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摘 要：小学英语词汇教学一直是困扰英语老师教学工作的“拦路虎”，许多英语老师都为之困扰不已。本文即是从重视课前预习、创设词汇生活场景以及活化作业趣味性三个方面对小学英语词汇教学进行分析与论述。
关键词：小学英语;英语词汇;教学策略
英语词汇是小学英语教学的重要内容，也是小学生学好英语的基础。虽然小学生的记忆力相对不错，但是这仅是短期记忆或者临时记忆，时间一旦延长，其记忆便会沿着艾宾浩斯遗忘曲线而迅速降低，所以小学英语词汇一直是小学老师教学过程中的一大难题。笔者结合多年的教学经验，针对小学生的英语词汇学习进行了较为深入的分析和总结，现与大家分享。
一、重视课前预习
目前大部分老师对于小学生的课前预习工作要求不到位，一是主要在于老师对学生的约束力不够，仅将小学生的预习要求当作一种可有可无的学习任务;二是学生自身的约束力差，不能够克制自己坚持每天的预习工作。小学英语课前预习不仅对于次日课文的教学具有很大的帮助，而且还能够帮助小学生加深对已学单词的记忆和巩固。因此，小学英语老师需要对英语课文的预习给予足够的重视，而且还要通过适当的手段加以约束。
例如，在当天课程讲完之后，老师要对学生的课文预习做出较为详细的安排，而不能仅是要求学生预习课文。老师：“同学们，明天我们要讲‘My family’。同学们回去可以先想一想，我们的家庭成员都有谁，他们有什么特点？在想清楚这些内容之后，自己想一想，他们的英文称呼大家知道几个，好不好？”学生：“好。”老师：“明天老师还会选择几个小朋友上台表演明天课文的内容，大家要认真预习。”在次日上课之前，老师要先检查学生的课文预习情况。老师：“同学们，我们家里都有谁呀？”学生：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”老师：“很好，你们知道爸爸的英文是什么吗？”学生：“Father.”老师：“妈妈呢？”学生：“mother.”老师：“爷爷、奶奶呢？”学生：“不知道。”老师：“现在我们就来具体学习一下。”
二、创设生活场景
英语都是由不同英文字母随机组合而成，这对于小学生的记忆而言非常枯燥。如果要求学生死记硬背，无疑不利于小学生对英语词汇的掌握和运用。因此，老师應当通过创设词汇生活场景的方式进行词汇教学，不仅能够让学生在学习英语词汇的过程中理解词汇，还能够加深学生对词汇的记忆。
例如，在教学“Happy Birthday”一课时，老师可以问一问学生：“大家都知道我们在过生日的时候唱什么歌吗？”学生：“Happy Birthdaytoyou。”老师：“很好，这节课还没有学，大家都已经会读了，那大家知道自己该过几岁生日了吗？”学生：“10岁。”老师：“10用英语怎么表达？”学生：“不知道。”老师：“是‘ten’，大家记住了吗？”学生：“记住了。”老师：“同学们想不想知道10以内的英文表达？”学生：“想。”老师：“好，1是one，2是two，3是three，4是four，5是five，6是six，7是seven，8是eight，9是nine，10是什么？”学生：“Ten。”老师：“我们是几年级？”学生：“Three.”老师：“我们学校是第几小学？”学生：“one.”老师：“老师今年40岁，那么老师的年龄是你们的多少倍？”学生：“Four.”老师：“很好，大家回去的路上或者回家之后可以根据自己看到的数字，回忆一下相对应的单词，好吗？”学生：“好。”
三、布置趣味作业
由于小学生对于英语学习的重要目标是说和写，因此许多英语老师在给小学生布置作业的时候都是安排一些比较乏味的作业练习，比如抄单词、背课文等。作业的机械性、重复性很难引起小学生的作业兴趣，因此这种布置作业的方式仅是一种“形式”上的作业，对于学生英语词汇量的提高作用并不大。老师在给小学生布置英语作业的时候要迎合小学生的心理，尽量布置能够增加学生趣味性的作业，不仅让学生能够在轻松愉悦的氛围中完成作业，而且还有助于学生词汇量的积累。
例如，在学习“At the zoo”一课之后，老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习的动物词汇，大家都掌握了吗？”学生：“掌握了。”老师：“很好，那么同学们在见到动物的‘真身’时，能分别用英文称呼出它的名字吗？”学生：“能。”老师：“好，同学们在周末的时候可以让爸爸、妈妈带你们去动物园，看看你们能不能用英文词汇准确称呼出各个动物的名字，好吗？”学生：“好。”
小学生的学习能力和记忆能力相对比较强，但是因为其约束力不足以及贪玩心理作怪，导致在英语词汇的记忆方面总是不能有所提高。这就使得小学英语老师在教学的过程中要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合小学生心理特点和实际的教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。
参考文献：
[1]唐雅雅.深度挖掘教材，优化词汇教学[J].教学月刊小学版（综合），2019（11）：13-16.
[2]蒋云，宋殿凤，王杰.基于教学基本要求的小学英语词汇教学[J].上海课程教学研究，2019（11）：25-29.
关键词：小学英语;英语词汇;教学策略
英语词汇是小学英语教学的重要内容，也是小学生学好英语的基础。虽然小学生的记忆力相对不错，但是这仅是短期记忆或者临时记忆，时间一旦延长，其记忆便会沿着艾宾浩斯遗忘曲线而迅速降低，所以小学英语词汇一直是小学老师教学过程中的一大难题。笔者结合多年的教学经验，针对小学生的英语词汇学习进行了较为深入的分析和总结，现与大家分享。
一、重视课前预习
目前大部分老师对于小学生的课前预习工作要求不到位，一是主要在于老师对学生的约束力不够，仅将小学生的预习要求当作一种可有可无的学习任务;二是学生自身的约束力差，不能够克制自己坚持每天的预习工作。小学英语课前预习不仅对于次日课文的教学具有很大的帮助，而且还能够帮助小学生加深对已学单词的记忆和巩固。因此，小学英语老师需要对英语课文的预习给予足够的重视，而且还要通过适当的手段加以约束。
例如，在当天课程讲完之后，老师要对学生的课文预习做出较为详细的安排，而不能仅是要求学生预习课文。老师：“同学们，明天我们要讲‘My family’。同学们回去可以先想一想，我们的家庭成员都有谁，他们有什么特点？在想清楚这些内容之后，自己想一想，他们的英文称呼大家知道几个，好不好？”学生：“好。”老师：“明天老师还会选择几个小朋友上台表演明天课文的内容，大家要认真预习。”在次日上课之前，老师要先检查学生的课文预习情况。老师：“同学们，我们家里都有谁呀？”学生：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”老师：“很好，你们知道爸爸的英文是什么吗？”学生：“Father.”老师：“妈妈呢？”学生：“mother.”老师：“爷爷、奶奶呢？”学生：“不知道。”老师：“现在我们就来具体学习一下。”
二、创设生活场景
英语都是由不同英文字母随机组合而成，这对于小学生的记忆而言非常枯燥。如果要求学生死记硬背，无疑不利于小学生对英语词汇的掌握和运用。因此，老师應当通过创设词汇生活场景的方式进行词汇教学，不仅能够让学生在学习英语词汇的过程中理解词汇，还能够加深学生对词汇的记忆。
例如，在教学“Happy Birthday”一课时，老师可以问一问学生：“大家都知道我们在过生日的时候唱什么歌吗？”学生：“Happy Birthdaytoyou。”老师：“很好，这节课还没有学，大家都已经会读了，那大家知道自己该过几岁生日了吗？”学生：“10岁。”老师：“10用英语怎么表达？”学生：“不知道。”老师：“是‘ten’，大家记住了吗？”学生：“记住了。”老师：“同学们想不想知道10以内的英文表达？”学生：“想。”老师：“好，1是one，2是two，3是three，4是four，5是five，6是six，7是seven，8是eight，9是nine，10是什么？”学生：“Ten。”老师：“我们是几年级？”学生：“Three.”老师：“我们学校是第几小学？”学生：“one.”老师：“老师今年40岁，那么老师的年龄是你们的多少倍？”学生：“Four.”老师：“很好，大家回去的路上或者回家之后可以根据自己看到的数字，回忆一下相对应的单词，好吗？”学生：“好。”
三、布置趣味作业
由于小学生对于英语学习的重要目标是说和写，因此许多英语老师在给小学生布置作业的时候都是安排一些比较乏味的作业练习，比如抄单词、背课文等。作业的机械性、重复性很难引起小学生的作业兴趣，因此这种布置作业的方式仅是一种“形式”上的作业，对于学生英语词汇量的提高作用并不大。老师在给小学生布置英语作业的时候要迎合小学生的心理，尽量布置能够增加学生趣味性的作业，不仅让学生能够在轻松愉悦的氛围中完成作业，而且还有助于学生词汇量的积累。
例如，在学习“At the zoo”一课之后，老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习的动物词汇，大家都掌握了吗？”学生：“掌握了。”老师：“很好，那么同学们在见到动物的‘真身’时，能分别用英文称呼出它的名字吗？”学生：“能。”老师：“好，同学们在周末的时候可以让爸爸、妈妈带你们去动物园，看看你们能不能用英文词汇准确称呼出各个动物的名字，好吗？”学生：“好。”
小学生的学习能力和记忆能力相对比较强，但是因为其约束力不足以及贪玩心理作怪，导致在英语词汇的记忆方面总是不能有所提高。这就使得小学英语老师在教学的过程中要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合小学生心理特点和实际的教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。
参考文献：
[1]唐雅雅.深度挖掘教材，优化词汇教学[J].教学月刊小学版（综合），2019（11）：13-16.
[2]蒋云，宋殿凤，王杰.基于教学基本要求的小学英语词汇教学[J].上海课程教学研究，2019（11）：25-29.