《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”我在教学国标本苏教版教材五年级下册《我和祖父的园子》一课时，以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程。运用朗读、说话、写话、演练等形式在师生之间、心灵与文本之间对话，学生的个性阅读得到了淋漓尽致的发挥，获得了学习成功的愉悦。
　　
　　一、品读活跃课堂，学生读中感悟
　　
　　阅读是理解文章的精神内核，即以文章为媒介，体验、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。《我和祖父的园子》一课节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，是一篇符合年段特征的不可多得的好文章。文中的景和人是结合在一起的。在萧红的记忆里，这片园子，这段往事象征着自由、幸福、快乐、无拘无束的童年，是她长期在外漂泊，从小少受家庭温暖，对自己心灵港湾的构想。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。教学中我努力营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读、专注地去读、兴趣盎然地去读，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。
　　《我和祖父的园子》第二自然段描写的园子是丰富而自然的，当我和祖父的活动呈现之后，园子里的景物就产生了一种完全不同的精神状态。我在教学时，先引导孩子们去接触园中的“我”，即童年的萧红。先让学生默读课文画出文中“我”的活动情况，然后让学生交流，从哪些具体语句感受到“我”的随性、自由。孩子们抓住“爬”、“踢飞”等词语声情并茂地读出了自己的体会。在学习“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨了！下雨了！’”时，我刻意引导学生反复高声朗读，一层进一层地体验“我”的快乐。课上有这样的朗读和师生对话：
　　师：我们好好地品读一下。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，你喊——
　　女生1：“下雨了！下雨了！”
　　师：你大喊——
　　男生1：“下雨了！下雨了！”
　　师：又一瓢水扬上去——
　　女生齐：“下雨了！下雨了！”
　　男生齐：“下雨了！下雨了！”
　　师：再一瓢水扬上去，大家一起来——
　　全班：“下雨了！下雨了！”
　　师：水洒落下来了，你的头发——
　　生1：湿了！
　　师：你的衣服——
　　生2：湿了！
　　师：你的鞋子沾上了泥土——
　　生3：脏了！
　　师：可是你的心情呀——
　　生4：乐！
　　生5：开心！
　　生6：爽歪歪！
　　生7：心花怒放！
　　……
　　师：你们真正读懂了女孩的快乐！
　　这样的朗读品味，合理的意境想象，使学生体会到文字背后的情感，演绎了文本内涵，教学中，我特别珍视学生独特的感受和理解。
　　
　　二、说话深化课堂，学生说中体验
　　
　　学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本，把汲取来的知识内化为自己的经验。教师在课堂上要调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。我在教学《我和祖父的园子》第十三自然段中感受园子的精神含义时，有这样的师生对话：
　　师：在这个万物生长的园子里，最自由、最快乐、最幸福的是谁？
　　生：“我”——童年的萧红。
　　师：成年以后的萧红为何对一个普普通通的园子念念不忘呢？爱思考、爱探究的你们有什么想法？
　　生1：园子里鸟栖虫居，鸟语花香，生机勃勃，令萧红陶醉！
　　生2：园子里有祖父！祖父疼她、宠她、包容她，她在这个园子里想怎样就怎样，没人束缚她。
　　生3：她在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉蝴蝶，尽情释放自己的天性，这里是她童年的梦幻仙境。
　　生4：她愿意一辈子都生活在这个自由自在的园子里。
　　……
　　师：同学们，园子里面的生活与园子外面的世界不一样，祖父和其他的家人对她的态度也不一样。萧红生活在旧中国，有着极其坎坷的人生，这个普普通通的园子是萧红童年的——
　　生1：精神家园
　　生2：心灵依托
　　生3：幸福港湾
　　师：她自己称这个园子是她的后花园。如果你也有这样的一个园子，你会给它取个什么样的名字呢？
　　生1：极乐世界
　　生2：我的天堂
　　生3：欢乐谷
　　生4：自由殿
　　……
　　师：配乐朗读第十三自然段，相信大家能读出自己的理解与体会。
　　
　　三、“演”、“写”升华课堂，学生亲自实践
　　
　　演示是学习课文的一种极其生动的形式，涉及学生对课文综合体验和创造性再现的能力。这种教学形式运用得当，会收到事半功倍的效果。教学《我和祖父的园子》第十三自然段后，我让学生扮演园中的景物排演课本剧，用了不到五分钟的时间，学生就把大家带进那个让萧红魂牵梦绕的园子，请看他们扮演的倭瓜、黄瓜、玉米的一段台词：
　　倭瓜：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。我是绝对的自由，没人管得了我！
　　黄瓜：我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。我也是绝对自由的，我整天就和大倭瓜一起疯呢！
　　玉米：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。我就是这个园子里所有植物的头儿，我领着它们闹啊，闹出个天翻地覆，闹出个万紫千红！
　　……
　　他们的表演情之所至，深深感染着其他学生。他们如鸟儿般欢呼雀跃，举手投足之间形神兼备，入木三分的表演中传送和递增的不仅是求知的渴望和收获的喜悦，还是整个课堂充溢着耐人寻味的无穷魅力。
　　《我和祖父的园子》这篇文章中作者以儿童的视角来写景叙事，稚气十足的腔调，泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，把大家带进了亦真亦幻的唯美意境。
　　激情的课堂，不能忘记写作的训练。在学完第十三自然段之后，我安排了写话训练。我让学生想象园子里其他动植物的自由，并试着写下来。
　　一名学生写道：“我是番茄，我愿意长成什么颜色就长成什么颜色，即使长成七色彩虹一样，也没人管！”
　　另一名学生写道：“我是向日葵，我想长多高就长多高，就算把天捅了个窟窿，太阳公公也不会骂我的。”
　　另一名学生写道：“我是高粱，我愿意喝多少酒就喝多少酒，就算醉成一滩烂泥，也是随心所欲的。”
　　这里的写话练习并非刻意设计，而是水到渠成。首先是课堂生成的必然。此段园子的描写不仅让我们感受到勃勃生机的动植物，更感受到小女孩那鲜活灵动饱绽的生命与活力。教学时的浓墨重彩，让孩子、园子、课堂与文本融为一体，倾诉出来是理所当然的事。其次是语言文字训练的需要。学习语文的规律，不仅要关注内容，更要关注学生个性表达。而本文中朴素、自然、直率、富有童趣的语言，直接而率性的表达形式，是这篇文章不可忽视的教学资源。知识层面与精神层面的东西怎么才能上升为能力层面的东西？这就必须经过自己的体验与求索。因此，我通过及时地模仿练习，让学生经历自我体验从而实现自我建构。
　　显然，《语文课程标准》中的阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读改革之路。在阅读教学中，我们要善于引导学生与作者进行灵魂沟通，与文本进行心灵对话，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，他们的个性在课堂上就能尽情释放，从而会全面提高语文素养。