培养和情感培养。”合作学习法和传统靠大量背诵积累的方法相比较，更有利于学生的身心发展和营造积极的教学氛围。
一、合作学习方法的理论研究
1.1发现学习理论
美国教育学家布鲁纳提出了“发现学习”这一学术理论，该理论对教师和学生在学习过程中的地位进行了划分，在他看来，教师只是学习路上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，为学生制定明确的学习目标，此外，提供给学生成熟的学习经验等。而学生才应该在学习中掌有主动权，要积极、主动地对知识进行探究、思考、合作，最终缺取得学习成果。
1.2群体动力理论
有学者认为，群体性的合作更能够促进个人的进取心，当个人对群体产生依赖时，群体会形成动力整体，对其中个人带来正向的推动作用。
1.3需要层次理论
马斯洛需求理论显示：“人类的需要是按照优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的”，在需要层次理论又划分出了归属和爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要，这些需求是我们教育工作者需要注意的地方，当这些需求得到满足时，学生的个人成长、个人发展会更加顺利，也有利于对个人心理健康的发展。传统的教育模式可能无法在教学中顾及到这些，合作学习方法让学生成为课堂主体的同时，给了学生充分思考、充分表达的机会，让孩子们的自尊心得到极大满足，自信心大大提升，最终获得的知识和经验就完成了自我的实现。在合作学习的小组中，也能有来自集体的归属感，培养责任意识。
二、合作学习运用策略
2.1运用合作学习进行课前预习
小学语文的教学主要内容是生字、词的教学，在二年级更是刚刚脱离拼音的辅助，是自主学习字词句的重要时期，这时候，课前的预习工作犹为重要。现在传统的课前学习方式主要是查字典、问家长，学习的主动权不在学生自己，对家长的一味依赖使预习环节效率低下，学生也没有积极性。如果采用合作学习方法，让学生分组对新课文进行预习，一定能够加深学生对知识点的理解，对字词的记忆更加深刻。比如：最新部编版小学二年级语文教材中《开满鲜花的小路》一课，教师就可以将学生分成若干小组，小组中让学生以合作表演的方式预习课文，几名学生分别扮演“鼹鼠”、“松鼠太太”、“狐狸太太”、“刺猬太太”等角色，负责各自要朗读的段落。这样的预习不仅让学生充分准备课文文本，也调动学生的学习兴趣。
2.2课堂上的合作学习
合作学习在语文课堂上的运用方式多样，小组讨论、小组答疑、小组研习等都可以。教师在课堂上制定明确的学习目标，对知识点进行梳理后，对一些有探究价值的问题分配学生小组讨论，讨论过后每小组派出代表回答，最后将问题汇总进行讲解。小组间也可以互相交流各自成果，对其他小组的答案有不同意见时，也可以提出意见，充分表达。比如，小学二年级语文教材中《注意说话的语气》一课，教室可以设置问题：生活日常对话中有哪些不同语气？不同的语气有什么代表含义？用此方式加深学生对课文教学目标的重难点理解，把握课文深层含義，也减小了教师在跟二年级低龄学生交流过程中的困难，易于教师对学生的引导学习。
【结语】：国内目前对合作学习法的研究还不够全面，在小学二年级语文课程中的运用也不够成熟，大部分一线教育工作者对这种方法的了解还不够深入，在实践过程中也面临着许多问题还需要我们去解决。我们要在今后的工作中不断地反思教学经验，弥补实践中的不足，坚持改进，持续发展，不单单只停留于表面形式工作，而是落到实处，取得丰硕的成果。
【参考文献】：
[1]黎开友.小学二年级语文教学中合作学习方法的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：255.
[2]韦仁福.合作学习在小学二年级语文教学中的应用[J].快乐阅读，2016（12）：91.
[3]农俏芳.小学语文教学中小组合作学习方法的实施[J].课外语文，2014（08）：40.