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摘 要：阅读教学是老师、学生和文本三者之间相互交流、对话的过程。然而，低年级学生知识面有限，而且思维能力还处在发展阶段，阅读教学对于他们来讲，还需要进一步提高理解能力、掌握阅读方法、发展心智思维。本文围绕如何引导学生掌握阅读方法进行阐述，旨在提高阅读能力。
关键词：小学语文;低年级;阅读;图文
心理学研究认为，运算阶段的儿童语言符号系统已经发展成熟，是学习能力，尤其是阅读能力发展的关键时期。此时的孩子刚进入小学，正处于懵懂的状态，因此，本阶段孩子的学习不应过分强调成绩，而更应关注孩子的学习能力以及良好学习习惯的养成。阅读能力是学习能力的基础，要培养学生的阅读能力，语文教师就应从低年级就开始抓起。
一、 利用识字教学，培养学生阅读意识
新课标指出，低年级的认字是整个语文教学的起步阶段，也是小学语文阅读的基础。因此，教师应遵循一定的教学规律。在教学中运用恰当的教学方法教授孩子识字认字，不仅引导孩子学会认字，同时使孩子善于认字更乐于认字，为孩子的阅读扫清障碍，强化孩子对课文的理解，加深孩子对阅读的兴趣，从我要读到我爱读的转变，最终提高学生的阅读素养。例如，在讲到《坐井观天》时，就要求学生找出课文中的生词，通过查生字和翻字典等进行注音，之后请学生到讲台前给黑板上的生字注音。接着领着学生一起核对正音、齐读生字。在通过正音的环节解决了学生对于生字的障碍和恐惧之后，要求学生自主阅读课文。待学生们都能够熟练阅读课文了，接着采取分组阅读的方式进行竞赛，比一比哪一组读的更好、更有感情。经过多轮的阅读之后，学生已然对课文有一定的熟悉度了，我开始向学生抛问：“你怎么看待文中的这只小青蛙呢？”学生纷纷举手发言，有的说他是一只愚蠢的小青蛙，有的则认为这只小青蛙只是把这口井当成了自己的家，不愿意离开，所以看不到外面多姿多彩的世界。
二、 图文结合教学，激发学生阅读期待
布鲁纳说：“学习的最好方式是学生材料的兴趣。”对于一二年级学生来说，图文并茂的材料有利于激发阅读期待。课文通篇的文字是枯燥且无趣的，为了能消除学生对于文字、阅读课文的抵触心理，要采取丰富多彩的形式让阅读课变得生动且有趣起来，而最有效且最直观的便是插图的运用，五彩斑斓的插图可以增加学生对于阅读的期待值，激发他们阅读的热情，并且能帮助他们快速的读懂课文，从而愿意积极投入到课文阅读中来，最终能不断提高学生的阅读素养和能力。同时这样图文结合的阅读方式还能提高课堂的教学效率，可谓事半功倍。比如，在给学生讲《大熊猫》这一课时，就首先让学生欣赏课文中的插图，并且思考这样一个问题：大熊猫究竟长什么样？他们以什么为食？学生通过观察插图，很快便能回答出以上两个问题。接着，我要求学生们自主阅读课文，在课文中找到问题的答案，学生带着期待去阅读，化被动为主动，提高阅读的兴趣，积极主动阅读课文，从而发展了他们的阅读能力和语文素养的形成，最终提升他们的学习能力。
三、 利用课堂质疑，培养学生阅读能力
南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是激活思维能力的有效途径，是提高学生阅读能力的教学方式。读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。在每个人的心灵深处，都有这样一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。孩子的天性之一便是好奇心，孩子对于未知的世界都会有探索的愿望，会对家长、老师提出各种各样的问題。因此，在教学中，尤其在阅读中，教师要尊重孩子，主动带领孩子去探索，去质疑，着力去培养孩子的质疑能力。比如，在讲到《望庐山瀑布》一课时，就首先充分尊重孩子探索质疑的机会，带着孩子去思考，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是不是真实存在的，通过质疑与探寻，逐渐使孩子们理解夸张这一修辞手法的玄妙之处，比直接讲授夸张的定义以及作用这种干巴巴的上课形式对孩子而言，更具有吸引力。
四、 倡导自主阅读，养成良好阅读习惯
有意义的学习理论认为，认知活动是建立在自主获取外界信息基础上的，被动的吸收只能让个体产生枯燥感。新课标强调在语文阅读教学中，要创设的课堂氛围应是平等、和谐、民主的，在课堂上，教师应把学生看作学习的主人，采用启发式的教学模式，创设疑难情境，鼓励学生认真思考、敢于质疑，培养学生的问题意识，培养学生质疑的精神，才能最终契合素质教育中以人为本的教育理念。例如，在教授《日月潭》一课时，就先要求学生自主阅读课文，强调在扫清生字障碍后，要富有感情地朗读全文，同时要对于文字优美的词句进行勾勾画画。在学生已经大概理解课文内容后，接着以小组比赛的方式进行复述练习。此时，孩子们已经充分感知了文章的大意，便开始要求学生以小组为单位互相提问，孩子们纷纷举手提问，认真倾听别人的提问，积极思考答案再举手回答，充分发挥了学习的主动性，这样对于激发学生的学习兴趣和提高教学效率是大有裨益的。
总之，阅读对于低年级的学生的重要性是不言而喻，阅读教学是语文教学的重要内容，而一二年级是阅读能力培养的黄金时期，教师一定要尽力帮助学生在这时就打好阅读的基础，引导学生养成良好的学习习惯，使学生对阅读充满兴趣，提高学生的阅读理解能力，最终促成学生的学习能力与素养不断提高。
参考文献：
[1]李艳红.浅谈小学低年级语文自主阅读教学策略[J].新课程研究，2017（7）.
[2]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路，2016（12）.
[3]刘静静.中低年级语文阅读教学文本细读策略研究[J].课外语文，2015（3）.
作者简介：
赵世超，张璐，江苏省淮安市，江苏省盱眙县五墩实验小学。
关键词：小学语文;低年级;阅读;图文
心理学研究认为，运算阶段的儿童语言符号系统已经发展成熟，是学习能力，尤其是阅读能力发展的关键时期。此时的孩子刚进入小学，正处于懵懂的状态，因此，本阶段孩子的学习不应过分强调成绩，而更应关注孩子的学习能力以及良好学习习惯的养成。阅读能力是学习能力的基础，要培养学生的阅读能力，语文教师就应从低年级就开始抓起。
一、 利用识字教学，培养学生阅读意识
新课标指出，低年级的认字是整个语文教学的起步阶段，也是小学语文阅读的基础。因此，教师应遵循一定的教学规律。在教学中运用恰当的教学方法教授孩子识字认字，不仅引导孩子学会认字，同时使孩子善于认字更乐于认字，为孩子的阅读扫清障碍，强化孩子对课文的理解，加深孩子对阅读的兴趣，从我要读到我爱读的转变，最终提高学生的阅读素养。例如，在讲到《坐井观天》时，就要求学生找出课文中的生词，通过查生字和翻字典等进行注音，之后请学生到讲台前给黑板上的生字注音。接着领着学生一起核对正音、齐读生字。在通过正音的环节解决了学生对于生字的障碍和恐惧之后，要求学生自主阅读课文。待学生们都能够熟练阅读课文了，接着采取分组阅读的方式进行竞赛，比一比哪一组读的更好、更有感情。经过多轮的阅读之后，学生已然对课文有一定的熟悉度了，我开始向学生抛问：“你怎么看待文中的这只小青蛙呢？”学生纷纷举手发言，有的说他是一只愚蠢的小青蛙，有的则认为这只小青蛙只是把这口井当成了自己的家，不愿意离开，所以看不到外面多姿多彩的世界。
二、 图文结合教学，激发学生阅读期待
布鲁纳说：“学习的最好方式是学生材料的兴趣。”对于一二年级学生来说，图文并茂的材料有利于激发阅读期待。课文通篇的文字是枯燥且无趣的，为了能消除学生对于文字、阅读课文的抵触心理，要采取丰富多彩的形式让阅读课变得生动且有趣起来，而最有效且最直观的便是插图的运用，五彩斑斓的插图可以增加学生对于阅读的期待值，激发他们阅读的热情，并且能帮助他们快速的读懂课文，从而愿意积极投入到课文阅读中来，最终能不断提高学生的阅读素养和能力。同时这样图文结合的阅读方式还能提高课堂的教学效率，可谓事半功倍。比如，在给学生讲《大熊猫》这一课时，就首先让学生欣赏课文中的插图，并且思考这样一个问题：大熊猫究竟长什么样？他们以什么为食？学生通过观察插图，很快便能回答出以上两个问题。接着，我要求学生们自主阅读课文，在课文中找到问题的答案，学生带着期待去阅读，化被动为主动，提高阅读的兴趣，积极主动阅读课文，从而发展了他们的阅读能力和语文素养的形成，最终提升他们的学习能力。
三、 利用课堂质疑，培养学生阅读能力
南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是激活思维能力的有效途径，是提高学生阅读能力的教学方式。读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。在每个人的心灵深处，都有这样一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。孩子的天性之一便是好奇心，孩子对于未知的世界都会有探索的愿望，会对家长、老师提出各种各样的问題。因此，在教学中，尤其在阅读中，教师要尊重孩子，主动带领孩子去探索，去质疑，着力去培养孩子的质疑能力。比如，在讲到《望庐山瀑布》一课时，就首先充分尊重孩子探索质疑的机会，带着孩子去思考，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是不是真实存在的，通过质疑与探寻，逐渐使孩子们理解夸张这一修辞手法的玄妙之处，比直接讲授夸张的定义以及作用这种干巴巴的上课形式对孩子而言，更具有吸引力。
四、 倡导自主阅读，养成良好阅读习惯
有意义的学习理论认为，认知活动是建立在自主获取外界信息基础上的，被动的吸收只能让个体产生枯燥感。新课标强调在语文阅读教学中，要创设的课堂氛围应是平等、和谐、民主的，在课堂上，教师应把学生看作学习的主人，采用启发式的教学模式，创设疑难情境，鼓励学生认真思考、敢于质疑，培养学生的问题意识，培养学生质疑的精神，才能最终契合素质教育中以人为本的教育理念。例如，在教授《日月潭》一课时，就先要求学生自主阅读课文，强调在扫清生字障碍后，要富有感情地朗读全文，同时要对于文字优美的词句进行勾勾画画。在学生已经大概理解课文内容后，接着以小组比赛的方式进行复述练习。此时，孩子们已经充分感知了文章的大意，便开始要求学生以小组为单位互相提问，孩子们纷纷举手提问，认真倾听别人的提问，积极思考答案再举手回答，充分发挥了学习的主动性，这样对于激发学生的学习兴趣和提高教学效率是大有裨益的。
总之，阅读对于低年级的学生的重要性是不言而喻，阅读教学是语文教学的重要内容，而一二年级是阅读能力培养的黄金时期，教师一定要尽力帮助学生在这时就打好阅读的基础，引导学生养成良好的学习习惯，使学生对阅读充满兴趣，提高学生的阅读理解能力，最终促成学生的学习能力与素养不断提高。
参考文献：
[1]李艳红.浅谈小学低年级语文自主阅读教学策略[J].新课程研究，2017（7）.
[2]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路，2016（12）.
[3]刘静静.中低年级语文阅读教学文本细读策略研究[J].课外语文，2015（3）.
作者简介：
赵世超，张璐，江苏省淮安市，江苏省盱眙县五墩实验小学。