情境教学是指根据教学目的，制造或创设一定的教学场景或氛围，帮助学生快速且正确地理解教学内容，因此，情境教学既能使学生的心理和机能获得全面和谐的发展，又提高了教学效率。
　　一、运用实物演示情境
　　人的感官是知识的入口处，通过感官，能迅速感知形象，获得刹那间丰富的感受，它在提高效率的同时，更创设了一种教学情境，进而达到了抽象的理性顿悟，根据学生这种认知规律，我在教学中，尽可能地体现这种直观教学原理，如在执教周敦颐的《爱莲说》时，我这样进行情景导入：同学们，澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的？（莲花，那是因为澳门莲多，莲美，因为莲象征了澳门人民渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。）然后出示盆栽实物莲花，请学生上台观察莲花后说出自己所知道的莲花特点、莲花品德，引入对《爱莲说》的学习，学生很快领悟了，文章通过对莲花的爱慕和赞颂，表现了作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
　　二、播放音乐渲染情境
　　音乐是启动人们联想与想象的艺术。人们听音乐，而选择准确、配合恰当的音乐对喧染情境、创造气氛起到了不可低估的作用。如我在教学《土地的誓言》时，首先利用多媒体反复播放歌曲《我的家在东北松花江上》，从悲壮的歌曲中，学生感受到了东北的美丽、富饶，感受到了此时的东北正遭受侵略、践踏，感受到了东北人民流离失所，有家不能归的凄苦，以及对故土的深深眷念，热爱之情，从而激发了学生对侵略者的仇恨，对国土的热爱，及保卫国土的强烈民族感情，这样一来，学生对课文的理解更深入，更透彻了。
　　三、借助画面再现情境
　　画面有动态、静态之分，一幅画挂在黑板上，其上的人、事、物可直接展现在学生面前，加之鲜艳明丽的色彩，更给学生以感官上的刺激，创设了一种教学情境。如我在教学《中国石拱桥》时，利用多媒体展示了一系列与课文内容相契合的石拱桥，赵州桥，卢沟桥的图片，引导学生学习，通过学习、观看，学生更具体、直观地感受到了中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的特点。而动态的画面更能引人入胜，达到教学上的佳境效果。
　　四、扮演角色体会情境
　　为了让学生真实感受课文所塑造的人物形象，体味理解课文所表现的主题，在教学中，我根据文章的特点，采用分角色朗读或演课本剧等形式，让学生去想书中人物之所想，思书中人物之所思，行书中人物之所行。这样学生与课本距离拉近了，学生则能更好地体会作者的创作思想。如教学《变色龙》时，我请了7位学生上台表演了剧情，特别引导学生观看警官奥楚蔑诺夫的表现，表演后请警官表演者在黑板上画六次表情变化的脸谱图，并请学生积极评价表演情况，这样一来，学生在观看中、笑声中、评价中领会了文章的主题，收到了事半功倍的效果。
　　五、联系生活展现情境
　　语文与生活密不可分，联系生活再现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。在讲朱自清的文情并茂的抒情散文《背影》时，我组织了一个以“父爱如山”为主题的小型沙龙式讨论，学生可围绕几个问题来讨论对父爱的认识。（如：你觉得父爱和母爱有什么细微的区别吗？父爱是体现在只言片语中，还是隐含在默默的关怀里？请把你在生活中感受到的父爱说出来让大家分享，为什么称“父爱如山”？你还有怎样的比喻说一说“父爱如……”）通过联系生活，再现情景并讨论这种方式，培养了学生的口头表达能力和思维能力，也为后面感受父爱、感受父子情深作了很好的铺垫。
　　在教学中，创设教学情境将会激发学生求知与求学的欲望，促使学生自由思考，积极主动地学习，这样不仅大大提高了课堂效率，更使学生获得和谐、健康的发展，进而提高了学生的全面素质。