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摘 要：进入初三阶段，学生们一下子就紧张了起来，因为时间紧，任务重，升学压力大，对学生要求高，如何做好毕业班工作成为了各科教师们热议的话题，也是本文即将探究的话题。
关键词：初三英语;教学工作;升学压力
大部分学生从小学阶段就开始接触英语，到初三这一年，已经学习了五年的时间，按理说有了一定的基础，无需教师过于费心就能学好，实际上，学生英语基础差，学习兴趣低，对其存在畏惧心理是教学中普遍存在的问题，当然，问题不单单出现在学生身上，还有教师的因素，且教师负主要责任——教法不当，为此笔者进行了多方探索与自我反思，尝试探寻问题出现的原因并对症下药，实现治标治本。具体如下所示：
一、为生着想，兴趣为先
传统的课堂中教师占据主导地位，学生只能被动接受知识，缺少学习的主动性与积极性。就拿词汇识读来说，让学生借助谐音记忆或反复领读是教师们常用的手段之一，耗时长，效率低，枯燥且乏味，让学生产生了抵触心理，基础不扎实，想要提升阅读与写作能力就更难了，为此笔者将培养学生学习兴趣放在了教学首要位置，以期能找到一些符合学生口味，唤起学生学习兴趣的有效方法。
如，在学习Teenage problems这一单元时，认读all day/feel lonely/get fat/have problems with/in fact/ get worse等詞汇，掌握陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句式是本单元的教学任务之一。为了完成上述教学目标，笔者不仅借助故事讲述法，将词汇与句式囊括其中，吸引学生听的兴致，还鼓励学生自己编故事，激发自身想象力、提高记忆水平。此外，笔者召开了单元主题探究会，师生就单元文本中涉及的Teenage problems发表自己的见解，或支持或否定亦或是辩证看待以，只要能说、愿意说就行，对学生要求不高，当然，学生在探究过程中如果出现语法错误或表达不准确等问题，笔者就会及时指出，避免问题发展壮大。
在教学实践活动中，教师为学生着想，借助故事讲述法与师生探究会满足了学生的学习诉求，激发了学生说与听的兴趣，效果显著，值得肯定。
二、关系融洽，氛围和谐
教学是师生合作的成果，两者缺一不可，但在现实生活中，教师排挤学生或忽视学生的现象十分普遍：有的教师只关心自己的工作进度，不在意学生是否有兴趣学;教师严格对待学生，经常使用“打击式”教育，让学生心生畏惧;还有的教师与学生关系紧张，甚至对立，教与学都不在状态等等，上述行为都需要改善，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要意识到教学的本质，主动与学生进行合作，做到亲近学生、了解学生、认可学生，与学生打成一片，这样大家就能将对教师的喜爱与尊重变为听课的动力，营造良好的教学氛围。
在学习Films这一单元时，单元教学主题是关注并了解电影事业，为了契合这一教学主题，提高学生学习兴趣，笔者先教授了学生一些基本的电影术语，如standby/action/actor/actress/director等词汇，帮助学生有一个初级的认知。稍后，笔者与学生一同观看了一个电影片段并将所学的知识运用其中，提高了学生的认知水平与理解能力，即便是学生说错了或者说不出来，笔者也不会批评指责学生，而是耐心引导，语气温柔，消除了学生的紧张感与压迫感。当然，如果学生对笔者有任何想法或者不满也可以提出来，帮助笔者找到错误，提升教学水平。
在教学实践活动中，教师认识到师生关系在教学工作中的意义，于是主动与学生搞好关系，营造良好的教学氛围，事实证明，教师的想法是正确的，取得了显著的教学成果，值得肯定。
三、心理健康，减轻压力
初三的学生升学压力大，精神紧张，经常患得患失，情绪变动大，有的还有考前焦虑症，如果不能加以疏导，不仅会影响学生正常水平的发挥，还会危害学生身心发展，为此笔者将心理辅导提上了日程，以期能凭借自己的力量减轻学生的学习压力，让其能正确看待考试，轻松应对考试。
笔者将功夫下到日常，会根据教学大纲的要求教学，不给学生增加额外的教学任务;不以成绩评价学生，更为看重学生努力的过程;建立了心理辅导室，邀请学生前来咨询，解开大家心中的症结;组建了帮扶小组，让优等生与学困生互助学习，一同进步;还联系了家长教学力量，与家长们达成共识，为学生创建温馨舒适的家校学习环境;传授学生一些应答技巧，增强学生的实力;布置每日练习任务，夯实学生基础等等，以期能通过上述行为让学生身心放松，取得更好的成绩。在教学实践活动中，教师发现学生精神过于紧张，可能会影响到之后的学习与考试，为此将心理健康工作提上了日程，既帮助学生提升实力，让其有信心迎接即将到来的考试，还对学生进行心理疏导，让其客观看待中考，放松心情，减轻心理负担，轻装上阵。
综上，英语课程作为中考测试学科之一，备受师生们的重视，但如何高效教学成为了教师们热议的话题，尤其是初三这一关键学年，更需要方法与技巧的支撑，为此笔者探寻了教学中常见的问题并针对问题提出了改善建议。
参考文献：
[1]蔡清芳.浅谈如何提高初中英语课堂实效性[J].校园英语， 2016（06）：158-159.
关键词：初三英语;教学工作;升学压力
大部分学生从小学阶段就开始接触英语，到初三这一年，已经学习了五年的时间，按理说有了一定的基础，无需教师过于费心就能学好，实际上，学生英语基础差，学习兴趣低，对其存在畏惧心理是教学中普遍存在的问题，当然，问题不单单出现在学生身上，还有教师的因素，且教师负主要责任——教法不当，为此笔者进行了多方探索与自我反思，尝试探寻问题出现的原因并对症下药，实现治标治本。具体如下所示：
一、为生着想，兴趣为先
传统的课堂中教师占据主导地位，学生只能被动接受知识，缺少学习的主动性与积极性。就拿词汇识读来说，让学生借助谐音记忆或反复领读是教师们常用的手段之一，耗时长，效率低，枯燥且乏味，让学生产生了抵触心理，基础不扎实，想要提升阅读与写作能力就更难了，为此笔者将培养学生学习兴趣放在了教学首要位置，以期能找到一些符合学生口味，唤起学生学习兴趣的有效方法。
如，在学习Teenage problems这一单元时，认读all day/feel lonely/get fat/have problems with/in fact/ get worse等詞汇，掌握陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句式是本单元的教学任务之一。为了完成上述教学目标，笔者不仅借助故事讲述法，将词汇与句式囊括其中，吸引学生听的兴致，还鼓励学生自己编故事，激发自身想象力、提高记忆水平。此外，笔者召开了单元主题探究会，师生就单元文本中涉及的Teenage problems发表自己的见解，或支持或否定亦或是辩证看待以，只要能说、愿意说就行，对学生要求不高，当然，学生在探究过程中如果出现语法错误或表达不准确等问题，笔者就会及时指出，避免问题发展壮大。
在教学实践活动中，教师为学生着想，借助故事讲述法与师生探究会满足了学生的学习诉求，激发了学生说与听的兴趣，效果显著，值得肯定。
二、关系融洽，氛围和谐
教学是师生合作的成果，两者缺一不可，但在现实生活中，教师排挤学生或忽视学生的现象十分普遍：有的教师只关心自己的工作进度，不在意学生是否有兴趣学;教师严格对待学生，经常使用“打击式”教育，让学生心生畏惧;还有的教师与学生关系紧张，甚至对立，教与学都不在状态等等，上述行为都需要改善，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要意识到教学的本质，主动与学生进行合作，做到亲近学生、了解学生、认可学生，与学生打成一片，这样大家就能将对教师的喜爱与尊重变为听课的动力，营造良好的教学氛围。
在学习Films这一单元时，单元教学主题是关注并了解电影事业，为了契合这一教学主题，提高学生学习兴趣，笔者先教授了学生一些基本的电影术语，如standby/action/actor/actress/director等词汇，帮助学生有一个初级的认知。稍后，笔者与学生一同观看了一个电影片段并将所学的知识运用其中，提高了学生的认知水平与理解能力，即便是学生说错了或者说不出来，笔者也不会批评指责学生，而是耐心引导，语气温柔，消除了学生的紧张感与压迫感。当然，如果学生对笔者有任何想法或者不满也可以提出来，帮助笔者找到错误，提升教学水平。
在教学实践活动中，教师认识到师生关系在教学工作中的意义，于是主动与学生搞好关系，营造良好的教学氛围，事实证明，教师的想法是正确的，取得了显著的教学成果，值得肯定。
三、心理健康，减轻压力
初三的学生升学压力大，精神紧张，经常患得患失，情绪变动大，有的还有考前焦虑症，如果不能加以疏导，不仅会影响学生正常水平的发挥，还会危害学生身心发展，为此笔者将心理辅导提上了日程，以期能凭借自己的力量减轻学生的学习压力，让其能正确看待考试，轻松应对考试。
笔者将功夫下到日常，会根据教学大纲的要求教学，不给学生增加额外的教学任务;不以成绩评价学生，更为看重学生努力的过程;建立了心理辅导室，邀请学生前来咨询，解开大家心中的症结;组建了帮扶小组，让优等生与学困生互助学习，一同进步;还联系了家长教学力量，与家长们达成共识，为学生创建温馨舒适的家校学习环境;传授学生一些应答技巧，增强学生的实力;布置每日练习任务，夯实学生基础等等，以期能通过上述行为让学生身心放松，取得更好的成绩。在教学实践活动中，教师发现学生精神过于紧张，可能会影响到之后的学习与考试，为此将心理健康工作提上了日程，既帮助学生提升实力，让其有信心迎接即将到来的考试，还对学生进行心理疏导，让其客观看待中考，放松心情，减轻心理负担，轻装上阵。
综上，英语课程作为中考测试学科之一，备受师生们的重视，但如何高效教学成为了教师们热议的话题，尤其是初三这一关键学年，更需要方法与技巧的支撑，为此笔者探寻了教学中常见的问题并针对问题提出了改善建议。
参考文献：
[1]蔡清芳.浅谈如何提高初中英语课堂实效性[J].校园英语， 2016（06）：158-159.