学校，本该是充盈文化气息的场所却常常文化稀薄;教育，本该是最文化的领域却还在发生着离文化最远的现象。在生存大于理想诉求的背景下，校长通常有着理想与现实之间的差距、矛盾带来的苦涩，陷于“选择的困境”。然而，教育作为一种培养人的活动，本身意味着一种期待，意味着对理想的追寻。因此，从应然角度去触摸校长文化内涵和文化品质，解读其应有的、理想的状态，就显得尤为重要。
　　“三确认”厘清校长文化
　　在我看来，对校长文化内涵和文化品质的研究解读，我们必须达成三个确认。首先，我们应该确认校长从事的是文化的再生产（所谓“文化再生产”，就是指以文化来生产文化），他的第一身份不是生产者，而是文化人。其次，我们应该确认这一文化再生产的性质是一种“人文创造”，它不是旧有的简单再生产或复制，其目标是要出新，在超越旧有中出新。最后，我们还要确认的是校长的文化再生产过程有别于其他人文创造的特殊性，那就是校长自身的精神活动也是一种文化产品，它对学校师生具有一种特殊的文化服务的功能（引领、鼓舞、凝聚）。
　　“三层面”解读校长文化
　　所谓“文化内涵”，即人的精神活动及其产品。因此，我认为，校长的文化内涵就是指校长构建理想校园、追寻理想教育的人文创造及其产品。理想教育是追求真善美的教育，可视为：在知识上科学求真，在品德上积极扬善，知识和德行和谐体现在受教育者身上，最后达成唯美境界。
　　由此，校长的文化内涵，其表现形态大致为：其一，授人以求真之道，执着而无悔，“千教万教教人求真”就是这形态的彰显。其二，育人以扬善之行，无微而不至，“千学万学学做真人”就是这形态的旨归。其三，成人以智慧之爱，殷殷期盼，孜孜传承，永远行走于“让每个人都焕发生命活力”的追寻之路。当然，这是理想的教育所给予校长文化内涵的期待，是真正意义上的教育所企盼的校长的文化内涵。
　　“两方面”分析校长文化
　　对“求真之道、扬善之行、智慧之爱”文化内涵的情有独钟和不懈追求就是校长应有的文化品质。
　　1. 高度的责任自觉。理想校长应具有高度的责任自觉，有高瞻远瞩的教育视角，深刻敏锐的教育知觉。应该思考：我们的教育是否具有了以人为本的、尊重生命存在的合理性，规范性以及顺应时代呼唤、素质教育要求的客观性;应该追问：我们的学校对以人为本的认识够不够充分，我们的教育方式和方法是否顺应了人性的发展，在学生观上如何体现等等。
　　高度的责任自觉更扎实地反映在校长具体的工作实践中。他们具有敏锐的方向感、务实的行动力，倾听实话、静观实情、力干实事、反思实效，紧扣学校内涵发展的核心要素，不断发现和培植可持续发展的生长点，扎根丰富生动的教育实践。他们既是管理者，更是研究者，总是有着强烈的责任感和适度的焦灼感。更多的时间，他们在课堂上、在教师和学生们中间，时时关注着学校日常的教育状态、精神氛围和研究进程，因为他们坚信：学校不仅需要用外部语言界定自己的内涵特质，更需要用特有的处事行为标注自己的教育哲学与学校文化，需要更多地体现在“落地生根”的行动中。在高度的责任自觉中，校长们努力以真诚的心态、细腻的手法，让教育获得感动、熏染心灵的力量。
　　2. 坚守价值追求的定力。高度的责任自觉，反映的是教育理性。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中成为自觉而清醒的教育者的。教育不仅需要沉稳理性，更要有追寻理想教育的激情，具有坚守自身价值追求的定力。
　　理想校长应该敢于批判，更善于建设。在教育生态不容乐观的情况下，他们能够摒弃急功近利的思想，以教育者特有的良知和风骨从容面对教育现实，兼容并包、广泛吸纳，不随和世俗、飘忽不定，亦不随波逐流、朝三暮四，不为急功近利所动，不为困难坎坷所惑，真实而又勇敢地关怀和触摸那些带着病根的有缺陷的教育，并苦苦思索。他们真正在对学校实际状况的剖析中寻找问题潜心研究，致力解决，不断选择、探索、变革，创造了一个个朴素的教育奇迹。
　　其实， 从应然的角度谈校长文化内涵和文化品质，这真的是一个敏感而沉重的话题。在理想与现实之间，我们常常感到取舍的两难，需要在应然、实然之间保持适度的平衡。但是，自觉地关注和思考校长的文化内涵和文化品质会给校长自身的生存方式和日常生活注入内在的精神支撑，进而引导他们思考教育的文化内涵和文化品质，致力于塑造学校文化和学校精神，使教育越来越具有文化的自觉性、深刻性、精神性。
　　（作者单位系江苏省无锡市梨庄实验小学）