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摘 要 江门市新会机电职业技术学校机加工专业以校内和校外两个生产性实训基地为载体，按照双订单的培养模式开展工学一体人才培养模式的实践与探索，进行专业建设，完善相关的机制建设，取得较好的成效。
关键词 机加工专业；工学一体；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0171-02
工学一体育人模式是一种以生产活动为载体的教学模式，学生通过参与生产活动，在生产的过程中学习相应的岗位理论和技能，实现工与学的对接，使人才规格和专业素质贴近行业、企业的现实要求。
江门市新会机电职业技术学校是第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目学校，学校从2007年9月起大胆开展教学改革，在机加工专业以引产入校建设校内生产性实训基地的方式开启了工学一体育人模式探索。经过几年的实践改革，取得显著的效果。然而在实践中也发现，单一的校内生产性实训基地，难以长期保持在设备、技术、管理等方面的先进性，对行业、企业的开放性也不够，学生对企业的认知度也存在不足，还不能完全支撑起工学一体的育人模式。2013年，在国家示范校建设期间，学校又与中菱电机有限公司共同构建校外生产性实训基地，实施“双基地互动、双订单递进”的工学一体育人模式，经过近两年的实践，效果明显。
1 “双基地互动、双订单递进”的工学一体育人模式内涵
“双基地互动”，是指在原来校内生产性实训基地的基础上，学校与中菱电机有限公司共同构建校外生产性实训基地，按照“学校主导，企业牵头，共建共管”的运行思路，校内、校外两个生产性实训基地的运行达到有机的统一：校内基地作为校外基地的一个机加工部门，其生产内容由校外基地统一安排和管理，而两个基地的教学内容由学校实训中心统一协调管理，课程则由校企双方共同开发；校内基地设备多，主要进行基础加工，而校外基地设备先进，主要完成校内基地做不了的后工序；校内基地是学校对接行业、企业的窗口，校外基地则是学校直接延伸到行业、企业的桥梁。
“双订单递进”，是指部分学生在二年级与用人单位（主要是中小型企业）达成初步订单培养意向后，同时与校外生产性实训基地签订定向培训协议。该部分学生二年级由校外实训基地按培养方向进行针对性培训，三年级经考核合格后才正式进入订单培养单位进行岗前培训实习及就业。校外生产性实训基地成为中小型企业人才储备的蓄水池。
2 “双基地互动、双订单递进”工学一体的专业建设模式
制订工学一体人才培养方案 学校与合作企业共同构建校企联盟，行业、企业不再是单纯的用人单位，同时也是育人单位。校企联盟结合产业链对人才的要求，共同开展岗位能力要求调研，研究制定岗位能力标准及课程教学标准，完成工学一体人才培养方案，在专业素质和能力的培养方面更好地适合行业和企业的需求，培养好用、顶用的“即插即用”型人才。
构建柔性组合型的课程体系 本专业打破传统的课程体系开发思想，在综合了所有的订单企业的岗位需求的基础上，以从事的岗位所需要的职业操守和职业技能为出发点，结合知行合一的思想，先把每个岗位的能力需求分成若干个技能点，然后相同类型岗位的技能点构成一门岗位课程，最后每个订单企业所需的不同类型岗位课程则组合成该企业培训的课程体系。校企双方还按照“以生产为主线，生产活动为载体，理论与实训一体”的思路，以生产性实习基地的主要产品为素材，开发了以产品为载体的工作页。
建设生产与教学深度融合的教学资源库 为使学生在源自企业现实，又经过典型化的“做中学”环境中学习知识、掌握技能、解决问题，学校还依靠企业联盟的技术力量，建立起基于生产性实训基地产品的教学资源库，让学生在实践中碰到任何问题，都可以求助于教学资源库，培养学生独立解决问题的能力。随着生产的发展，师生又共同担起资源库完善、扩容的任务，培养了师生的创新能力。教学资源平台还具有学生自主学习、网上交流、辅导、答疑和学习讨论等功能，实现了教学资源共享。
打造项目团队型的师资队伍 实训基地的每个工作室都是一个融教学、生产、经营于一体的独立实体，这种开放式的教学模式自然需要有开放性的师资队伍与之适应，因此，联盟企业的技师、兴趣小组的学生都能成为某门课程或某个技能点的教师，不断要攻克的生产、经营难题也把更多的能工巧匠吸引到师资队伍中来。在这种具有经营性质的工作室中，项目团队教师不仅要承担教学任务，还要承担与生产有关的一切业务，特别是科研攻关项目成为常态，切实提高了团队的专业知识、技能和专业钻研的水平，开阔了视野。
实施多方分层鉴定的评价制度 学校为每种类型的学生量身定做了岗位考核内容，并借助多方力量实施分层次分阶段评价：学生单个岗位的技能点在学习结束后由任课教师进行考核，考核成绩由基地备案；每门课程完成后，学校组织联盟企业的技师对学生进行该门课程的技能鉴定，成绩报学校和订单企业；培训结束后学生还要参加国家职业技能鉴定，鉴定项目由学校按照专业岗位技能要求与市技能鉴定中心共同开发。多方参与鉴定既保证了学生的岗位适应能力，又保证了学生的社会适应能力。
3 “双基地互动、双订单递进”育人模式的创新机制
校企一体化，创新了深度融合的校企合作模式 本项目通过实施校企一体化共建校外生产性实习基地，企业提供独立的场地、技术人员和经营管理人员，学校提供部分设备和全部的生产岗位人员，基地既是企业的一个独立的下属单位，也是学校的一个独立的教学工厂。
这种模式打破了原来共建企业只有人才输送这种单一的获利模式的局面，而变成多管齐下，为合作企业谋利益：
一是为共建单位解决用工难问题；
二是以共建实训基地的模式为企业升级改造提供一部分的设备；
三是通过购买服务的形式给企业一定的利益； 四是从其他合作企业共享基地的培训资源和人才资源中获得部分回报。
多管齐下以利益驱动的合作模式不仅极大地调动了企业的积极性，同时使学校一举扭转了以往校企合作中的弱势地位，牢牢把握了主导权。学校有了主导权，才能保证生产性实习基地的产教联动、生产为教学服务方向，实现学做融合、工与学的对接，保证学校、学生、企业三方共赢。
双基地互动，创新生产性实训基地的管理模式 校外生产性实训基地与学校只有一墙之隔，非常方便与校内实训基地的互动。两个基地不但在生产上互补、在教学上互促，还共同为师生提供了参与生产管理的良好平台。学校把校内基地的每一个车间改造成独立的工作室，每个工作室从接单、生产到结算、分配都直接与校外基地对接，由工作室的师生自行管理。学校实训科只是监控教学的质量和进度，彻底从以往教学和生产的双重管理角色中解放出来。
新的管理模式中，师生既是生产者，也是管理者，提升了师生全面的素质与技能，对生产的认识也从“要我做”变成“我要做”，大大提高了参与生产的积极性。实训科摆脱了生产管理这个并不擅长的角色，减少了麻烦，降低了管理难度。
双订单递进，创新服务中小型企业的人才培养模式 针对本地区中小型企业为主，这些企业开展订单培养一没精力、二没能力的现状，学校致力于把校外生产性实训基地打造成服务中小型企业的人才蓄水池：首先，学校按照“企业牵头，学校指导”的思路，组建了校企联盟，构建经济共同体，共同为生产性实训基地提供支持；其次，通过校企联盟，把相同类别的企业，按照产业链的推进方式，进行岗位分工和编排，形成有利于联盟成员用人标准的人才培养方案，开展基于产业链的岗位技能培训，使学校生产性实习基地成为联盟企业的人才孵化基地；最后，校外生产性实训基地与联盟企业签订协议，为联盟企业统一开展定向订单培养，把培养合格的学生输送给订单企业。
“双订单递进”的培养模式，以生产性实训基地为公共的育人平台，解决了中小型企业开展订单培养能力不够和成本高的难题。另外，相对于以往订单培养的做法（二年级学生才刚刚开始学习专业知识、对专业的了解极其有限的情况下，通过企业的一些简单介绍和简单的筛选就匆匆签订订单培养协议），新模式是学生经过二年级的校外实习基地针对性培训，三年级经过双向选择才与实习基地正式签订订单培养协议，显然新模式针对性更强，稳定率也高。
对于企业来说，现在“订单班”的学生距离就业的时间大为缩短，企业的需求更容易预测，因此，企业可以更从容地确定订单学生的人数和专业，有效促进企业的参与度，为企业的产品配套提供了人力资源转让的新模式。
参考文献
[1]江国奋.校企深度合作机制建设的实践与探索[J].机械职业教育，2014（5）.
[2]程方启，童宏永.“教学工厂”模式培养技能型人才的探索与实践[J].机械职业教育，2014（9）.
关键词 机加工专业；工学一体；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0171-02
工学一体育人模式是一种以生产活动为载体的教学模式，学生通过参与生产活动，在生产的过程中学习相应的岗位理论和技能，实现工与学的对接，使人才规格和专业素质贴近行业、企业的现实要求。
江门市新会机电职业技术学校是第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目学校，学校从2007年9月起大胆开展教学改革，在机加工专业以引产入校建设校内生产性实训基地的方式开启了工学一体育人模式探索。经过几年的实践改革，取得显著的效果。然而在实践中也发现，单一的校内生产性实训基地，难以长期保持在设备、技术、管理等方面的先进性，对行业、企业的开放性也不够，学生对企业的认知度也存在不足，还不能完全支撑起工学一体的育人模式。2013年，在国家示范校建设期间，学校又与中菱电机有限公司共同构建校外生产性实训基地，实施“双基地互动、双订单递进”的工学一体育人模式，经过近两年的实践，效果明显。
1 “双基地互动、双订单递进”的工学一体育人模式内涵
“双基地互动”，是指在原来校内生产性实训基地的基础上，学校与中菱电机有限公司共同构建校外生产性实训基地，按照“学校主导，企业牵头，共建共管”的运行思路，校内、校外两个生产性实训基地的运行达到有机的统一：校内基地作为校外基地的一个机加工部门，其生产内容由校外基地统一安排和管理，而两个基地的教学内容由学校实训中心统一协调管理，课程则由校企双方共同开发；校内基地设备多，主要进行基础加工，而校外基地设备先进，主要完成校内基地做不了的后工序；校内基地是学校对接行业、企业的窗口，校外基地则是学校直接延伸到行业、企业的桥梁。
“双订单递进”，是指部分学生在二年级与用人单位（主要是中小型企业）达成初步订单培养意向后，同时与校外生产性实训基地签订定向培训协议。该部分学生二年级由校外实训基地按培养方向进行针对性培训，三年级经考核合格后才正式进入订单培养单位进行岗前培训实习及就业。校外生产性实训基地成为中小型企业人才储备的蓄水池。
2 “双基地互动、双订单递进”工学一体的专业建设模式
制订工学一体人才培养方案 学校与合作企业共同构建校企联盟，行业、企业不再是单纯的用人单位，同时也是育人单位。校企联盟结合产业链对人才的要求，共同开展岗位能力要求调研，研究制定岗位能力标准及课程教学标准，完成工学一体人才培养方案，在专业素质和能力的培养方面更好地适合行业和企业的需求，培养好用、顶用的“即插即用”型人才。
构建柔性组合型的课程体系 本专业打破传统的课程体系开发思想，在综合了所有的订单企业的岗位需求的基础上，以从事的岗位所需要的职业操守和职业技能为出发点，结合知行合一的思想，先把每个岗位的能力需求分成若干个技能点，然后相同类型岗位的技能点构成一门岗位课程，最后每个订单企业所需的不同类型岗位课程则组合成该企业培训的课程体系。校企双方还按照“以生产为主线，生产活动为载体，理论与实训一体”的思路，以生产性实习基地的主要产品为素材，开发了以产品为载体的工作页。
建设生产与教学深度融合的教学资源库 为使学生在源自企业现实，又经过典型化的“做中学”环境中学习知识、掌握技能、解决问题，学校还依靠企业联盟的技术力量，建立起基于生产性实训基地产品的教学资源库，让学生在实践中碰到任何问题，都可以求助于教学资源库，培养学生独立解决问题的能力。随着生产的发展，师生又共同担起资源库完善、扩容的任务，培养了师生的创新能力。教学资源平台还具有学生自主学习、网上交流、辅导、答疑和学习讨论等功能，实现了教学资源共享。
打造项目团队型的师资队伍 实训基地的每个工作室都是一个融教学、生产、经营于一体的独立实体，这种开放式的教学模式自然需要有开放性的师资队伍与之适应，因此，联盟企业的技师、兴趣小组的学生都能成为某门课程或某个技能点的教师，不断要攻克的生产、经营难题也把更多的能工巧匠吸引到师资队伍中来。在这种具有经营性质的工作室中，项目团队教师不仅要承担教学任务，还要承担与生产有关的一切业务，特别是科研攻关项目成为常态，切实提高了团队的专业知识、技能和专业钻研的水平，开阔了视野。
实施多方分层鉴定的评价制度 学校为每种类型的学生量身定做了岗位考核内容，并借助多方力量实施分层次分阶段评价：学生单个岗位的技能点在学习结束后由任课教师进行考核，考核成绩由基地备案；每门课程完成后，学校组织联盟企业的技师对学生进行该门课程的技能鉴定，成绩报学校和订单企业；培训结束后学生还要参加国家职业技能鉴定，鉴定项目由学校按照专业岗位技能要求与市技能鉴定中心共同开发。多方参与鉴定既保证了学生的岗位适应能力，又保证了学生的社会适应能力。
3 “双基地互动、双订单递进”育人模式的创新机制
校企一体化，创新了深度融合的校企合作模式 本项目通过实施校企一体化共建校外生产性实习基地，企业提供独立的场地、技术人员和经营管理人员，学校提供部分设备和全部的生产岗位人员，基地既是企业的一个独立的下属单位，也是学校的一个独立的教学工厂。
这种模式打破了原来共建企业只有人才输送这种单一的获利模式的局面，而变成多管齐下，为合作企业谋利益：
一是为共建单位解决用工难问题；
二是以共建实训基地的模式为企业升级改造提供一部分的设备；
三是通过购买服务的形式给企业一定的利益； 四是从其他合作企业共享基地的培训资源和人才资源中获得部分回报。
多管齐下以利益驱动的合作模式不仅极大地调动了企业的积极性，同时使学校一举扭转了以往校企合作中的弱势地位，牢牢把握了主导权。学校有了主导权，才能保证生产性实习基地的产教联动、生产为教学服务方向，实现学做融合、工与学的对接，保证学校、学生、企业三方共赢。
双基地互动，创新生产性实训基地的管理模式 校外生产性实训基地与学校只有一墙之隔，非常方便与校内实训基地的互动。两个基地不但在生产上互补、在教学上互促，还共同为师生提供了参与生产管理的良好平台。学校把校内基地的每一个车间改造成独立的工作室，每个工作室从接单、生产到结算、分配都直接与校外基地对接，由工作室的师生自行管理。学校实训科只是监控教学的质量和进度，彻底从以往教学和生产的双重管理角色中解放出来。
新的管理模式中，师生既是生产者，也是管理者，提升了师生全面的素质与技能，对生产的认识也从“要我做”变成“我要做”，大大提高了参与生产的积极性。实训科摆脱了生产管理这个并不擅长的角色，减少了麻烦，降低了管理难度。
双订单递进，创新服务中小型企业的人才培养模式 针对本地区中小型企业为主，这些企业开展订单培养一没精力、二没能力的现状，学校致力于把校外生产性实训基地打造成服务中小型企业的人才蓄水池：首先，学校按照“企业牵头，学校指导”的思路，组建了校企联盟，构建经济共同体，共同为生产性实训基地提供支持；其次，通过校企联盟，把相同类别的企业，按照产业链的推进方式，进行岗位分工和编排，形成有利于联盟成员用人标准的人才培养方案，开展基于产业链的岗位技能培训，使学校生产性实习基地成为联盟企业的人才孵化基地；最后，校外生产性实训基地与联盟企业签订协议，为联盟企业统一开展定向订单培养，把培养合格的学生输送给订单企业。
“双订单递进”的培养模式，以生产性实训基地为公共的育人平台，解决了中小型企业开展订单培养能力不够和成本高的难题。另外，相对于以往订单培养的做法（二年级学生才刚刚开始学习专业知识、对专业的了解极其有限的情况下，通过企业的一些简单介绍和简单的筛选就匆匆签订订单培养协议），新模式是学生经过二年级的校外实习基地针对性培训，三年级经过双向选择才与实习基地正式签订订单培养协议，显然新模式针对性更强，稳定率也高。
对于企业来说，现在“订单班”的学生距离就业的时间大为缩短，企业的需求更容易预测，因此，企业可以更从容地确定订单学生的人数和专业，有效促进企业的参与度，为企业的产品配套提供了人力资源转让的新模式。
参考文献
[1]江国奋.校企深度合作机制建设的实践与探索[J].机械职业教育，2014（5）.
[2]程方启，童宏永.“教学工厂”模式培养技能型人才的探索与实践[J].机械职业教育，2014（9）.