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摘要：《语文课程标准》明确指出：当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。笛卡尔说：“我思故我在。”思考，让人坚守了自己的灵魂；“思想的碰撞，迸发出了知识的火花；语言的交锋，凝聚了智慧的结晶”。真理越辨越明，只有充满学生思辨的课堂，才是高效的课堂、有用的课堂、智慧的课堂。
关键词：语文教学；思辩课堂；教学措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0023
语文作为一门最富人文气息的课程，笔者主张课堂“活泼不失严谨，合作不失独立，自学不失引导”以及“教与学结合、学与思结合、思与行结合”的课堂组织形式和课堂教学原则，整个教学过程要凸显“学思知行”。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。那么，在语文教学中怎样打造思辩课堂呢？
一、了解语文学科的特点及语文课的特征
笔者认为语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。文章不是无情物，教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样排列严格，因而语文学习的循序渐进、由浅入深是相对而言的。
一堂好的语文课，应该具有质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力和迷人的魅力，能让学生翘首期盼，在欢乐中度过，在充实中结束。语文课不仅要关注学生参与的广度，更要关注教师引领下学生的参与深度；不仅要聚焦师生之间的互动，更要聚焦生生之间、学生与文本之间的合作探究，从而有效生成，多元开放，激情洋溢，使“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
由此看来，学语文要多思多辨，不能搞自我封闭，不能机械死板地学。要把教师讲解与自学自悟结合起来，把课内学习与课外学习沟通起来，把学习内容与生活感受融汇起来。自己带着感情领悟了的东西、与自己的生活感受交融了的东西，才真正是自己的东西。
二、落实自主合作探究性学习
新课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂学习中要借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，培养学生在实践中发现问题、探究问题的意识：
1. 给学生自主学习的权利
“自主、合作、探究”的教学模式，重在“过程”。这个过程中笔者认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生自主学习的能力。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能理解的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。语文新课标强调语文学习是学生的个性化行为。在教学过程中首先要突出学生主体地位，赋予他们一定的自主权和责任感。其次，自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识，它突出表现在学生对学习的自我计划，自我调整，自我指导，自我强化上。因此，教师要积极引导学生转变学习方式，致力于培养学生自主学习的意识和能力，给学生有个性的学习提供空间。
2. 给学生创造合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短。
（1）相信学生，把合作的机会留给学生
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课标，相信学生，相信他们有学习的能力和创造的能力。在整个学习的过程中，要善于把机会让给学生，让学生在体验自己学习过程的同时，从中体验到平等、民主、信任、理解，形成积极的人生态度与情感体验。
（2）拓展空间，让学生自主自由合作
教学中要让学生自由选择合作对象，自主选择学习方法和学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的素质和天资，只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。”语文作为一门承载着丰富文化、富于情感、利于发挥想象和创造思维的人文学科，学习的自觉行为是带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，把目光从狭隘的书本上移开，投向广阔的生活。语文课堂就是让学生自主自由合作，从而引导学生走向广阔的自然、社会和生活天地。
（3）创设情景，营造合作氛围
教学中要努力创设与学生的生活经验和情感体验沟通起来的情景，给学生提供安全的、融合的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造条件，鼓励他们表达真情实感。要善待学生对问题的不同看法，对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论。尽量为学生合作学习创造条件。
3. 培养学生探究学习的能力
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料，开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。因此，创造融合的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。在语文教学中要对学生进行探究能力的培养具体要注意以下三点：（1）激发学生探究的兴趣，增强学生解决问题的信心；（2）鼓励学生质疑问难，提高学生解决问题的能力；（3）鼓励学生探索发现，关注学生的探究过程。 三、进行启发式教学
1. 平等的师生关系是启发式教学的前提条件
每个人都有自尊心、自爱心，而中学生正处于身心发展的阶段，他们尤其希望受到尊重，并且希望自己能以一种平等的地位参与各种活动，希望自己对事情的独到见解能被关注。教师需了解学生的这一特征，不居高临下，不以师道尊严压人，不强加自己的观点于学生，能宽容地接纳学生的见解。如此，学生方能真正敞开心胸，敢于在课堂上畅所欲言。
2. 良好的课堂氛围是启发式教学的关键
课堂气氛制约着学生和教师学与教的情绪，并对学习动机、态度、效果产生影响，因此，创造一个良好的课堂氛围至关重要。教师以动人的微笑、循循善诱的语言营造宽松和谐的氛围，师生之间才能形成互动交流的对话平台。教师的作风民主，在课堂中体现人文关怀，学生才会轻松愉快，活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投入到学习中。
3. 积极的思辩是启发式教学的主要内容
课堂上教师要引导学生“思”。一堂课必须设计若干个高质量、环环相扣的问题，步步深入，达成目标；问题设置的梯度必须关注学生的认知基础。鼓励学生进行质疑。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的精华，是一切创造活动的起点与动力。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力。
不同的思考得出不同的结论，不同的结论碰撞出共同的智慧。在培养学生质疑辩论能力这个环节上，首先，要练就学生质疑辩论的胆量。学生缺少的不是创造精神，而是支撑质疑精神的勇气与自信。教师在课堂上永远要给学生灌输两个观念：一是“从今天开始你学习的最基本的目标是超越教师，你一定会比教师强”，二是“敢于挑战伟人的人，自己最终一定会成为伟人。”其次，要为学生创造质疑辩论的条件。“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣和疑问。”激疑激趣会诱发学生研究的欲望，只有学有所悟，才会学有所得。课堂上教师要熟练使用这样的语言“谁的答案与众不同”、“谁能把大家问倒”、“你的看法很独特”，甚至教师有时候要在课堂上故意犯个“错”，以引起学生对关键信息的了解、掌握及质疑辩论，从而强化知识的落实。
总之，思辨对于语文学科所涉及的人生、社会、历史、自然、存在和生命等命题的意识不再是“雾里看花”、“水中望月”，而是“豪华落尽见真淳”。只有具备了这种独立思考、批判的意识和能力，人自身的存在才会有更坚实的基础，面对语文课上所展现的世界，才会显得“生动而有趣”，才会“悠然心会，妙处难与君说”。真正的课堂是一个积极思考的王国，是一个智慧碰撞的王国，语文课堂时时创造精彩，那是因为我们让学生的思维动起来了。有人说：“心有多大，世界就有多大”，我要说：“思考有多远，辩论有多深，路就有多远。”思辨课堂永远是提高语文教学最真最美的途径。
（作者单位：甘肃省兰州十中 730000）
关键词：语文教学；思辩课堂；教学措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0023
语文作为一门最富人文气息的课程，笔者主张课堂“活泼不失严谨，合作不失独立，自学不失引导”以及“教与学结合、学与思结合、思与行结合”的课堂组织形式和课堂教学原则，整个教学过程要凸显“学思知行”。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。那么，在语文教学中怎样打造思辩课堂呢？
一、了解语文学科的特点及语文课的特征
笔者认为语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。文章不是无情物，教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样排列严格，因而语文学习的循序渐进、由浅入深是相对而言的。
一堂好的语文课，应该具有质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力和迷人的魅力，能让学生翘首期盼，在欢乐中度过，在充实中结束。语文课不仅要关注学生参与的广度，更要关注教师引领下学生的参与深度；不仅要聚焦师生之间的互动，更要聚焦生生之间、学生与文本之间的合作探究，从而有效生成，多元开放，激情洋溢，使“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
由此看来，学语文要多思多辨，不能搞自我封闭，不能机械死板地学。要把教师讲解与自学自悟结合起来，把课内学习与课外学习沟通起来，把学习内容与生活感受融汇起来。自己带着感情领悟了的东西、与自己的生活感受交融了的东西，才真正是自己的东西。
二、落实自主合作探究性学习
新课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂学习中要借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，培养学生在实践中发现问题、探究问题的意识：
1. 给学生自主学习的权利
“自主、合作、探究”的教学模式，重在“过程”。这个过程中笔者认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生自主学习的能力。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能理解的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。语文新课标强调语文学习是学生的个性化行为。在教学过程中首先要突出学生主体地位，赋予他们一定的自主权和责任感。其次，自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识，它突出表现在学生对学习的自我计划，自我调整，自我指导，自我强化上。因此，教师要积极引导学生转变学习方式，致力于培养学生自主学习的意识和能力，给学生有个性的学习提供空间。
2. 给学生创造合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短。
（1）相信学生，把合作的机会留给学生
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课标，相信学生，相信他们有学习的能力和创造的能力。在整个学习的过程中，要善于把机会让给学生，让学生在体验自己学习过程的同时，从中体验到平等、民主、信任、理解，形成积极的人生态度与情感体验。
（2）拓展空间，让学生自主自由合作
教学中要让学生自由选择合作对象，自主选择学习方法和学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的素质和天资，只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。”语文作为一门承载着丰富文化、富于情感、利于发挥想象和创造思维的人文学科，学习的自觉行为是带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，把目光从狭隘的书本上移开，投向广阔的生活。语文课堂就是让学生自主自由合作，从而引导学生走向广阔的自然、社会和生活天地。
（3）创设情景，营造合作氛围
教学中要努力创设与学生的生活经验和情感体验沟通起来的情景，给学生提供安全的、融合的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造条件，鼓励他们表达真情实感。要善待学生对问题的不同看法，对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论。尽量为学生合作学习创造条件。
3. 培养学生探究学习的能力
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料，开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。因此，创造融合的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。在语文教学中要对学生进行探究能力的培养具体要注意以下三点：（1）激发学生探究的兴趣，增强学生解决问题的信心；（2）鼓励学生质疑问难，提高学生解决问题的能力；（3）鼓励学生探索发现，关注学生的探究过程。 三、进行启发式教学
1. 平等的师生关系是启发式教学的前提条件
每个人都有自尊心、自爱心，而中学生正处于身心发展的阶段，他们尤其希望受到尊重，并且希望自己能以一种平等的地位参与各种活动，希望自己对事情的独到见解能被关注。教师需了解学生的这一特征，不居高临下，不以师道尊严压人，不强加自己的观点于学生，能宽容地接纳学生的见解。如此，学生方能真正敞开心胸，敢于在课堂上畅所欲言。
2. 良好的课堂氛围是启发式教学的关键
课堂气氛制约着学生和教师学与教的情绪，并对学习动机、态度、效果产生影响，因此，创造一个良好的课堂氛围至关重要。教师以动人的微笑、循循善诱的语言营造宽松和谐的氛围，师生之间才能形成互动交流的对话平台。教师的作风民主，在课堂中体现人文关怀，学生才会轻松愉快，活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投入到学习中。
3. 积极的思辩是启发式教学的主要内容
课堂上教师要引导学生“思”。一堂课必须设计若干个高质量、环环相扣的问题，步步深入，达成目标；问题设置的梯度必须关注学生的认知基础。鼓励学生进行质疑。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的精华，是一切创造活动的起点与动力。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力。
不同的思考得出不同的结论，不同的结论碰撞出共同的智慧。在培养学生质疑辩论能力这个环节上，首先，要练就学生质疑辩论的胆量。学生缺少的不是创造精神，而是支撑质疑精神的勇气与自信。教师在课堂上永远要给学生灌输两个观念：一是“从今天开始你学习的最基本的目标是超越教师，你一定会比教师强”，二是“敢于挑战伟人的人，自己最终一定会成为伟人。”其次，要为学生创造质疑辩论的条件。“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣和疑问。”激疑激趣会诱发学生研究的欲望，只有学有所悟，才会学有所得。课堂上教师要熟练使用这样的语言“谁的答案与众不同”、“谁能把大家问倒”、“你的看法很独特”，甚至教师有时候要在课堂上故意犯个“错”，以引起学生对关键信息的了解、掌握及质疑辩论，从而强化知识的落实。
总之，思辨对于语文学科所涉及的人生、社会、历史、自然、存在和生命等命题的意识不再是“雾里看花”、“水中望月”，而是“豪华落尽见真淳”。只有具备了这种独立思考、批判的意识和能力，人自身的存在才会有更坚实的基础，面对语文课上所展现的世界，才会显得“生动而有趣”，才会“悠然心会，妙处难与君说”。真正的课堂是一个积极思考的王国，是一个智慧碰撞的王国，语文课堂时时创造精彩，那是因为我们让学生的思维动起来了。有人说：“心有多大，世界就有多大”，我要说：“思考有多远，辩论有多深，路就有多远。”思辨课堂永远是提高语文教学最真最美的途径。
（作者单位：甘肃省兰州十中 730000）