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第二届“幼儿教师教育”国际论坛于2018年6月2～3日在杭州举行。此次论坛的主题是“学前教育发展与幼儿教师教育创新”。来自美国、英国、新加坡、澳大利亚等国的8位专家学者与200多位国内幼教工作者参加了会议。大会通过现场报告和交流讨论的形式，就学前教育领域的最新研究成果以及幼儿教师教育实践进行了分享与研讨。
一、幼儿园教师培养与发展
浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授立足于以教师专业化为基点的中国教师教育改革，介绍了中国基础教育教师专业化的对象，强调了幼儿园教师专业化的重要性与价值。随后，他重点介绍了实现幼儿园教师专业化的“5独立”，包括独立职业体系、独立职称体系、独立专业标准、独立培养体系和独立课程体系。秦金亮还介绍了中国幼儿园教师5项专业标准，他认为这种严格的专业标准是幼儿园教师作为独立专业体系的保证。针对幼儿园教师流动率高的问题，秦金亮提出，要通过职前的专业情感培养、职后的自主式发展支持等，优化教师生命成长周期，帮助其跨越“专业高原”瓶颈。朱宗顺教授重点介绍了杭州幼儿师范学院开辟的第三条幼儿教师教育道路——专业学位研究生驻园培养模式。杭州幼儿师范学院通过与包括杭州市拱墅区、宁波市海曙区、温岭市在内的多地教育局建立合作关系，签订《教育发展合作建议》以及成立驻园硕士指导团队等，保证该模式的顺利运行。在基于真實情境、尊重教师生命成长规律的前提下，该模式契合了大学与幼儿园和地方政府在幼儿园教师专业发展上的共同兴趣点和利益点，有利于实现幼儿园教师职前和职后教育生态式融合。
来自美国中央俄克拉荷马州立大学教育学院的凯利·贝克（Kelly A. Baker）教授认为，学前教育部分从属于小学教育系统、各个州（特区）的教师资格认定标准不同和学前教育资金来源不同是影响美国幼儿教师教育的三个主要因素。作为美国幼儿教师教育协会前会长，凯利肯定了全美幼教协会（NAEYC）为提高幼儿教师教育质量所作的努力。针对学前教育学制部分从属于小学学制而导致的新教师入职转换困难问题，凯利联系自身经验，通过两个教师行动研究案例，提出解决该问题的有效方式是教师研究。她认为，关于儿童的研究已经日渐成熟，当教师在研究儿童的时候，也要研究自身，这是促进幼儿园教师成长的方法之一。
与倡导培养教师专业情感和职业认同感的学术观点不同，英国伦敦大学教育学院艾思梅·格劳特（Esmé B. Glauert）教授认为，要实现教师的专业发展应当先改变教师的课堂实践，在改变学生（幼儿）学习结果之后再培养教师的职业情感或信念态度。艾思梅以科学课程“青蛙的生命周期”为例，详细说明了课程发展工作坊的产生、创造性教学方法的运用以及相关课程材料的开发等。佩妮·爱玛特（Penny M. Amott）介绍了伦敦大学教育学院的另一种教师教育模式——教育学研究生证书（Post Graduate Certificate in Education，PGCE）。它是一个一年的研究生水平的课程项目，旨在通过“一个模式——螺旋课程模式”“两种方法——专业学习议程和五段教学观察”来实现学生的专业发展。
二、学前教育发展与创新
蒙大拿大学的朱莉·布拉德（Julie A. Bullard）教授在“基于游戏环境的创设以达到教学标准”的报告中，通过分享相关案例，指出幼儿园环境创设的五条共通之处：一是适宜性，二是参与性，三是真实性，四是审美趣味性，五是小组活动。
来自澳大利亚麦考瑞大学教育学院的胡江波博士在题为“基于全日制幼儿园中教师对婴幼儿说理性语言的使用：探讨幼儿园教师资质与互动式教学环境的关系”的报告中指出，在教师与婴幼儿的互动中，说理性语言并不被广泛使用，且在有限的说理性语言中，社会型说理（基于社会规则）略高于逻辑型说理（基于自然规则）。造成这一现象的原因跟教师资质显著相关。她指出，教师应了解说理性语言的教育功能，并利用这种功能为幼儿提供学习机会。
针对早期保教与儿童发展质量评估问题，玛格丽特·伯奇纳尔（Margaret R. Burchinal）教授通过援引美国的相关研究，指出高质量的学前教育具有以下特征：教师与孩子频繁的、温暖的、回应式的互动，统合教师主导与幼儿主导、循序渐进的活动内容，大组（集体）活动、小组活动与区域活动等多种组织方式相结合的活动情境。
南洋理工大学张丹玮（Tang Wee Teo）、墨尔本大学佘伟忠（Wee Tiong Seah）等专家学者分享了学前科学教育的研究启示以及幼儿园教师数学教育价值观的转变等内容。
本次论坛着眼于全球幼儿园教师的培养模式，旨在促进教师教育理论与实践的整合，也为我国幼儿园教师专业发展提供启示。
The Development of Preschool Education and the Innovation of Kindergarten Teacher Education： A Summary of the Second International Forum on “Kindergarten Teacher Education”
Song Xiaodi， Zhao Wenbo， Chen Ting
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）
一、幼儿园教师培养与发展
浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授立足于以教师专业化为基点的中国教师教育改革，介绍了中国基础教育教师专业化的对象，强调了幼儿园教师专业化的重要性与价值。随后，他重点介绍了实现幼儿园教师专业化的“5独立”，包括独立职业体系、独立职称体系、独立专业标准、独立培养体系和独立课程体系。秦金亮还介绍了中国幼儿园教师5项专业标准，他认为这种严格的专业标准是幼儿园教师作为独立专业体系的保证。针对幼儿园教师流动率高的问题，秦金亮提出，要通过职前的专业情感培养、职后的自主式发展支持等，优化教师生命成长周期，帮助其跨越“专业高原”瓶颈。朱宗顺教授重点介绍了杭州幼儿师范学院开辟的第三条幼儿教师教育道路——专业学位研究生驻园培养模式。杭州幼儿师范学院通过与包括杭州市拱墅区、宁波市海曙区、温岭市在内的多地教育局建立合作关系，签订《教育发展合作建议》以及成立驻园硕士指导团队等，保证该模式的顺利运行。在基于真實情境、尊重教师生命成长规律的前提下，该模式契合了大学与幼儿园和地方政府在幼儿园教师专业发展上的共同兴趣点和利益点，有利于实现幼儿园教师职前和职后教育生态式融合。
来自美国中央俄克拉荷马州立大学教育学院的凯利·贝克（Kelly A. Baker）教授认为，学前教育部分从属于小学教育系统、各个州（特区）的教师资格认定标准不同和学前教育资金来源不同是影响美国幼儿教师教育的三个主要因素。作为美国幼儿教师教育协会前会长，凯利肯定了全美幼教协会（NAEYC）为提高幼儿教师教育质量所作的努力。针对学前教育学制部分从属于小学学制而导致的新教师入职转换困难问题，凯利联系自身经验，通过两个教师行动研究案例，提出解决该问题的有效方式是教师研究。她认为，关于儿童的研究已经日渐成熟，当教师在研究儿童的时候，也要研究自身，这是促进幼儿园教师成长的方法之一。
与倡导培养教师专业情感和职业认同感的学术观点不同，英国伦敦大学教育学院艾思梅·格劳特（Esmé B. Glauert）教授认为，要实现教师的专业发展应当先改变教师的课堂实践，在改变学生（幼儿）学习结果之后再培养教师的职业情感或信念态度。艾思梅以科学课程“青蛙的生命周期”为例，详细说明了课程发展工作坊的产生、创造性教学方法的运用以及相关课程材料的开发等。佩妮·爱玛特（Penny M. Amott）介绍了伦敦大学教育学院的另一种教师教育模式——教育学研究生证书（Post Graduate Certificate in Education，PGCE）。它是一个一年的研究生水平的课程项目，旨在通过“一个模式——螺旋课程模式”“两种方法——专业学习议程和五段教学观察”来实现学生的专业发展。
二、学前教育发展与创新
蒙大拿大学的朱莉·布拉德（Julie A. Bullard）教授在“基于游戏环境的创设以达到教学标准”的报告中，通过分享相关案例，指出幼儿园环境创设的五条共通之处：一是适宜性，二是参与性，三是真实性，四是审美趣味性，五是小组活动。
来自澳大利亚麦考瑞大学教育学院的胡江波博士在题为“基于全日制幼儿园中教师对婴幼儿说理性语言的使用：探讨幼儿园教师资质与互动式教学环境的关系”的报告中指出，在教师与婴幼儿的互动中，说理性语言并不被广泛使用，且在有限的说理性语言中，社会型说理（基于社会规则）略高于逻辑型说理（基于自然规则）。造成这一现象的原因跟教师资质显著相关。她指出，教师应了解说理性语言的教育功能，并利用这种功能为幼儿提供学习机会。
针对早期保教与儿童发展质量评估问题，玛格丽特·伯奇纳尔（Margaret R. Burchinal）教授通过援引美国的相关研究，指出高质量的学前教育具有以下特征：教师与孩子频繁的、温暖的、回应式的互动，统合教师主导与幼儿主导、循序渐进的活动内容，大组（集体）活动、小组活动与区域活动等多种组织方式相结合的活动情境。
南洋理工大学张丹玮（Tang Wee Teo）、墨尔本大学佘伟忠（Wee Tiong Seah）等专家学者分享了学前科学教育的研究启示以及幼儿园教师数学教育价值观的转变等内容。
本次论坛着眼于全球幼儿园教师的培养模式，旨在促进教师教育理论与实践的整合，也为我国幼儿园教师专业发展提供启示。
The Development of Preschool Education and the Innovation of Kindergarten Teacher Education： A Summary of the Second International Forum on “Kindergarten Teacher Education”
Song Xiaodi， Zhao Wenbo， Chen Ting
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）