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高三是中学教育的重点和终点，对于进入高三学生来讲在性格、学习乃至生活的各个方面都会出现“分水岭”式的变化。究其原因主要有三：
第一：社会、家庭、学校以及学生间关于高考重要性的舆论压力的增加。一方面这强化了学生努力学习提高成绩的心理暗示，但同时也增加了学生（尤其是“差生”）对于提高成绩的心理负担。
第二：高三阶段学生在生理和心理上逐渐成熟，自我意识和独立意识不断增强，这一方面使得学生能够更好的理解家长和老师教育的目的，生存竞争的压力和学习的意义，同时成熟刺激和独立的愿望与其自身不足的生存和负责能力的矛盾也会影响学生成绩的提高。
第三：社会和书本知识的不断丰富和学习经验的不断积累，使得学生具备了一定的自学能力和独立判断问题的能力，为学生进一步提高成绩，应对高考的挑战提供了可能，但现实社会中多元生存选择和学习本身意义和价值的思考，又使学生陷入困惑。对于学习基础原本薄弱的学生来讲，可能会走向厌学、弃学的极端。
如何发挥高三这特殊学期的积极因素，引导学生不断的增强自信，提高学习成绩，是每一个高三教师都会思考的问题。进入高三以来，我在学生的教育转化方面有两个阶段性失败的案例：
案例一：栽花成柳，学科学习方法指导缺位
学生刘X，女，父母离异、但性格温和大方，是我班主任工作的得力助手，学习一直很努力。高一、高二成绩却平平：语文、历史、政治总体在及格线上下，英语、数学、地理长期不及格，总分在420左右徘徊。
进入高三后该生更加发奋刻苦，积极主动，除生病外每天都是最早到班，晚自习后最晚离去，城区的她周末还留校学习，时间的利用非常充分但学习没有计划性而且效率也不高，并且该生在高三上期出现了失眠和间歇性头痛等症状，身体素质大不如从前。针对刘佳在学习和生活的情况，我找她多次谈话，给她制订了较为科学的作息时间表，鼓励并监督她参加一些体育锻炼。同时分别与她的父母联系沟通，建议他们平时多关心她的生活和心理，要让她感受的家庭的温暖。
四次月考和“一模”、“一诊”考试总结分析，该生成绩的数学（总平均110分）有了很大的进步，语文、历史、政治平稳发展，地理也有了一定的提高，但英语却没有起色（总平均75分）总平均分470。这50分的进步主要来自数学成绩的提高，这和数学老师的教导以及原班长在课余时间在数学上给她的指导有关。但该生的教育和转化总的来看是失败的，因为学生的刻苦努力并没有实现较大的进步，而且在该生弱势的科目，英语和地理的提高上依然困难重重，因为据我的观察她在这两个科目还没有入门，在紧张的高三学习中她并不知道如何在这两个科目实现成绩大幅度的提高，时间和学科间的冲突也决定了她不可能为了提高弱势学科而放弃其它学科成绩的提高。
过多的知识漏洞，使得她需要有该学科的老师悉心亲自的长时间指导，给她制订详细的学习计划并监督执行；需要来自家庭和老师更多的鼓励与关心让她感到温暖，学习充满自信；需要老师指导她更加理智的处理学习和感情的关系，实现更大的进步。尽管这在客观上有很大的困难，这对老师的要求非常苛刻，但是教导这样认真刻苦，懂事且有礼貌的学生对于每一个老师来讲再大的困难和付出都值得！
案例二：家教缺位，积重难返
学生邓×，学习基础较差，父母长期在外经商，除了给予充足的零花钱外，很少关注其发展。该生算是我班很“棘手”的学生了，除了对学习不感兴趣外其余的都很感兴趣，所以成绩很不好，很难有及格的科目，经常跟老师作对，破坏班级纪律，但他热爱劳动，热爱唱歌、电脑游戏、打架，但跟班级的同学关系还不错。
高一、高二几乎有一半的精力花在四处找他，与他谈心，跟他的父母联系上了。但他始终不为所动，进入高三依然我行我素，经常请假，即使在上课大多也是睡覺，或者在班级最后的角落里听歌、看杂志。
半期考试过后，该生申请退学，告别时的谈话让我感到了什么是真正的教育失败。他说：“这些年给你添了很多麻烦，很对不起，其实我不是针对你们和学校的，是我自己根本不想读书，小的时候是害怕父母打骂所以才在学校学习，现在大了，我是怕我妈伤心，所以才在学校忍着，可我很痛苦不想忍了，我老爸也没有读过很多书，现在照样是董事长，那些博士、硕士还不是要给我爸打工，我读不读书都能当老总，再说了不就是一张文凭吗，只要有钱，我想要什么文凭随时都可以……”我还能再说什么，道理我可以跟他讲很多，但已经没有了意义，因为对一个家庭殷实的学生看来，今天我们为了升学而对他们进行的应试技能教育对于改变和提高他们今后生活并不会有什么帮助，反而在影响他当下的享受，让他感到生活的痛苦。
对该生所有的付出，看来都是白费，就提高成绩来讲是彻底的失败，但责任应该由家庭、学校和社会共担，该生各阶段老师的努力都应该有其意义和价值，但大多不是知识上的，比如该生敢于竞争，很会处理人际关系，也很关心父母等。该生以后的生活应该不会比他的同龄人差多少，尽管这可能跟我们今天的教育没有多大的关系。
案例一的情况，带有普遍性，案例二，很特殊，现在班级内不会再出现，也不希望再遇见。离高考还有115天，在新的学期要实现班级学生成绩的大幅度提升，从失败的教训结合现实班级的情况，作为班主任应该做好以下三方面的工作：
一是团结班级的5位科任老师，认真分析班级学生的具体情况，细致分工，科学的制订学科复习计划；对学科成绩较差的学生要关心鼓励，耐心指导不放弃任何愿意通过学习改变自己生活的学生。
二是加强与家长的沟通与交流，给学生营造一个安定舒心，紧张有序的学习氛围；关注学生的身体和心理的健康，激发学生的自信心、主动性和危机意识。
三是要充分利用学生进入高三后的积极因素，对他们表现出来的刻苦认真，给予鼓励和正确的引导，提高学习的效率和针对性；同时要利用各种渠道加强学生的人生观和价值观的教育，使得学生能够深刻理解教育的现实和生存压力，充满信心的迎接高考和未来生活的挑战。
第一：社会、家庭、学校以及学生间关于高考重要性的舆论压力的增加。一方面这强化了学生努力学习提高成绩的心理暗示，但同时也增加了学生（尤其是“差生”）对于提高成绩的心理负担。
第二：高三阶段学生在生理和心理上逐渐成熟，自我意识和独立意识不断增强，这一方面使得学生能够更好的理解家长和老师教育的目的，生存竞争的压力和学习的意义，同时成熟刺激和独立的愿望与其自身不足的生存和负责能力的矛盾也会影响学生成绩的提高。
第三：社会和书本知识的不断丰富和学习经验的不断积累，使得学生具备了一定的自学能力和独立判断问题的能力，为学生进一步提高成绩，应对高考的挑战提供了可能，但现实社会中多元生存选择和学习本身意义和价值的思考，又使学生陷入困惑。对于学习基础原本薄弱的学生来讲，可能会走向厌学、弃学的极端。
如何发挥高三这特殊学期的积极因素，引导学生不断的增强自信，提高学习成绩，是每一个高三教师都会思考的问题。进入高三以来，我在学生的教育转化方面有两个阶段性失败的案例：
案例一：栽花成柳，学科学习方法指导缺位
学生刘X，女，父母离异、但性格温和大方，是我班主任工作的得力助手，学习一直很努力。高一、高二成绩却平平：语文、历史、政治总体在及格线上下，英语、数学、地理长期不及格，总分在420左右徘徊。
进入高三后该生更加发奋刻苦，积极主动，除生病外每天都是最早到班，晚自习后最晚离去，城区的她周末还留校学习，时间的利用非常充分但学习没有计划性而且效率也不高，并且该生在高三上期出现了失眠和间歇性头痛等症状，身体素质大不如从前。针对刘佳在学习和生活的情况，我找她多次谈话，给她制订了较为科学的作息时间表，鼓励并监督她参加一些体育锻炼。同时分别与她的父母联系沟通，建议他们平时多关心她的生活和心理，要让她感受的家庭的温暖。
四次月考和“一模”、“一诊”考试总结分析，该生成绩的数学（总平均110分）有了很大的进步，语文、历史、政治平稳发展，地理也有了一定的提高，但英语却没有起色（总平均75分）总平均分470。这50分的进步主要来自数学成绩的提高，这和数学老师的教导以及原班长在课余时间在数学上给她的指导有关。但该生的教育和转化总的来看是失败的，因为学生的刻苦努力并没有实现较大的进步，而且在该生弱势的科目，英语和地理的提高上依然困难重重，因为据我的观察她在这两个科目还没有入门，在紧张的高三学习中她并不知道如何在这两个科目实现成绩大幅度的提高，时间和学科间的冲突也决定了她不可能为了提高弱势学科而放弃其它学科成绩的提高。
过多的知识漏洞，使得她需要有该学科的老师悉心亲自的长时间指导，给她制订详细的学习计划并监督执行；需要来自家庭和老师更多的鼓励与关心让她感到温暖，学习充满自信；需要老师指导她更加理智的处理学习和感情的关系，实现更大的进步。尽管这在客观上有很大的困难，这对老师的要求非常苛刻，但是教导这样认真刻苦，懂事且有礼貌的学生对于每一个老师来讲再大的困难和付出都值得！
案例二：家教缺位，积重难返
学生邓×，学习基础较差，父母长期在外经商，除了给予充足的零花钱外，很少关注其发展。该生算是我班很“棘手”的学生了，除了对学习不感兴趣外其余的都很感兴趣，所以成绩很不好，很难有及格的科目，经常跟老师作对，破坏班级纪律，但他热爱劳动，热爱唱歌、电脑游戏、打架，但跟班级的同学关系还不错。
高一、高二几乎有一半的精力花在四处找他，与他谈心，跟他的父母联系上了。但他始终不为所动，进入高三依然我行我素，经常请假，即使在上课大多也是睡覺，或者在班级最后的角落里听歌、看杂志。
半期考试过后，该生申请退学，告别时的谈话让我感到了什么是真正的教育失败。他说：“这些年给你添了很多麻烦，很对不起，其实我不是针对你们和学校的，是我自己根本不想读书，小的时候是害怕父母打骂所以才在学校学习，现在大了，我是怕我妈伤心，所以才在学校忍着，可我很痛苦不想忍了，我老爸也没有读过很多书，现在照样是董事长，那些博士、硕士还不是要给我爸打工，我读不读书都能当老总，再说了不就是一张文凭吗，只要有钱，我想要什么文凭随时都可以……”我还能再说什么，道理我可以跟他讲很多，但已经没有了意义，因为对一个家庭殷实的学生看来，今天我们为了升学而对他们进行的应试技能教育对于改变和提高他们今后生活并不会有什么帮助，反而在影响他当下的享受，让他感到生活的痛苦。
对该生所有的付出，看来都是白费，就提高成绩来讲是彻底的失败，但责任应该由家庭、学校和社会共担，该生各阶段老师的努力都应该有其意义和价值，但大多不是知识上的，比如该生敢于竞争，很会处理人际关系，也很关心父母等。该生以后的生活应该不会比他的同龄人差多少，尽管这可能跟我们今天的教育没有多大的关系。
案例一的情况，带有普遍性，案例二，很特殊，现在班级内不会再出现，也不希望再遇见。离高考还有115天，在新的学期要实现班级学生成绩的大幅度提升，从失败的教训结合现实班级的情况，作为班主任应该做好以下三方面的工作：
一是团结班级的5位科任老师，认真分析班级学生的具体情况，细致分工，科学的制订学科复习计划；对学科成绩较差的学生要关心鼓励，耐心指导不放弃任何愿意通过学习改变自己生活的学生。
二是加强与家长的沟通与交流，给学生营造一个安定舒心，紧张有序的学习氛围；关注学生的身体和心理的健康，激发学生的自信心、主动性和危机意识。
三是要充分利用学生进入高三后的积极因素，对他们表现出来的刻苦认真，给予鼓励和正确的引导，提高学习的效率和针对性；同时要利用各种渠道加强学生的人生观和价值观的教育，使得学生能够深刻理解教育的现实和生存压力，充满信心的迎接高考和未来生活的挑战。