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摘 要 名著阅读是提升学生语文综合素养的重要途径，因此，在语文教学中，教师要想办法激发学生的名著阅读兴趣，以任务单的形式引导学生进行名著阅读，给学生传授名著阅读的方法技巧，通过丰富多彩的教学活动，展示学生的名著阅读成果，以此推动名著阅读的顺利开展，帮助学生开阔视野，丰富自己的精神世界，为未来的成长打好人生的底子。
关键词 名著阅读;激发兴趣;阅读方法;实践活动
阅读是提升学生语文素养的一味良药，它能有效引导学生热爱阅读，阅读能给学生终身发展带来无穷的益处。在学生的阅读中，名著阅读更是重中之重。小学阶段正是学生阅读名著习惯养成的最佳时期，正确地指导学生阅读名著有哪些策略呢？在统编版六年级《语文》下册第二单元“名国名著”主题单元的教学时，笔者尝试进行了如下几点名著阅读指导的探索实践。
一、巧用导读课，激发阅读兴趣
興趣是最好的老师，因此，吸引学生对名著的阅读兴趣，让学生把阅读名著作为提升自我素养的重要途径，就显得非常重要了。
激发学生阅读名著兴趣的关键是上好导读课。好奇心强是小学生比较突出的心理特点。所以教师在带领学生阅读一本名著之前，可以巧用导读课，有目的地创设悬念，以此激发学生阅读名著的兴趣。
如在引导学生阅读瑞典作家塞尔玛·拉格罗夫的《骑鹅旅行记》时，为激发学生的阅读兴趣，在导读课上，笔者设计了这样的悬念来激发学生的阅读兴趣：
亲爱的同学们，我们身边常常有调皮捣蛋的同学，你能说说他们做过那些调皮捣蛋的事呢？尼尔斯是在什么样的情况下变成了一个小人的呢？我们来看看一只叫五月玫瑰的奶牛对他的控诉吧。（PPT出示书中的片段：“牛棚里只不过有三头奶牛……又有多少次你气得她站在这儿为你直流眼泪！”指定学生朗读——教师指导朗读）
老师告诉你们，尼尔斯干过的坏事还有很多。你想了解吗？那就请你看一看《骑鹅旅行记》吧！
同学们，因尼尔斯做过这么多的坏事，受到了一只小精灵的惩罚后，在一次偶然的机会骑上了鹅背，跟着一群大雁开始了奇异的长途旅行。尼尔斯在长途旅行时经历了怎样的故事呢？经过这一次的长途旅行，尼尔斯又有了怎样的变化呢？请阅读《骑鹅旅行记》。
在引导学生阅读马克？吐温的《汤姆·索亚历险记》时，导读课上，笔者通过分享书中的一些精彩情节来设置悬念，达到了激发学生阅读兴趣的目的。笔者通过PPT展示作品中的精彩情节：“汤姆和哈克半夜目睹凶杀后没命似地跑到了旧皮革厂，他们写下血书发了毒誓，绝不把自己所看到的一切说出去，要誓死保守这个秘密，外面的狗吠声让他们的神经又紧张了起来，他们又决定出发冒险……”同学们，汤姆和哈克看到了怎样的凶杀场景呢？他们泄露这个凶杀秘密了吗？你们想知道答案吗？请走进《汤姆·索亚历险记》的阅读吧。
二、巧设阅读单，战胜阅读困难
名著阅读，需要读懂故事情节、人物性格的发展变化、故事的结构及写作手法等等。只有通过有效的阅读策略，才能真正让学生走进名著，去阅读、品味、探究、思考。要让学生真正读懂名著，有哪些指导策略呢？笔者以为，巧设阅读单来引导学生走进名著阅读，借助阅读单来帮助学生理解名著，战胜阅读困难，是一种行之有效的指导策略。
以《汤姆·索亚历险记》这本名著为例，在带领学生阅读这本名著时，笔者根据小说的人物特点，设计了人物关系的阅读单让学生一边阅读，一边填写，帮助学生在阅读过程中梳理人物之间的关系。（如图）
又如根据《汤姆·索亚历险记》故事的情节特点，设计帮助学生梳理故事情节的阅读单，指导学生一边阅读，一边感悟故事的跌宕起伏，让学生与文本展开对话，扫清阅读障碍。
通过这两个阅读单的设计，充分引导、帮助学生梳理了全书的人物关系脉络、故事情节跌宕起伏的发展趋向，从而让学生在无形中战胜了阅读困难，为进一步深入阅读名著奠定了坚实的基础。
三、巧用阅读策略，推进阅读深入
阅读能力的形成不是一蹴而就的，这需要一个不断训练、循序渐进的过程。学生阅读内容要由浅入深，作为指导教师，应思考如何引导学生去探究文本，在思考探究和情感体验中去加深对名著的理解，让学生在这个阅读过程中有新的思考、新的体悟，使情感受到熏陶，获得人生启迪，享受阅读的乐趣。
为了让学生能更深入地读懂名著，我们依据名著的文本特点，引导学生运用学过的阅读策略——预测、提问、推理、联结、比较、思辨等策略来推进名著阅读的深入，通过这些策略能充分提升学生的阅读思维能力。在教学实践中，笔者采用了“预测、提问、思辨”这三种阅读策略指导学生进行阅读。
1.运用“预测”的阅读策略推进阅读深入
《骑鹅旅行记》的故事线索清晰明了，故事跌宕起伏，引人入胜，阅读时可以引导学生一边阅读，一边运用“预测”的阅读策略来推进阅读。
如故事中的这一情节：尼尔斯简直不敢相信，他竟然摇身一变，变成了小精灵。“哼，这绝对是一场梦，或者是胡思乱想，再等一会儿，我肯定还会变成人的。”在阅读这个情节时，笔者引导学生根据故事的情节进行预测：男孩最后有没有变回人？你预测的线索和依据是什么？
如《骑鹅旅行记》第四章“尼尔斯被乌鸦抓走”这一章的故事情节中：“狐狸为了向尼尔斯报仇，设计让乌鸦去找他，乌鸦果然将尼尔斯抓了回来。”乌鸦会把尼尔斯交给狐狸吗？尼尔斯将面临怎样的命运呢？在这个情节的阅读中，教师根据情节的变化指导学生进行预测。乌鸦会把尼尔斯交给狐狸吗？你有哪些预测的线索和依据呢？
通过这些“预测”的方法来推进学生的阅读深入，有了阅读基础的学生就能更深入地走进文本，深入思考。同时学生在深入阅读中去验证自己的预测是否属实，在这个预测与验证过程中，学生的阅读能力得到不断提升，实现了学生的独立思考与文本之间的积极互动。 2.运用“提问”的阅读策略推进阅读深入
宋代学者陆九渊曰：为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。提问的阅读策略是指学生在阅读时，让学生尝试从不同的角度向自己提问或与同学交流讨论，从而得到更多、更全面的阅读收获。也就是让学生通过提出问题来帮助自己思考理解，促进学习，更加深入地阅读，提问可以引导学生从不同维度来提出问题，可以提出解释类的问题，评价类的问题，生活类的问题，表达类的问题等等。
如在学生交流分享阅读《骑鹅旅行记》时，学生就提出了不少的问题进行了交流讨论：
（1）尼尔斯变成小人后骑在鹅背上跟着雁群旅行了，难道尼尔斯的爸爸妈妈妈不会找他吗，他不担心尼尔斯的安全吗？
（2）雄鹅对尼尔斯说，他们遇到了一群趾高气扬的大雁，他们看不起所有的家禽，尼尔斯回答说，是的，他看出来了。大雁是真的看不起尼尔斯和雄鹅吗？
（3）当雁群被狐狸偷袭，一只大雁被狐狸叼在嘴里，遭到雁群的奚落驱赶的尼尔斯为什么还能冒着生命危险勇敢地去救那只大雁呢？
（4）尼尔斯遇见一个大学生，他正在为自己的过错烦恼，愿意跟尼尔斯互换，面对重新变成人的机会，尼尔斯为什么放弃这个机会呢？
（5）狐狸多次设计陷害尼尔斯，置尼尔斯与死地，难道尼尔斯不痛恨狐狸吗？关在笼子里的狐狸恢复自由吗？尼尔斯会怎么做的呢？
（6）尼尔斯由人变成了为小人儿，最后又变成为人，作者为什这样写呢？
（7）尼尔斯在骑鹅旅行中经历了很多精彩的故事，作者这样写是想告诉我们什么呢？
（8）你喜欢尼尔斯吗？为什么？
……
学生在阅读时自然会遇到疑惑不解的地方，授人以鱼，不如授人以渔。在这个时候，教师指导学生运用提问策略进行阅读，养成敢于提问、善于提问的习惯，教师帮助引导学生弄明白他们的提问，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，真正实现有效的阅读对话，那么他们对名著的阅读理解就会更加深入。
3.运用“思辨”的阅读策略推进阅读深入
《礼记》中有一句话，叫“学问思辨行”，意思就是“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。学生思维方式与思辨性阅读是不可分割的。在阅读过程中，教师应引导学生学会分析、推理、判断、辨析等。阅读不仅仅是让学生停留在了解情节、感知人物的层面，教师不仅要带领学生走进故事，还要带他们走出故事，思考提炼出故事带给他们的启迪，引导学生依据故事提出自己的不同看法，思考作者的创作意图，引导学生们走向深度思考，充分培养学生的思辨能力，促进他们的思维品质、阅读素养的提升。
如在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本名著时，为推进阅读更加深入，笔者设置如下几个思辨性的问题，让学生一边阅读一边思考。
（1）把鲁滨逊流落荒岛的“ 坏处”和“好处”的进行对比分析，你会有哪些感受呢？
（2）如果你面临鲁滨逊那样的生存环境，你会怎么面对，会像他一样游刃有余吗？
（3）书中有很多哲理性的语言，你会在书中选择哪一句话作为自己的座右铭呢？为什么？
（4）你会如何向你的朋友推荐《鲁滨逊漂流记》呢？
在阅读指导中，常用思辨性问题引导训练学生深入阅读名著，学会用联系的观点，发展的眼光，多角度、多层面的视野，缜密地去阅读思考，探索隐含在文字深处的内涵与价值，学生的阅读素养将会不断地得到提升。
四、巧设阅读活动，展示阅读成果
为促进学生阅读名著的积极性，使名著阅读真正落到实处，在指导学生阅读名著的过程中，创设让学生自由发挥的展示舞台，开展有趣的阅读活动，对促进名著阅读有着十分重要的作用。笔者根据学生的实际情况指导学生开展了一系列名著阅读活动。
1.在每周一节的阅读课上进行阅读分享交流活动。如精彩片段评析，精彩片段表演，我最喜欢的人物介绍，我最喜爱的名著小故事演讲，朗读自己写的片段短评和阅读感悟。
2.每周一次优秀读书笔记展评，优美读书卡评比。
3.每月一次阅读手抄报展评，读后感大赛。
4.每月一次在学校自主研发的阅读平台进行阅读知识晋级比赛。
5.写“名著梗概”，推荐名著。
通过这些阅读活动的开展来阅读经典名著，以创设名著阅读的浓厚氛围，给予学生展示阅读名著的舞台，多层面构建积极的名著阅读评价场，让学生获得阅读的成就感，推动名著阅读更加深入的开展，讓学生学会阅读名著。
关键词 名著阅读;激发兴趣;阅读方法;实践活动
阅读是提升学生语文素养的一味良药，它能有效引导学生热爱阅读，阅读能给学生终身发展带来无穷的益处。在学生的阅读中，名著阅读更是重中之重。小学阶段正是学生阅读名著习惯养成的最佳时期，正确地指导学生阅读名著有哪些策略呢？在统编版六年级《语文》下册第二单元“名国名著”主题单元的教学时，笔者尝试进行了如下几点名著阅读指导的探索实践。
一、巧用导读课，激发阅读兴趣
興趣是最好的老师，因此，吸引学生对名著的阅读兴趣，让学生把阅读名著作为提升自我素养的重要途径，就显得非常重要了。
激发学生阅读名著兴趣的关键是上好导读课。好奇心强是小学生比较突出的心理特点。所以教师在带领学生阅读一本名著之前，可以巧用导读课，有目的地创设悬念，以此激发学生阅读名著的兴趣。
如在引导学生阅读瑞典作家塞尔玛·拉格罗夫的《骑鹅旅行记》时，为激发学生的阅读兴趣，在导读课上，笔者设计了这样的悬念来激发学生的阅读兴趣：
亲爱的同学们，我们身边常常有调皮捣蛋的同学，你能说说他们做过那些调皮捣蛋的事呢？尼尔斯是在什么样的情况下变成了一个小人的呢？我们来看看一只叫五月玫瑰的奶牛对他的控诉吧。（PPT出示书中的片段：“牛棚里只不过有三头奶牛……又有多少次你气得她站在这儿为你直流眼泪！”指定学生朗读——教师指导朗读）
老师告诉你们，尼尔斯干过的坏事还有很多。你想了解吗？那就请你看一看《骑鹅旅行记》吧！
同学们，因尼尔斯做过这么多的坏事，受到了一只小精灵的惩罚后，在一次偶然的机会骑上了鹅背，跟着一群大雁开始了奇异的长途旅行。尼尔斯在长途旅行时经历了怎样的故事呢？经过这一次的长途旅行，尼尔斯又有了怎样的变化呢？请阅读《骑鹅旅行记》。
在引导学生阅读马克？吐温的《汤姆·索亚历险记》时，导读课上，笔者通过分享书中的一些精彩情节来设置悬念，达到了激发学生阅读兴趣的目的。笔者通过PPT展示作品中的精彩情节：“汤姆和哈克半夜目睹凶杀后没命似地跑到了旧皮革厂，他们写下血书发了毒誓，绝不把自己所看到的一切说出去，要誓死保守这个秘密，外面的狗吠声让他们的神经又紧张了起来，他们又决定出发冒险……”同学们，汤姆和哈克看到了怎样的凶杀场景呢？他们泄露这个凶杀秘密了吗？你们想知道答案吗？请走进《汤姆·索亚历险记》的阅读吧。
二、巧设阅读单，战胜阅读困难
名著阅读，需要读懂故事情节、人物性格的发展变化、故事的结构及写作手法等等。只有通过有效的阅读策略，才能真正让学生走进名著，去阅读、品味、探究、思考。要让学生真正读懂名著，有哪些指导策略呢？笔者以为，巧设阅读单来引导学生走进名著阅读，借助阅读单来帮助学生理解名著，战胜阅读困难，是一种行之有效的指导策略。
以《汤姆·索亚历险记》这本名著为例，在带领学生阅读这本名著时，笔者根据小说的人物特点，设计了人物关系的阅读单让学生一边阅读，一边填写，帮助学生在阅读过程中梳理人物之间的关系。（如图）
又如根据《汤姆·索亚历险记》故事的情节特点，设计帮助学生梳理故事情节的阅读单，指导学生一边阅读，一边感悟故事的跌宕起伏，让学生与文本展开对话，扫清阅读障碍。
通过这两个阅读单的设计，充分引导、帮助学生梳理了全书的人物关系脉络、故事情节跌宕起伏的发展趋向，从而让学生在无形中战胜了阅读困难，为进一步深入阅读名著奠定了坚实的基础。
三、巧用阅读策略，推进阅读深入
阅读能力的形成不是一蹴而就的，这需要一个不断训练、循序渐进的过程。学生阅读内容要由浅入深，作为指导教师，应思考如何引导学生去探究文本，在思考探究和情感体验中去加深对名著的理解，让学生在这个阅读过程中有新的思考、新的体悟，使情感受到熏陶，获得人生启迪，享受阅读的乐趣。
为了让学生能更深入地读懂名著，我们依据名著的文本特点，引导学生运用学过的阅读策略——预测、提问、推理、联结、比较、思辨等策略来推进名著阅读的深入，通过这些策略能充分提升学生的阅读思维能力。在教学实践中，笔者采用了“预测、提问、思辨”这三种阅读策略指导学生进行阅读。
1.运用“预测”的阅读策略推进阅读深入
《骑鹅旅行记》的故事线索清晰明了，故事跌宕起伏，引人入胜，阅读时可以引导学生一边阅读，一边运用“预测”的阅读策略来推进阅读。
如故事中的这一情节：尼尔斯简直不敢相信，他竟然摇身一变，变成了小精灵。“哼，这绝对是一场梦，或者是胡思乱想，再等一会儿，我肯定还会变成人的。”在阅读这个情节时，笔者引导学生根据故事的情节进行预测：男孩最后有没有变回人？你预测的线索和依据是什么？
如《骑鹅旅行记》第四章“尼尔斯被乌鸦抓走”这一章的故事情节中：“狐狸为了向尼尔斯报仇，设计让乌鸦去找他，乌鸦果然将尼尔斯抓了回来。”乌鸦会把尼尔斯交给狐狸吗？尼尔斯将面临怎样的命运呢？在这个情节的阅读中，教师根据情节的变化指导学生进行预测。乌鸦会把尼尔斯交给狐狸吗？你有哪些预测的线索和依据呢？
通过这些“预测”的方法来推进学生的阅读深入，有了阅读基础的学生就能更深入地走进文本，深入思考。同时学生在深入阅读中去验证自己的预测是否属实，在这个预测与验证过程中，学生的阅读能力得到不断提升，实现了学生的独立思考与文本之间的积极互动。 2.运用“提问”的阅读策略推进阅读深入
宋代学者陆九渊曰：为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。提问的阅读策略是指学生在阅读时，让学生尝试从不同的角度向自己提问或与同学交流讨论，从而得到更多、更全面的阅读收获。也就是让学生通过提出问题来帮助自己思考理解，促进学习，更加深入地阅读，提问可以引导学生从不同维度来提出问题，可以提出解释类的问题，评价类的问题，生活类的问题，表达类的问题等等。
如在学生交流分享阅读《骑鹅旅行记》时，学生就提出了不少的问题进行了交流讨论：
（1）尼尔斯变成小人后骑在鹅背上跟着雁群旅行了，难道尼尔斯的爸爸妈妈妈不会找他吗，他不担心尼尔斯的安全吗？
（2）雄鹅对尼尔斯说，他们遇到了一群趾高气扬的大雁，他们看不起所有的家禽，尼尔斯回答说，是的，他看出来了。大雁是真的看不起尼尔斯和雄鹅吗？
（3）当雁群被狐狸偷袭，一只大雁被狐狸叼在嘴里，遭到雁群的奚落驱赶的尼尔斯为什么还能冒着生命危险勇敢地去救那只大雁呢？
（4）尼尔斯遇见一个大学生，他正在为自己的过错烦恼，愿意跟尼尔斯互换，面对重新变成人的机会，尼尔斯为什么放弃这个机会呢？
（5）狐狸多次设计陷害尼尔斯，置尼尔斯与死地，难道尼尔斯不痛恨狐狸吗？关在笼子里的狐狸恢复自由吗？尼尔斯会怎么做的呢？
（6）尼尔斯由人变成了为小人儿，最后又变成为人，作者为什这样写呢？
（7）尼尔斯在骑鹅旅行中经历了很多精彩的故事，作者这样写是想告诉我们什么呢？
（8）你喜欢尼尔斯吗？为什么？
……
学生在阅读时自然会遇到疑惑不解的地方，授人以鱼，不如授人以渔。在这个时候，教师指导学生运用提问策略进行阅读，养成敢于提问、善于提问的习惯，教师帮助引导学生弄明白他们的提问，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，真正实现有效的阅读对话，那么他们对名著的阅读理解就会更加深入。
3.运用“思辨”的阅读策略推进阅读深入
《礼记》中有一句话，叫“学问思辨行”，意思就是“博学，审问，慎思，明辨，笃行”。学生思维方式与思辨性阅读是不可分割的。在阅读过程中，教师应引导学生学会分析、推理、判断、辨析等。阅读不仅仅是让学生停留在了解情节、感知人物的层面，教师不仅要带领学生走进故事，还要带他们走出故事，思考提炼出故事带给他们的启迪，引导学生依据故事提出自己的不同看法，思考作者的创作意图，引导学生们走向深度思考，充分培养学生的思辨能力，促进他们的思维品质、阅读素养的提升。
如在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本名著时，为推进阅读更加深入，笔者设置如下几个思辨性的问题，让学生一边阅读一边思考。
（1）把鲁滨逊流落荒岛的“ 坏处”和“好处”的进行对比分析，你会有哪些感受呢？
（2）如果你面临鲁滨逊那样的生存环境，你会怎么面对，会像他一样游刃有余吗？
（3）书中有很多哲理性的语言，你会在书中选择哪一句话作为自己的座右铭呢？为什么？
（4）你会如何向你的朋友推荐《鲁滨逊漂流记》呢？
在阅读指导中，常用思辨性问题引导训练学生深入阅读名著，学会用联系的观点，发展的眼光，多角度、多层面的视野，缜密地去阅读思考，探索隐含在文字深处的内涵与价值，学生的阅读素养将会不断地得到提升。
四、巧设阅读活动，展示阅读成果
为促进学生阅读名著的积极性，使名著阅读真正落到实处，在指导学生阅读名著的过程中，创设让学生自由发挥的展示舞台，开展有趣的阅读活动，对促进名著阅读有着十分重要的作用。笔者根据学生的实际情况指导学生开展了一系列名著阅读活动。
1.在每周一节的阅读课上进行阅读分享交流活动。如精彩片段评析，精彩片段表演，我最喜欢的人物介绍，我最喜爱的名著小故事演讲，朗读自己写的片段短评和阅读感悟。
2.每周一次优秀读书笔记展评，优美读书卡评比。
3.每月一次阅读手抄报展评，读后感大赛。
4.每月一次在学校自主研发的阅读平台进行阅读知识晋级比赛。
5.写“名著梗概”，推荐名著。
通过这些阅读活动的开展来阅读经典名著，以创设名著阅读的浓厚氛围，给予学生展示阅读名著的舞台，多层面构建积极的名著阅读评价场，让学生获得阅读的成就感，推动名著阅读更加深入的开展，讓学生学会阅读名著。