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摘 要：词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。在平时的英语教学中，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的识别情况以及在听、说、读、写等语言实践活动的应用。语言的学习是在不断地操练与积累中发展起来的。但是单凭反复机械地操练只会降低学习者的热情。作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生的主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。本篇的目的在于研究如何帮助学生更有效更扎实更快乐地学好英语词汇。
关键词：兴趣;寓教于乐;实效性;创新
一、巧设情景导入，激发兴趣。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、课件、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在湘少版六年级下册教材Unit8 International Children’s 中，需要教学几个日常生活中常见的活动短语：go to the museum，go to the theatre，play games，have a rest.如果就是这样直观地教学，学生只能死记硬背，机械地跟读。但是如果能引入情境，并与本单元的主题“儿童节”联系起来，那么这些短语的学习就会变得自然生动活泼起来。所以我以孩子们很喜欢的歌手组合TF-BOYS要来和他们一起过儿童节为主线，首先通过让学生们猜测这三个男孩的周末活动来学习这几个短语。有了兴趣，学生们自然能有效并快速地掌握这些短语了。
二、将词汇教学编成chant和歌曲，寓教于乐。
小学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆尤其深刻。因此，在教学中，我们可以采取把词汇教学内容编成chant、song等形式，让学生更快速地掌握词汇。例如：在教学四年级下册与房间有关的单词时，我通过房间里的living room，kitchen，window，picture总结了i的发音。通过自己编的chant 来操练这些发音和词汇，并配上节奏强的音乐，让学生印象深刻，并快速掌握。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，有位老师编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！此外，我们还可以让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作、双人合作、单独创作等等不同的方式进行创造性学习。
三、形式多样，游戏激趣。
众所周知，游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来;操练时，比赛能让学生主动地参与;素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣;通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。
在这次比赛观摩中，很多教师采用了不同形式的游戏教学。如：简笔画、变魔术、采访、踩地雷等等。让我印象最为深刻的是用简笔画显示情境。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得在一次观摩课中，那位教师的方法让我记忆犹新：她首先画出一个大大的雪球，用“What’s this？”提问，学生回答：“It’a big snowball.”然后她又画一个小雪球，并说出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”，画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。这样一堂课下来她在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像老师一样边画边用英语描述。然后，學生们还能看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，也达到了运用语言解决问题的目的。
我相信，如果在词汇教学的过程中，能充分利用以上教词汇的策略，一定可以克服孤立教词汇，讲得过多，学生缺乏学习兴趣，吸收少，边学习边遗忘等缺陷。
总之，“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点;以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。教师在教学过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素质的培养。
当然，词汇教学的策略还有很多很多，在以后的教学过程中，只有不断学习新教学方法，不断创新教学，才能与时俱进，才能真正让学生受益！
参考文献：
[1]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016，01：20-23.
[2]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
[3]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，01：101+112.
关键词：兴趣;寓教于乐;实效性;创新
一、巧设情景导入，激发兴趣。
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、课件、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在湘少版六年级下册教材Unit8 International Children’s 中，需要教学几个日常生活中常见的活动短语：go to the museum，go to the theatre，play games，have a rest.如果就是这样直观地教学，学生只能死记硬背，机械地跟读。但是如果能引入情境，并与本单元的主题“儿童节”联系起来，那么这些短语的学习就会变得自然生动活泼起来。所以我以孩子们很喜欢的歌手组合TF-BOYS要来和他们一起过儿童节为主线，首先通过让学生们猜测这三个男孩的周末活动来学习这几个短语。有了兴趣，学生们自然能有效并快速地掌握这些短语了。
二、将词汇教学编成chant和歌曲，寓教于乐。
小学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆尤其深刻。因此，在教学中，我们可以采取把词汇教学内容编成chant、song等形式，让学生更快速地掌握词汇。例如：在教学四年级下册与房间有关的单词时，我通过房间里的living room，kitchen，window，picture总结了i的发音。通过自己编的chant 来操练这些发音和词汇，并配上节奏强的音乐，让学生印象深刻，并快速掌握。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，有位老师编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！此外，我们还可以让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作、双人合作、单独创作等等不同的方式进行创造性学习。
三、形式多样，游戏激趣。
众所周知，游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来;操练时，比赛能让学生主动地参与;素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣;通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。
在这次比赛观摩中，很多教师采用了不同形式的游戏教学。如：简笔画、变魔术、采访、踩地雷等等。让我印象最为深刻的是用简笔画显示情境。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得在一次观摩课中，那位教师的方法让我记忆犹新：她首先画出一个大大的雪球，用“What’s this？”提问，学生回答：“It’a big snowball.”然后她又画一个小雪球，并说出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”，画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。这样一堂课下来她在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像老师一样边画边用英语描述。然后，學生们还能看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣盎然，也达到了运用语言解决问题的目的。
我相信，如果在词汇教学的过程中，能充分利用以上教词汇的策略，一定可以克服孤立教词汇，讲得过多，学生缺乏学习兴趣，吸收少，边学习边遗忘等缺陷。
总之，“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点;以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。教师在教学过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素质的培养。
当然，词汇教学的策略还有很多很多，在以后的教学过程中，只有不断学习新教学方法，不断创新教学，才能与时俱进，才能真正让学生受益！
参考文献：
[1]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016，01：20-23.
[2]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.
[3]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，01：101+112.