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STEAM教育旨在培养未来社会所需要的人才，重点培养幼儿解决问题、知识转移、善于创造和懂得合作的能力。STEAM教育理念符合幼儿的学习特点，幼儿园可以在STEAM教育理念的指导下开展科学活动，其中区角游戏深受幼儿的喜爱。如何成功开展区角活动是教师需要探索的首要任务，并且教师要在区角活动环节中抓住机会观察幼儿。
STEAM教育强调通过项目探究和动手实践，整合各种课程，解决实际问题。在幼儿成长的过程中，教师扮演的角色非常重要，尤其对于大班幼儿，这个阶段的幼儿正处于好奇心和求知欲强烈的阶段，教师不仅要根据大班幼儿的发展规律进行引导，还要帮助大班幼儿建立良好的人生观。同时教师还要努力为幼儿营造良好的游戏氛围，在科学游戏活动中充分挖掘幼儿的创造力和探索力，发挥出STEAM教育理念下大班科学区角活动的意义。本文主要从三个方面介绍了STEAM教育的优势，针对如何在STEAM教育理念的指导下开展大班科学区角活动进行探究。
科学活动是幼儿发自内心主动探究的实践活动，教师要抓住幼儿好奇心的特点，根据不同的情况创设多种情境，以适当的角色干预，充分吸引幼儿的注意力，引导幼儿自主探索，激发幼儿的好奇心和探索欲望，让幼儿有思维、有方向、有目的地探索。比如教师可以借鉴STEAM教育理念模拟任务情景，主要以问题为核心，即幼儿的活动任务来源于生活和游戏中遇到的问题，让幼儿在现实生活、科学活动和真实情境中探索实践、解决问题，让幼儿的探究有目的、有方向，启发幼儿的思维，帮助幼儿逐渐建立健全的人格。
首先，教师需要根据内容提前设计问题，选择合适的情境，自然地提出任务，并将任务附加到具体的科学活动中。大班幼儿的目的性较弱，需要利用科学活动吸引幼儿的兴趣和注意力，让幼儿更有目的地探索和实践。例如“捉迷藏”就是在游戏中隐藏任务（类似寻宝游戏），让幼儿花费时间、精力去寻找，能够培养幼儿观察、分析、合作等解决问题的能力。再比如制作武器游戏，教师需要根据实际情况，把制作材料隐藏在特定环境中，并提供给幼儿一些线索，让幼儿通过合作的形式分析和探索相关材料和工具，然后进行设计制作。这样不仅可以增加游戏的乐趣，还可以让幼儿在活动中学会自主探索，感受团队合作的魅力，增进小朋友之间的友谊。在STEAM教育理念下开展的区角活动，就是要在保证幼儿安全的前提下，充分提供给幼儿自由活动的机会，让幼儿在自我探索的过程中增强自信心。区角活动是一项适合性格不同、发展水平不同的幼儿进行的活动，它完全根据幼儿的具体情况创设游戏，促进幼儿在活动中健康成长。同时区角活动还突出了幼儿的自主性，让幼儿在游戏活动中全面展示自我，促进幼儿获得更全面的发展。
STEAM教育的科学依据不是强制性的，强调尝试用思考和各种解决问题的方法进行探究。因此，教师应该引导幼儿规划、设计游戏，然后根据设计和规划进行实践，让幼儿在自己设计的游戏中感受乐趣。教师要结合大班幼儿特有的成长规律进行引导和教育，大班幼儿具有完整表达自己需求以及逻辑思维即将成型的特点，这就要求教师在组织教学活动时，更加注重游戏活动的质量，在保证游戏趣味性的基础上还要增加挑战性，这样才能达到教学的效果。在区角活动中，教师要细心观察每个幼儿的特点，记录他们的活动习惯以及出现的问题，及时纠正，避免幼儿进入误区。在设定游戏环节时，教师要逐渐趋向于探索性的游戏，启发幼儿的思维，充分满足幼儿的发展需求。此外，在一部分活动中，教师还要适当引导幼儿自己设计活动。引导幼儿设计科学活动的方法有很多，比如可以通过“虚心求教”引导幼儿设计活动，如“我不知道如何在社区的三个房子里安装水管，我们一起设计吧？”也可以通过“伙伴咨询”的方式引导幼儿设计活动，如“我们先设计路线，绘制图纸，然后安装？”还可以通过“平等竞争”的方式引导幼儿设计活动，如“我们每个人都要设计，然后再组装，看看谁的设计是最好的”。教师也可以把“设计”作为游戏的内容或游戏中的任务。比如一位大班老师发现幼儿最近很喜欢玩“管道运输”游戏，他们想要建立一座“管道运输”桥。教师可以借助这个想法，设计游戏环节，丰富游戏内容，激发幼儿主动参与游戏的兴趣。首先，教师可以扮演“总设计师”的角色，通过指定幼儿扮演图纸设计师等角色，让幼儿主动参与游戏，自主绘画设计图，锻炼幼儿的动手能力。教师在科学活动中，作为参与者与幼儿共同参与游戏，以一种无形的指导和启发，让幼儿在活动中逐渐建立健全的人格。
技术是幼儿科学实践的重要组成部分，是一种方法和技巧，教师应该在游戏活动中广泛应用。根据STEAM教育理念，教师应教会幼儿合理使用工具，让幼儿懂得在科学活动中选择和使用工具的正确方法，让幼儿成为活动的主体，让幼儿通过科学活动掌握一些简单的技巧。教师还可以引导幼儿在活动中发挥自身的作用，有效感知和实践，可以通过提问、平行研究、梳理和辅助等方式进行。所谓的“问题”是指当教师观察到幼儿不知道如何使用工具和使用工具的方法错误时，可以提问“这似乎不是最好的方法”“还有没有更好的工具”让幼儿自己发现问题，自主思考解决问题的方法。“平行研究”是指一种新的幼儿实践，就是当幼儿的探究实践出现瓶颈，即将放弃探究时，教师在平行游戏中介入幼儿的活动，选择相同的内容在幼儿的旁边操作，使用幼儿不知道如何使用的工具或方法，通过引导和示范帮助幼儿突破瓶颈。“梳理”是指幼儿在尝试了多种方法后仍不能很好地完成游戏内容时，教师可以帮助幼儿总结和梳理其他小朋友的最佳方法，让幼儿换位思考，如提问“我们刚才用了这么多方法，效果仍然不是很好，我们要不要想一个更好的方法呢？”或根据活动情况，给予幼儿一定的鼓励，如当幼儿将纸揉成团卡在某处的管子里时，教师可以提出问题“改变纸的形状是个好办法，但为什么不能完全通过呢？”既肯定了幼儿的方法，又提醒了幼儿分析问题的原因。“辅助”是指教师充当工具，听幼儿“指挥”，那些对于幼儿没有挑战性的内容可以由教师来做，而具有困难和一定挑战性的事情要让幼儿去做，锻炼幼儿的思维能力。
在游戏环节中，教师要针對大班幼儿设计区角活动游戏，开展多种形式的区角活动，合理利用区角空间，让幼儿在活动中健康快乐成长，同时教师营造良好的活动游戏环境也是开展区角游戏的一个重要保障。幼儿园中的幼儿人数较多，并且每个幼儿的发展情况具有差异性，这就需要教师细心观察。并且区角活动的空间范围有限，教师还需要合理设计，如使用区角卡限制幼儿进入区角的次数，当幼儿一张卡的打卡记录打满时，教师就可以让幼儿交换区角卡，这样不仅每个幼儿都可以参与到活动中，还能在交换卡片的过程中促进幼儿与其他小朋友的交流，提高幼儿的社会交往能力。在开展区角游戏的过程中，教师应为幼儿做一些必要的操作示范，促进幼儿在区角游戏活动中得到更好的发展。教师还需要根据幼儿的能力，区分不同的小组，让幼儿通过能力互补的方式参与游戏，这样的组队方式让游戏充满新鲜感，增加了游戏的趣味性，提高了幼儿参与游戏的积极性，促进了幼儿之间的感情，锻炼了幼儿的交流能力，增强了幼儿社交的自信心。
通过科学区角活动，能够让幼儿在活动中健康快乐地成长，在游戏中学到新的知识，解决生活中的实际问题，让他们拥有更多动手、动脑的时间和空间，更加深切地感受科学活动的魅力和神奇。STEAM教育理念下开展大班科学区角活动，通过与传统的教育模式相结合，取长补短，优化了幼儿教育的教学方式，促进了幼儿思维、创新以及探索能力的全面发展。
（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）
STEAM教育强调通过项目探究和动手实践，整合各种课程，解决实际问题。在幼儿成长的过程中，教师扮演的角色非常重要，尤其对于大班幼儿，这个阶段的幼儿正处于好奇心和求知欲强烈的阶段，教师不仅要根据大班幼儿的发展规律进行引导，还要帮助大班幼儿建立良好的人生观。同时教师还要努力为幼儿营造良好的游戏氛围，在科学游戏活动中充分挖掘幼儿的创造力和探索力，发挥出STEAM教育理念下大班科学区角活动的意义。本文主要从三个方面介绍了STEAM教育的优势，针对如何在STEAM教育理念的指导下开展大班科学区角活动进行探究。
满足幼儿好奇心，帮助幼儿建立自我个性
科学活动是幼儿发自内心主动探究的实践活动，教师要抓住幼儿好奇心的特点，根据不同的情况创设多种情境，以适当的角色干预，充分吸引幼儿的注意力，引导幼儿自主探索，激发幼儿的好奇心和探索欲望，让幼儿有思维、有方向、有目的地探索。比如教师可以借鉴STEAM教育理念模拟任务情景，主要以问题为核心，即幼儿的活动任务来源于生活和游戏中遇到的问题，让幼儿在现实生活、科学活动和真实情境中探索实践、解决问题，让幼儿的探究有目的、有方向，启发幼儿的思维，帮助幼儿逐渐建立健全的人格。
首先，教师需要根据内容提前设计问题，选择合适的情境，自然地提出任务，并将任务附加到具体的科学活动中。大班幼儿的目的性较弱，需要利用科学活动吸引幼儿的兴趣和注意力，让幼儿更有目的地探索和实践。例如“捉迷藏”就是在游戏中隐藏任务（类似寻宝游戏），让幼儿花费时间、精力去寻找，能够培养幼儿观察、分析、合作等解决问题的能力。再比如制作武器游戏，教师需要根据实际情况，把制作材料隐藏在特定环境中，并提供给幼儿一些线索，让幼儿通过合作的形式分析和探索相关材料和工具，然后进行设计制作。这样不仅可以增加游戏的乐趣，还可以让幼儿在活动中学会自主探索，感受团队合作的魅力，增进小朋友之间的友谊。在STEAM教育理念下开展的区角活动，就是要在保证幼儿安全的前提下，充分提供给幼儿自由活动的机会，让幼儿在自我探索的过程中增强自信心。区角活动是一项适合性格不同、发展水平不同的幼儿进行的活动，它完全根据幼儿的具体情况创设游戏，促进幼儿在活动中健康成长。同时区角活动还突出了幼儿的自主性，让幼儿在游戏活动中全面展示自我，促进幼儿获得更全面的发展。
实施STEAM教育，促进幼儿健康成长
STEAM教育的科学依据不是强制性的，强调尝试用思考和各种解决问题的方法进行探究。因此，教师应该引导幼儿规划、设计游戏，然后根据设计和规划进行实践，让幼儿在自己设计的游戏中感受乐趣。教师要结合大班幼儿特有的成长规律进行引导和教育，大班幼儿具有完整表达自己需求以及逻辑思维即将成型的特点，这就要求教师在组织教学活动时，更加注重游戏活动的质量，在保证游戏趣味性的基础上还要增加挑战性，这样才能达到教学的效果。在区角活动中，教师要细心观察每个幼儿的特点，记录他们的活动习惯以及出现的问题，及时纠正，避免幼儿进入误区。在设定游戏环节时，教师要逐渐趋向于探索性的游戏，启发幼儿的思维，充分满足幼儿的发展需求。此外，在一部分活动中，教师还要适当引导幼儿自己设计活动。引导幼儿设计科学活动的方法有很多，比如可以通过“虚心求教”引导幼儿设计活动，如“我不知道如何在社区的三个房子里安装水管，我们一起设计吧？”也可以通过“伙伴咨询”的方式引导幼儿设计活动，如“我们先设计路线，绘制图纸，然后安装？”还可以通过“平等竞争”的方式引导幼儿设计活动，如“我们每个人都要设计，然后再组装，看看谁的设计是最好的”。教师也可以把“设计”作为游戏的内容或游戏中的任务。比如一位大班老师发现幼儿最近很喜欢玩“管道运输”游戏，他们想要建立一座“管道运输”桥。教师可以借助这个想法，设计游戏环节，丰富游戏内容，激发幼儿主动参与游戏的兴趣。首先，教师可以扮演“总设计师”的角色，通过指定幼儿扮演图纸设计师等角色，让幼儿主动参与游戏，自主绘画设计图，锻炼幼儿的动手能力。教师在科学活动中，作为参与者与幼儿共同参与游戏，以一种无形的指导和启发，让幼儿在活动中逐渐建立健全的人格。
巧用技术，让幼儿的实践合理又高效
技术是幼儿科学实践的重要组成部分，是一种方法和技巧，教师应该在游戏活动中广泛应用。根据STEAM教育理念，教师应教会幼儿合理使用工具，让幼儿懂得在科学活动中选择和使用工具的正确方法，让幼儿成为活动的主体，让幼儿通过科学活动掌握一些简单的技巧。教师还可以引导幼儿在活动中发挥自身的作用，有效感知和实践，可以通过提问、平行研究、梳理和辅助等方式进行。所谓的“问题”是指当教师观察到幼儿不知道如何使用工具和使用工具的方法错误时，可以提问“这似乎不是最好的方法”“还有没有更好的工具”让幼儿自己发现问题，自主思考解决问题的方法。“平行研究”是指一种新的幼儿实践，就是当幼儿的探究实践出现瓶颈，即将放弃探究时，教师在平行游戏中介入幼儿的活动，选择相同的内容在幼儿的旁边操作，使用幼儿不知道如何使用的工具或方法，通过引导和示范帮助幼儿突破瓶颈。“梳理”是指幼儿在尝试了多种方法后仍不能很好地完成游戏内容时，教师可以帮助幼儿总结和梳理其他小朋友的最佳方法，让幼儿换位思考，如提问“我们刚才用了这么多方法，效果仍然不是很好，我们要不要想一个更好的方法呢？”或根据活动情况，给予幼儿一定的鼓励，如当幼儿将纸揉成团卡在某处的管子里时，教师可以提出问题“改变纸的形状是个好办法，但为什么不能完全通过呢？”既肯定了幼儿的方法，又提醒了幼儿分析问题的原因。“辅助”是指教师充当工具，听幼儿“指挥”，那些对于幼儿没有挑战性的内容可以由教师来做，而具有困难和一定挑战性的事情要让幼儿去做，锻炼幼儿的思维能力。
合理利用区角游戏，提高幼儿的认知能力
在游戏环节中，教师要针對大班幼儿设计区角活动游戏，开展多种形式的区角活动，合理利用区角空间，让幼儿在活动中健康快乐成长，同时教师营造良好的活动游戏环境也是开展区角游戏的一个重要保障。幼儿园中的幼儿人数较多，并且每个幼儿的发展情况具有差异性，这就需要教师细心观察。并且区角活动的空间范围有限，教师还需要合理设计，如使用区角卡限制幼儿进入区角的次数，当幼儿一张卡的打卡记录打满时，教师就可以让幼儿交换区角卡，这样不仅每个幼儿都可以参与到活动中，还能在交换卡片的过程中促进幼儿与其他小朋友的交流，提高幼儿的社会交往能力。在开展区角游戏的过程中，教师应为幼儿做一些必要的操作示范，促进幼儿在区角游戏活动中得到更好的发展。教师还需要根据幼儿的能力，区分不同的小组，让幼儿通过能力互补的方式参与游戏，这样的组队方式让游戏充满新鲜感，增加了游戏的趣味性，提高了幼儿参与游戏的积极性，促进了幼儿之间的感情，锻炼了幼儿的交流能力，增强了幼儿社交的自信心。
通过科学区角活动，能够让幼儿在活动中健康快乐地成长，在游戏中学到新的知识，解决生活中的实际问题，让他们拥有更多动手、动脑的时间和空间，更加深切地感受科学活动的魅力和神奇。STEAM教育理念下开展大班科学区角活动，通过与传统的教育模式相结合，取长补短，优化了幼儿教育的教学方式，促进了幼儿思维、创新以及探索能力的全面发展。
（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）