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【摘要】由于《普通高中英语课程标准（实验）》的要求和高考的压力，在高中阶段的英语教学中，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导是主要原因。
【关键词】语篇；阅读；思维
许多教师习惯于将书本知识通过讲授不断重复地输入学生大脑，这种教学过程偏重于阅读技巧方面的训练，而忽视了思维和语言之间相互作用的复杂过程。因此，导致许多学生在阅读时，对文章的深层理解和整体理解，对隐含信息的剖析和推断，对文章主旨的概括与判别方面极易出错。因此，阅读能力得不到有效地提高。那究竟如何去实现中学英语教学中阅读理解能力的提升呢？笔者通过实践教学与尝试,认为可以从以下几个方面去考虑。
一、强化语篇结构，形成整体思维
掌握语篇结构知识有助于阅读理解，这一点已成为研究者和教师共同接受的事实，但问题是怎样将这样的知识直接地传授给学生们，以便能提高他们的阅读理解能力。
首先，以显性的方式将特定的文本结构知识教给学生。例如，教学中着重解释过渡词汇的用法，解释文本中的修辞模式、主题句、名中开头的短语或句子，提醒学生注意语法结构在建构连贯中的作用。Meyer和Pool（2001）研究表明，语篇结构策略训练可以极大地提高年长的或年幼的学习者的文本复述能力。如牛津高中英语第五模块第二单元Project部分的课文结构为：
Para.1：The environmental problems of the Yangtze River have raised concern.
Para.2-4：A lot of work has been done to protect the river.
Para.5：The environmental situation of the Yangtze River is improving.
这样的归纳，让学生一目了然文章的篇章结构，理解课文就变得容易多了。当然，语篇结构知识需要长期的训练，一定量的积累才是质变的基础。
其次，建立各种各样的示意图以引起学生对文本结构的注意，例如，Trabasso和Bouchard(2002)训练学生们用语义图、树形图、层级概括图来表示文本的结构。他们的研究表明，当学生们看到信息的组织图（连同语言线索一起）时，他们对文本理解得更深刻，更全面，同时培养了学生整体思维能力。如牛津高中英语第六模块第一单元Reading部分的课文结构为：
这种概括图把课文的结构很明显地呈现给学生，帮助提高了阅读理解能力。我们可以把篇章结构知识作为理解文本的一种策略，但它本身并不是策略。因此，它不是经过一次或两次培训就可以迅速掌握的，必须长期以往，坚持不懈。
二、增加背景知识，拓展学生思维
几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。已有大量的文献可以证明，如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者的专业领域相关，那么读者就能更好地理解文本。近年又有研究表明背景知识有助于读者消除词汇和句法方面的歧义。
在传统的教学中，背景知识往往点到为止，更多的精力倾注于语言知识。然而，在具体的教学实践中，我们常常发现影响文本理解的障碍很大程度上来自社会文化方面背景知识的缺乏，特别是语言水平较高的学习者在阅读有一定难度的作品时。如学到牛津高中英语第九模块第4单元Reading部分时就需要介绍与Bible(圣经)有关的内容或Bible里面的有些故事，以丰富学生头脑中的内容图式，与此同时，教师还必须培养学生调用内容图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，把文章中的内容与大脑中的背景知识联系起来，利用文章的信息和大脑中的图式，在阅读中进行预测，提出假设和检验假设，从而正确理解文章的意义。
与语言知识学习不同的是背景知识的学习不能仅仅局限于课堂，获取背景知识的渠道有多种，就外语学习者来说，用母语阅读非本国的内容也是在获取这样的知识。但是，教师应把阅读教学中的文本作为引导，以这样的文本作为概括总结的依据，使学习者有目的地学习，并形成一定的知识体系。
三、推广泛读教学，激活学生思维
泛读可以极大地提高阅读理解力、阅读流利度，可以自然地接触到大量的词汇，还可以增强单词认读流利度。但如何进行恰当的泛读是英语教学必须重视的问题。笔者认为，进行泛读应当注意以下几点：首先，选材要讲究。材料的难度要恰当，内容要有趣味性。以生词量来衡量，生词应该控制在世界3%-5%。材料的题材和体裁要丰富，因为泛读是提高学习者各类知识的最佳途径。然而，如果内容单一，很难达到应有的效果。第二，泛读应当与精读相结合。阅读过程因目的不同可以被分成多种阅读形式，泛读是训练这些形式的最理想环境。然而，最深层次的阅读过程为批评性阅读。如果缺乏批评性阅读，学生很难从阅读中吸取各类知识。第三，加强对泛读的检测。在大多数情况下，泛读由学生自主进行，但并非所有的学生都具备独立实施的能力。况且没有适当的检测，学生就可能把泛读者看作是一个可有可无的任务。
总之，英语阅读教学的最终目的是扩大视野，提高素养，培养学生具有终身学习的阅读策略、阅读习惯和阅读能力。因此，在高中英语阅读教学中，应当注重培养学生的自主阅读能力，更重要的是要激发他们的英语阅读学习和主动探究的激情和动机，从而培养学生多样化学习的思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
【关键词】语篇；阅读；思维
许多教师习惯于将书本知识通过讲授不断重复地输入学生大脑，这种教学过程偏重于阅读技巧方面的训练，而忽视了思维和语言之间相互作用的复杂过程。因此，导致许多学生在阅读时，对文章的深层理解和整体理解，对隐含信息的剖析和推断，对文章主旨的概括与判别方面极易出错。因此，阅读能力得不到有效地提高。那究竟如何去实现中学英语教学中阅读理解能力的提升呢？笔者通过实践教学与尝试,认为可以从以下几个方面去考虑。
一、强化语篇结构，形成整体思维
掌握语篇结构知识有助于阅读理解，这一点已成为研究者和教师共同接受的事实，但问题是怎样将这样的知识直接地传授给学生们，以便能提高他们的阅读理解能力。
首先，以显性的方式将特定的文本结构知识教给学生。例如，教学中着重解释过渡词汇的用法，解释文本中的修辞模式、主题句、名中开头的短语或句子，提醒学生注意语法结构在建构连贯中的作用。Meyer和Pool（2001）研究表明，语篇结构策略训练可以极大地提高年长的或年幼的学习者的文本复述能力。如牛津高中英语第五模块第二单元Project部分的课文结构为：
Para.1：The environmental problems of the Yangtze River have raised concern.
Para.2-4：A lot of work has been done to protect the river.
Para.5：The environmental situation of the Yangtze River is improving.
这样的归纳，让学生一目了然文章的篇章结构，理解课文就变得容易多了。当然，语篇结构知识需要长期的训练，一定量的积累才是质变的基础。
其次，建立各种各样的示意图以引起学生对文本结构的注意，例如，Trabasso和Bouchard(2002)训练学生们用语义图、树形图、层级概括图来表示文本的结构。他们的研究表明，当学生们看到信息的组织图（连同语言线索一起）时，他们对文本理解得更深刻，更全面，同时培养了学生整体思维能力。如牛津高中英语第六模块第一单元Reading部分的课文结构为：
这种概括图把课文的结构很明显地呈现给学生，帮助提高了阅读理解能力。我们可以把篇章结构知识作为理解文本的一种策略，但它本身并不是策略。因此，它不是经过一次或两次培训就可以迅速掌握的，必须长期以往，坚持不懈。
二、增加背景知识，拓展学生思维
几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。已有大量的文献可以证明，如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者的专业领域相关，那么读者就能更好地理解文本。近年又有研究表明背景知识有助于读者消除词汇和句法方面的歧义。
在传统的教学中，背景知识往往点到为止，更多的精力倾注于语言知识。然而，在具体的教学实践中，我们常常发现影响文本理解的障碍很大程度上来自社会文化方面背景知识的缺乏，特别是语言水平较高的学习者在阅读有一定难度的作品时。如学到牛津高中英语第九模块第4单元Reading部分时就需要介绍与Bible(圣经)有关的内容或Bible里面的有些故事，以丰富学生头脑中的内容图式，与此同时，教师还必须培养学生调用内容图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，把文章中的内容与大脑中的背景知识联系起来，利用文章的信息和大脑中的图式，在阅读中进行预测，提出假设和检验假设，从而正确理解文章的意义。
与语言知识学习不同的是背景知识的学习不能仅仅局限于课堂，获取背景知识的渠道有多种，就外语学习者来说，用母语阅读非本国的内容也是在获取这样的知识。但是，教师应把阅读教学中的文本作为引导，以这样的文本作为概括总结的依据，使学习者有目的地学习，并形成一定的知识体系。
三、推广泛读教学，激活学生思维
泛读可以极大地提高阅读理解力、阅读流利度，可以自然地接触到大量的词汇，还可以增强单词认读流利度。但如何进行恰当的泛读是英语教学必须重视的问题。笔者认为，进行泛读应当注意以下几点：首先，选材要讲究。材料的难度要恰当，内容要有趣味性。以生词量来衡量，生词应该控制在世界3%-5%。材料的题材和体裁要丰富，因为泛读是提高学习者各类知识的最佳途径。然而，如果内容单一，很难达到应有的效果。第二，泛读应当与精读相结合。阅读过程因目的不同可以被分成多种阅读形式，泛读是训练这些形式的最理想环境。然而，最深层次的阅读过程为批评性阅读。如果缺乏批评性阅读，学生很难从阅读中吸取各类知识。第三，加强对泛读的检测。在大多数情况下，泛读由学生自主进行，但并非所有的学生都具备独立实施的能力。况且没有适当的检测，学生就可能把泛读者看作是一个可有可无的任务。
总之，英语阅读教学的最终目的是扩大视野，提高素养，培养学生具有终身学习的阅读策略、阅读习惯和阅读能力。因此，在高中英语阅读教学中，应当注重培养学生的自主阅读能力，更重要的是要激发他们的英语阅读学习和主动探究的激情和动机，从而培养学生多样化学习的思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）