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我校低年级英语课采用人民教育出版社九年义务教育的初一课本。在教材份量重、难度大、教学时间不足等诸多困难面前，我从自身教学思想和教学方法的变革入手。摒弃了传统注入式的知识教学法，立意以学生为主体，使学生从“要我学”变为“我要学”，使教学上遇到的各种矛盾迎刃而解，获得了大面积丰收。本文就着意开发学生智力，培养和调动学生主动学习精神这方面的教学实践，谈谈自己的体会。
１ 激发情趣，营造氛围
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促进其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣、激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。
２ 开发智力，主动提高
美国心理学家布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不仅要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度。
2.1 整体呈现，信息感知。讲授新课文，通常都设法让学生从课文内容的整体感知中主动理解和吸收新的语言信息，训练学生带着问题自行寻找答案。
2.1.1 带着问题收看课文教学录像。如第109课（I）教学，先向学生作简要介绍Let's learn lesson 109（I）。It tells us somet hing about Jim ，Jim，Kate and their mother are at home now。It's 7：30 in the morning。（109課节一部份是讲述吉姆的。现在是上午7：30，吉姆，凯特和妈妈都在家。）接着提出问题：What day is today ？What are Jim、Kate and their mother doing？what are they talking about？（今天星期几？吉姆、凯特和妈妈在做什么和谈些什么？）然后让学生带着上述问题收看录像。收看后，在教师的启发下回答上述问题，同时学习新课文。
2.1.2 收听课文录音，按要求收集新信息。如第101课（II）（III）教学。我在黑板上列出类似第102课的调查表格，并利用图片开展师生间和学生间对（I）中图１和图2里八种食物的喜好的谈论。在此基础上，要求学生通过听课文录音，了解并记录HanMeiMei对上列食物的喜好。
2.2 范例引路，情景练习。使学生获得基础知识，是培养运用英语能力的前提。我狠抓英语的典型结构，结合生动情景帮助学生理解和操练掌握英语基础知识。其教学步骤如下：
2.2.1 呈现。教师用稍慢的语速、清晰的发音，在情景中反复呈现新句型，使学生对新句型的意义及其语音、语调从感知到理解。如第81课教学There is …… 教师指着一幅有山、河、屋的画反复介绍There is a house and a hill near the river。
2.2.2 操练。学生理解新句型后，便能通过模仿答问的方式进一步熟悉新句型。如第81课，在上面介绍后，我把剪纸树贴上画面，同时说英语 Is there a tree near the river？学生在教师的启示下回答 Yes，thereis a tree near the river。随后教师逐一贴上剪纸画boat，bird，cat等，刺激学生用新句型练习说话。变化无穷的活动画面吸引着学生的注意力，在反复操练中，学生对新句型结构就能脱口而出了。
３ 开放教学，激励参与
创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What's this？It's a/an ……或Is it a/an……？Yes，it is。或No，it isn't。时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair，eye，head，nose，ear，mouth等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。
随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”的社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
１ 激发情趣，营造氛围
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促进其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣、激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。
２ 开发智力，主动提高
美国心理学家布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不仅要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度。
2.1 整体呈现，信息感知。讲授新课文，通常都设法让学生从课文内容的整体感知中主动理解和吸收新的语言信息，训练学生带着问题自行寻找答案。
2.1.1 带着问题收看课文教学录像。如第109课（I）教学，先向学生作简要介绍Let's learn lesson 109（I）。It tells us somet hing about Jim ，Jim，Kate and their mother are at home now。It's 7：30 in the morning。（109課节一部份是讲述吉姆的。现在是上午7：30，吉姆，凯特和妈妈都在家。）接着提出问题：What day is today ？What are Jim、Kate and their mother doing？what are they talking about？（今天星期几？吉姆、凯特和妈妈在做什么和谈些什么？）然后让学生带着上述问题收看录像。收看后，在教师的启发下回答上述问题，同时学习新课文。
2.1.2 收听课文录音，按要求收集新信息。如第101课（II）（III）教学。我在黑板上列出类似第102课的调查表格，并利用图片开展师生间和学生间对（I）中图１和图2里八种食物的喜好的谈论。在此基础上，要求学生通过听课文录音，了解并记录HanMeiMei对上列食物的喜好。
2.2 范例引路，情景练习。使学生获得基础知识，是培养运用英语能力的前提。我狠抓英语的典型结构，结合生动情景帮助学生理解和操练掌握英语基础知识。其教学步骤如下：
2.2.1 呈现。教师用稍慢的语速、清晰的发音，在情景中反复呈现新句型，使学生对新句型的意义及其语音、语调从感知到理解。如第81课教学There is …… 教师指着一幅有山、河、屋的画反复介绍There is a house and a hill near the river。
2.2.2 操练。学生理解新句型后，便能通过模仿答问的方式进一步熟悉新句型。如第81课，在上面介绍后，我把剪纸树贴上画面，同时说英语 Is there a tree near the river？学生在教师的启示下回答 Yes，thereis a tree near the river。随后教师逐一贴上剪纸画boat，bird，cat等，刺激学生用新句型练习说话。变化无穷的活动画面吸引着学生的注意力，在反复操练中，学生对新句型结构就能脱口而出了。
３ 开放教学，激励参与
创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What's this？It's a/an ……或Is it a/an……？Yes，it is。或No，it isn't。时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair，eye，head，nose，ear，mouth等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。
随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。开展素质教育，培养学生成为“四有”的社会主义接班人和建设者，是教师义不容辞的义务。在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。