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【摘 要】作文教学是学生的“伤痛”，老师的“老大难”。但老师只要把学生的视觉、听觉、味觉等各种感官充分调动起来，用五官感受生活，积累素材，就会达到意想不到的效果，就会在不知不觉中，给孩子铺设一条用富有灵感的文字追逐文学梦想的道路。
【关键词】巧用 调动 感受生活 积累素材 追逐梦想
一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声笑语的溪水，都会激起孩子们心中最单纯和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。如果老师能尊重学生的个性体验，把学生的视觉、听觉、味觉等各种感官充分调动起来，用五官感受生活，积累素材，就会达到意想不到的效果，在不知不觉中，给孩子铺设一条用富有灵感的文字追逐文学梦想的道路。
一、巧用五官，追逐梦想
《语文新课程标准（2011版）》在第二学段强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”如果老师能巧用五官，抓住契机，少一些束缚，多一些开放的空间；少一些框框，多一些创新的空间，给孩子追逐梦想的希望，就能成就孩子的文学梦。
一天，我拿着两个苹果，笑容满面地走进教室对同学们说：“同学们，今天早上我从水果市场买来了两个新鲜的苹果。看看多新鲜，多漂亮呀！想吃吗？”“想……”回答声前所未有的响亮与整齐。“想吃可以，但必须得完成任务之后才行。”于是，我高高举起两个苹果，让同学们仔细观察其形状和颜色，然后再走下讲台，让同学们逐个闻其味。我故意，让有的同学闻真苹果的味道，让有的同学闻假苹果的味道。于是，议论声不断交替。我不理会他们的议论，等全部闻完之后，我开始让学生说说自己的观察结果。形状、颜色都没有什么争辩，唯独就是味道，同学们各抒己见，谁都不肯认输。
见同学们争论得差不多时，我就鼓励同学们，把心中的疑问提出来，有的说，老师手中的两个苹果是假的；有的说，其中一个是真的，另一个是假的；有的说，两个都是真的。我见有的同学已发现了其中有假苹果，不行，我不能这么快让他们觉察出来，我得再忽悠他们一番。于是，我又说，认为苹果中有假的请举手。结果有三分之二的人举手了。我不慌不忙地说：“在你们心目中，老师会撒谎，是个不诚实的人吗？这两个苹果确实是早上我从水果市场买来的，现在你该相信两个苹果是真的了吧！不相信是吧，我可以切开来给你们尝尝！”于是，我拿起水果刀，故意把那个真的切开来，还分发给了平时上课最积极举手发言的同学吃。我让他们吃完后，说说苹果的味道。“酸酸的，甜甜的，非常脆。”“酸中有点儿甜，脆脆的，特别好吃！”引得班上的其他同学都流口水了。
我见时机成熟了，就说，“现在你们总该相信这两个苹果都是真的了吧！”经我这么一忽悠，竟然又有十八个人相信这两个苹果都是真的，我话题一转，又问道：“不相信我手中的苹果是真的，有什么理由和证据吗？”“老师，我闻到的那股香水味，就是你故意洒在假苹果上，用来迷惑我们的！”“老师，你能把那个苹果再切开来，分给我们吃吗！”我赶紧插话说：“不行，不行，这种苹果很贵的，刚才你们已经吃了我一个，这个我不给。”“老师，那你把那个苹果再给我们看看行吗？”我思考了一会儿，觉得是揭谜底的时候了，就把苹果传了下去。
“啊，这个苹果好轻！”“啊，这个苹果的表皮好光溜！”“这个苹果的里面不是实心的！”“啊，这个苹果是假的！我们上当了”……议论声再次响彻教室。这时，我又发话了，“同学们，你们通过再次的观察，发现了什么？”“ 这个苹果是假的？”“老师也骗了我们！”……“你们从中明白了什么道理呢？”“不能轻易相信别人，哪怕是自己的老师，有时也会说假话，要相信自己的眼睛。”“不能轻易相信老师，相信权威，要学会独立思考，独立判断，要敢于质疑！”“啊，太好了！这节课老师总算没白上。同学们明白的道理可真多！是啊，我们要学会善于思考、善于判断，敢于质疑，不迷信权威，不迷信书本。”我边说边观察，知道指导创作的时机到了。我赶紧抓住这一契机，激发学生创作的欲望。于是，我接着说：“同学们，如果要你给我上的这节课定个题目，你会取什么题目呢？”“《一堂精彩的语文课》”“《真假苹果辨认记》”“《我心目中的好老师》”……“真棒，如果我要你把这精彩的时刻记录下来，永远留在记忆的深处，愿意吗？”“愿意！”“那还等什么呢？动手吧！看谁完成得最出色，能成为一个小作家呢！”顿时，教室里，只听见笔走在纸上的唰唰声，美妙极了！
仿佛每个人都是大作家似的，文思泉涌。大约三十分钟后，我班最优秀的作文选手完成了。我立刻叫她上讲台来念。她刚念完，台下响起了雷鸣般的掌声。我趁机评她为“最佳小作者”，此刻，她的创作欲望被激发得淋漓尽致。
当我听完这篇作文时，内心异常地激动。只要把学生的视觉、听觉、味觉等各种感官充分调动起来，就会达到你意想不到的效果，在不知不觉之中给孩子铺设了一条文学之路。
二、调动五官，积累素材
习作是与积累分不开的。《语文新课程标准（2011版）》在第三学段强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我努力做到：或先看后写，或先做后写，或先玩后写，或先忆后写，或先读后写，或先演后写，充分调动学生的五官，积累各种写作素材。
有一次，我的一名学生写了一篇《我爱家乡的脐橙》，我觉得她写脐橙花时描写得不够好，恰好此时是脐橙花开的季节，于是，我带着她来到了附近的一个脐橙园。刚进园，我就让她驻足观察，让她放眼望去，问她看到的花儿像什么？她脱口而出，朵朵白色的小花，像雪山，似云海。然后，我们进入脐园，我又让她观察花儿开放的各种姿态，还让她闻闻花儿的香味。我们在橙园足足停留了一个小时。回来了，她迫不及待地重新修改了原文。其中有一段是这样写的：“清明节前后，脐橙树上开满了朵朵白色的小花，圣洁而高贵，每一朵都是出尘的空灵，放眼望去，像雪山，似云海，又似一只只白蝴蝶躺卧在绿叶上，真美啊！置身花海中，千姿百态的花儿在朝我微笑。看，那含苞欲放的花儿，像害羞的小姑娘，躲在绿叶丛中；那怒放的花儿，像妙龄的少女，立在枝头上；那只露点点白色的花骨朵儿，像一个个小不倒翁，在风中摇摆，特别可爱！闭上眼睛，静静地呼吸，扑鼻而来的全是橙花的清香，沁人心脾……”
这位学生之所以能把脐橙花这一段描写得那么生动形象，是与她善用五官观察和积累素材分不开的。
新理念下的作文教学包含着丰富的内涵，只要我们敢于尝试，充分调动学生的五官，建立大作文观的理念，放手让学生写作，定能让更多的孩子用富有灵感的文字追逐文学梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部师范教育司.小学生作文心理与教育策略[M].东北师范大学出版社，2001.
[3]王一军.中国当代小学生语文教育改革研究[M].东北师范大学出版社，2001.
[4]柳海元.现代教育理论进展[M]东北师范大学出版社，2001.
作者简介：刘春玉，信丰县第一小学，邮编：341600
【关键词】巧用 调动 感受生活 积累素材 追逐梦想
一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声笑语的溪水，都会激起孩子们心中最单纯和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。如果老师能尊重学生的个性体验，把学生的视觉、听觉、味觉等各种感官充分调动起来，用五官感受生活，积累素材，就会达到意想不到的效果，在不知不觉中，给孩子铺设一条用富有灵感的文字追逐文学梦想的道路。
一、巧用五官，追逐梦想
《语文新课程标准（2011版）》在第二学段强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”如果老师能巧用五官，抓住契机，少一些束缚，多一些开放的空间；少一些框框，多一些创新的空间，给孩子追逐梦想的希望，就能成就孩子的文学梦。
一天，我拿着两个苹果，笑容满面地走进教室对同学们说：“同学们，今天早上我从水果市场买来了两个新鲜的苹果。看看多新鲜，多漂亮呀！想吃吗？”“想……”回答声前所未有的响亮与整齐。“想吃可以，但必须得完成任务之后才行。”于是，我高高举起两个苹果，让同学们仔细观察其形状和颜色，然后再走下讲台，让同学们逐个闻其味。我故意，让有的同学闻真苹果的味道，让有的同学闻假苹果的味道。于是，议论声不断交替。我不理会他们的议论，等全部闻完之后，我开始让学生说说自己的观察结果。形状、颜色都没有什么争辩，唯独就是味道，同学们各抒己见，谁都不肯认输。
见同学们争论得差不多时，我就鼓励同学们，把心中的疑问提出来，有的说，老师手中的两个苹果是假的；有的说，其中一个是真的，另一个是假的；有的说，两个都是真的。我见有的同学已发现了其中有假苹果，不行，我不能这么快让他们觉察出来，我得再忽悠他们一番。于是，我又说，认为苹果中有假的请举手。结果有三分之二的人举手了。我不慌不忙地说：“在你们心目中，老师会撒谎，是个不诚实的人吗？这两个苹果确实是早上我从水果市场买来的，现在你该相信两个苹果是真的了吧！不相信是吧，我可以切开来给你们尝尝！”于是，我拿起水果刀，故意把那个真的切开来，还分发给了平时上课最积极举手发言的同学吃。我让他们吃完后，说说苹果的味道。“酸酸的，甜甜的，非常脆。”“酸中有点儿甜，脆脆的，特别好吃！”引得班上的其他同学都流口水了。
我见时机成熟了，就说，“现在你们总该相信这两个苹果都是真的了吧！”经我这么一忽悠，竟然又有十八个人相信这两个苹果都是真的，我话题一转，又问道：“不相信我手中的苹果是真的，有什么理由和证据吗？”“老师，我闻到的那股香水味，就是你故意洒在假苹果上，用来迷惑我们的！”“老师，你能把那个苹果再切开来，分给我们吃吗！”我赶紧插话说：“不行，不行，这种苹果很贵的，刚才你们已经吃了我一个，这个我不给。”“老师，那你把那个苹果再给我们看看行吗？”我思考了一会儿，觉得是揭谜底的时候了，就把苹果传了下去。
“啊，这个苹果好轻！”“啊，这个苹果的表皮好光溜！”“这个苹果的里面不是实心的！”“啊，这个苹果是假的！我们上当了”……议论声再次响彻教室。这时，我又发话了，“同学们，你们通过再次的观察，发现了什么？”“ 这个苹果是假的？”“老师也骗了我们！”……“你们从中明白了什么道理呢？”“不能轻易相信别人，哪怕是自己的老师，有时也会说假话，要相信自己的眼睛。”“不能轻易相信老师，相信权威，要学会独立思考，独立判断，要敢于质疑！”“啊，太好了！这节课老师总算没白上。同学们明白的道理可真多！是啊，我们要学会善于思考、善于判断，敢于质疑，不迷信权威，不迷信书本。”我边说边观察，知道指导创作的时机到了。我赶紧抓住这一契机，激发学生创作的欲望。于是，我接着说：“同学们，如果要你给我上的这节课定个题目，你会取什么题目呢？”“《一堂精彩的语文课》”“《真假苹果辨认记》”“《我心目中的好老师》”……“真棒，如果我要你把这精彩的时刻记录下来，永远留在记忆的深处，愿意吗？”“愿意！”“那还等什么呢？动手吧！看谁完成得最出色，能成为一个小作家呢！”顿时，教室里，只听见笔走在纸上的唰唰声，美妙极了！
仿佛每个人都是大作家似的，文思泉涌。大约三十分钟后，我班最优秀的作文选手完成了。我立刻叫她上讲台来念。她刚念完，台下响起了雷鸣般的掌声。我趁机评她为“最佳小作者”，此刻，她的创作欲望被激发得淋漓尽致。
当我听完这篇作文时，内心异常地激动。只要把学生的视觉、听觉、味觉等各种感官充分调动起来，就会达到你意想不到的效果，在不知不觉之中给孩子铺设了一条文学之路。
二、调动五官，积累素材
习作是与积累分不开的。《语文新课程标准（2011版）》在第三学段强调“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我努力做到：或先看后写，或先做后写，或先玩后写，或先忆后写，或先读后写，或先演后写，充分调动学生的五官，积累各种写作素材。
有一次，我的一名学生写了一篇《我爱家乡的脐橙》，我觉得她写脐橙花时描写得不够好，恰好此时是脐橙花开的季节，于是，我带着她来到了附近的一个脐橙园。刚进园，我就让她驻足观察，让她放眼望去，问她看到的花儿像什么？她脱口而出，朵朵白色的小花，像雪山，似云海。然后，我们进入脐园，我又让她观察花儿开放的各种姿态，还让她闻闻花儿的香味。我们在橙园足足停留了一个小时。回来了，她迫不及待地重新修改了原文。其中有一段是这样写的：“清明节前后，脐橙树上开满了朵朵白色的小花，圣洁而高贵，每一朵都是出尘的空灵，放眼望去，像雪山，似云海，又似一只只白蝴蝶躺卧在绿叶上，真美啊！置身花海中，千姿百态的花儿在朝我微笑。看，那含苞欲放的花儿，像害羞的小姑娘，躲在绿叶丛中；那怒放的花儿，像妙龄的少女，立在枝头上；那只露点点白色的花骨朵儿，像一个个小不倒翁，在风中摇摆，特别可爱！闭上眼睛，静静地呼吸，扑鼻而来的全是橙花的清香，沁人心脾……”
这位学生之所以能把脐橙花这一段描写得那么生动形象，是与她善用五官观察和积累素材分不开的。
新理念下的作文教学包含着丰富的内涵，只要我们敢于尝试，充分调动学生的五官，建立大作文观的理念，放手让学生写作，定能让更多的孩子用富有灵感的文字追逐文学梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部师范教育司.小学生作文心理与教育策略[M].东北师范大学出版社，2001.
[3]王一军.中国当代小学生语文教育改革研究[M].东北师范大学出版社，2001.
[4]柳海元.现代教育理论进展[M]东北师范大学出版社，2001.
作者简介：刘春玉，信丰县第一小学，邮编：341600