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【摘要】幼儿教育工作者作为幼儿自主学习环境的创设者以及学习动机的激发者，为幼儿自主学习提供支持和帮助。《幼儿园教育指导纲要》中提“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。然而，我国幼儿传统的教学模式中，教师经常会无意识地忽视幼儿的好奇心，从而将直接影响到幼儿的学习兴趣和自主学习意识。因此，幼儿教育要实现帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习，掌握自主学习的基本技能，就必须革除弊端，找准对策。文章分析了当前幼儿自主学习培养中存在的问题，同时提出了在区域活动中培养幼儿自主学习的有效措施。
【关键词】幼儿 区域活动 自主学习
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0138-02
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师只有从根本上保护幼儿的好奇心，引导幼儿发现问题中蕴含的道理，激发、培养幼儿的好奇心，才能有效地培养幼儿的自主学习意识和习惯。相关研究通过实践、反思、摸索发现幼儿园区域活动的开展不仅仅使幼儿体验到自主学习和创作的快乐，还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿园自主参与式教学活动的有效开展。
1.幼儿自主学习中存在的问题
1.1忽视兴趣
幼儿自主学习过程中存在着各种情绪或情感因素，包括学习的动机、态度以及对学习环境和学习内容的喜好等等。而在这一实际教学中，教师往往忽视了幼儿的兴趣和情绪，过多地注重幼儿学习的结果。教师在指导过程中，把自身的注意力放在了不断强调手工制作的过程和作品的展示，而忽视观察幼儿对制作过程是否有更多的兴趣，是否存在新的创意和想法，是否发挥了幼儿的自主性。这种仅重视活动结果的指导，很容易造成模型式的训练教学，幼儿活动缺少主动性、自主性，导致幼儿根据教师发出的指令，被动机械接受学习内容。
1.2内容超前
幼儿究竟使用什么样的教学内容才有利于幼儿自主学习能力的培养，目前并没有一个统一的标准。虽然各种类型的幼儿教材种类不胜枚举，内容很多，但要想寻找到适合幼儿自主教育内容的教材，还是一件难度较大的工作。对于幼儿来讲，知识的学习并不是最主要的，最主要的应该是培养幼儿的探究能力和创新精神等，通过这两种能力的培养，进一步发展其自主学习的能力。超前教育是一种本末倒置的作法，对于幼儿自主教育有害而无利。
2.培养幼儿在区域活动中自主学习的策略
2.1师幼互动，设置区域
师幼互动，区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，其中不乏教育价值很高的，而教师将之整理挖掘，就会产生新的主题。
2.2家园携手，发挥家长培养幼儿动手能力的优势
（1）宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。父母是孩子心目中的楷模、榜样，孩子喜欢去模仿父母，所以父母必须在孩子面前树立一个爱动手操作的好形象。这样，孩子会在父母的潜移默化中不但培养了动手操作的兴趣，还增进了亲子之间的感情。
（2）及时进行家园双向反馈。有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。
2.3结合主题学习活动的开展提供材料
区域活动也是孩子主题学习活动个别化学习的一种方式，我们在开展主题的时候，就会仔细的研究的主题的内容，根据主题的目标，刷选和生成一些适合孩子个别化学习的内容，放在区域活动中，让孩子进行个性化的学习。
2.4根据不同水平幼儿的发展需求，提供不同难度水平的材料
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。首先围绕同一教育目标，提供多种材料;其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供適宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”。
2.5让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造
材料的层次性指材料能满足不同层次幼儿和幼儿游戏不同角度的需要。在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件就是要让幼儿有思考，选择，怀疑，设问，主动探索的权利和机会。让幼儿在玩中欢笑，探索，创造。
总而言之，提高幼儿在区域活动中的自主学习能力，对于教师对幼儿学习特点的了解，形成了一定的指导策略。将理论付诸于实践当中，大胆选择不同教学内容，探索课题研究的新方法，让学习、实践、反思成了教师生活、学习、组织活动的重要组成部分。相关人员在学习实践当中进行反思，不断地提高了教师经验总结与分析调整能力，促进其专业成长。幼儿通过自主地选择和操作玩教具，不仅仅提高了幼儿的动手操作能力、语言表达能力以及合作能力，体验到了动手操作的快乐，并且可以激发幼儿的主动学习的兴趣，达到了“学中玩、玩中学”的教学目的。
参考文献：
[1]王文学.幼儿自主学习能力考察[M].现代教育，2011（22）
[2]冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[J].人民教育出版社，2011（6）
[3]张玉.区域活动中的幼儿自主学习[J].社会科学院出版社，2012（7）
【关键词】幼儿 区域活动 自主学习
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0138-02
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师只有从根本上保护幼儿的好奇心，引导幼儿发现问题中蕴含的道理，激发、培养幼儿的好奇心，才能有效地培养幼儿的自主学习意识和习惯。相关研究通过实践、反思、摸索发现幼儿园区域活动的开展不仅仅使幼儿体验到自主学习和创作的快乐，还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿园自主参与式教学活动的有效开展。
1.幼儿自主学习中存在的问题
1.1忽视兴趣
幼儿自主学习过程中存在着各种情绪或情感因素，包括学习的动机、态度以及对学习环境和学习内容的喜好等等。而在这一实际教学中，教师往往忽视了幼儿的兴趣和情绪，过多地注重幼儿学习的结果。教师在指导过程中，把自身的注意力放在了不断强调手工制作的过程和作品的展示，而忽视观察幼儿对制作过程是否有更多的兴趣，是否存在新的创意和想法，是否发挥了幼儿的自主性。这种仅重视活动结果的指导，很容易造成模型式的训练教学，幼儿活动缺少主动性、自主性，导致幼儿根据教师发出的指令，被动机械接受学习内容。
1.2内容超前
幼儿究竟使用什么样的教学内容才有利于幼儿自主学习能力的培养，目前并没有一个统一的标准。虽然各种类型的幼儿教材种类不胜枚举，内容很多，但要想寻找到适合幼儿自主教育内容的教材，还是一件难度较大的工作。对于幼儿来讲，知识的学习并不是最主要的，最主要的应该是培养幼儿的探究能力和创新精神等，通过这两种能力的培养，进一步发展其自主学习的能力。超前教育是一种本末倒置的作法，对于幼儿自主教育有害而无利。
2.培养幼儿在区域活动中自主学习的策略
2.1师幼互动，设置区域
师幼互动，区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，其中不乏教育价值很高的，而教师将之整理挖掘，就会产生新的主题。
2.2家园携手，发挥家长培养幼儿动手能力的优势
（1）宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。父母是孩子心目中的楷模、榜样，孩子喜欢去模仿父母，所以父母必须在孩子面前树立一个爱动手操作的好形象。这样，孩子会在父母的潜移默化中不但培养了动手操作的兴趣，还增进了亲子之间的感情。
（2）及时进行家园双向反馈。有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。
2.3结合主题学习活动的开展提供材料
区域活动也是孩子主题学习活动个别化学习的一种方式，我们在开展主题的时候，就会仔细的研究的主题的内容，根据主题的目标，刷选和生成一些适合孩子个别化学习的内容，放在区域活动中，让孩子进行个性化的学习。
2.4根据不同水平幼儿的发展需求，提供不同难度水平的材料
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。首先围绕同一教育目标，提供多种材料;其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供適宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”。
2.5让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造
材料的层次性指材料能满足不同层次幼儿和幼儿游戏不同角度的需要。在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件就是要让幼儿有思考，选择，怀疑，设问，主动探索的权利和机会。让幼儿在玩中欢笑，探索，创造。
总而言之，提高幼儿在区域活动中的自主学习能力，对于教师对幼儿学习特点的了解，形成了一定的指导策略。将理论付诸于实践当中，大胆选择不同教学内容，探索课题研究的新方法，让学习、实践、反思成了教师生活、学习、组织活动的重要组成部分。相关人员在学习实践当中进行反思，不断地提高了教师经验总结与分析调整能力，促进其专业成长。幼儿通过自主地选择和操作玩教具，不仅仅提高了幼儿的动手操作能力、语言表达能力以及合作能力，体验到了动手操作的快乐，并且可以激发幼儿的主动学习的兴趣，达到了“学中玩、玩中学”的教学目的。
参考文献：
[1]王文学.幼儿自主学习能力考察[M].现代教育，2011（22）
[2]冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[J].人民教育出版社，2011（6）
[3]张玉.区域活动中的幼儿自主学习[J].社会科学院出版社，2012（7）