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摘 要：随着时代的飞速发展，很多东西都在不断的改变，教师在教学方面也应该随着科技的发展随时创新，让学生更好的理解和消化知識点。教师在创新的过程中要贴近学生的生活，不能把知识点升华成学生难懂的知识点，毕竟学生年龄太小，教师应该采用简单通俗的教学方式，学生听起也轻松，教师教授起来也愉快。教师要随时根据学生的学习状态来改变教学方式，教师要善于灵活应变处理突发事件，需要教师多花点课余时间，分析每一章节结合哪种教学方式是最好的，虽然这种方式会花教师的很多课余时间，但是学生听起来会更方便，更轻松。
关键词：巧设情境;小学数学;激发兴趣;方便理解;锻炼实践
小学阶段的学生因为年纪比较小，没有纪律感，教师如果开始的时候不给学生设立规矩，那么整个课堂会非常糟糕，而且教师应该多一些耐心，包容学生的错误并且及时纠正学生的错误。因为学生比较活跃，好奇心也比较强，教师可以抓住这一特点来设计教学方案，教师可以把教科书上的知识点和生活中的例子相结合，可以让学生角色扮演，巧妙的设计教学情景，让学生更好的进入学习状态。这种教学方式和传统教学不太一样，教师给学生营造的学习氛围比较轻松，这种学习环境可以让学生比较放松，更愿意感受学习数学学科的乐趣。
一、激发学生学习兴趣
对于一年级的学生来说，他们对于一切事物都充满着好奇心，他们从幼儿园进入小学的校园，可能还没有习惯，还心怀紧张感。教师面对这种情况，应该让学生感受到小学校园的乐趣和让学生放下紧张感，让学生明白学校是一个学习和玩耍的地方，并不像自己想象中的那么枯燥。教师在教学中采用巧设情境，构建小学数学创新型课堂，这种教学方式能快速的拉近学生和教师之间的关系，在数学课堂上，教师和学生通过一些的小互动能提供一些双方了解的机会，它还能把一些枯燥的知识点转化为学生愿意听的方式，类似在游戏中就能学习到一些知识点，更容易激发学生的学习兴趣。
”这一部分的内容时，这一章节主要是借助 例如，教师在教授“写数，读数20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数、初步建立位置值的概念，让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。教师可以和学生玩一个小游戏，教师扮演老板，学生扮演顾客，演示生活中最常见的买卖过程，学生把这个过程中说到数字写在草稿纸上，最后看哪位小朋友的准确率高一点。教师巧设情景，让学生进入学习的状态，进而激发学生的学习兴趣。
二、方便学生知识理解
小学学习知识的方式和幼儿园的教学方式有很多不一样的地方，教师需要让学生适应小学学习的模式。学生在小学阶段学习的知识点相对比较简单，都是比较基础的东西，学生在认真学习的情况下学习起来不会太困难，但是数学需要培养学生的逻辑思维，可能某些大题对于这个阶段的学生来说比较困难，但是教师不可能因为是难点而不帮助学生去克服它。教师在数学课堂上可以把难点与生活中的场景相结合，方便学生理解和记忆。这种有趣的教学方式能让学生更容易的记住算法以及这道题的思路，学生在面对相类似的题目时不会产生害怕的心理。
例如，教师在教授“认识前和后”这一部分的时候，这一章节的学习内容虽然很贴近学习的学习生活，学生也经常使用，但是学生可能没有具体明白它的含义。教师的教学重点是让学生会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。由于这章节的知识点比较绕，学生很容易搞混，教师可以在黑板上投影一张地图，教师扮演迷路的人，学生通过使用前和后来引导教师找到正确的路。教师巧妙地设计场景，方便学生理解知识点，很好的记忆知识点。
三、锻炼学生数学实践
数学是一门比较特殊的学科，学生上课听讲是一回事，做题目又是另一回事，数学需要大量的练习才能让学生更好的熟练掌握知识点并能在生活中运用。教师如果一直让学生刷题目，学生很容易产生厌倦感，教师一旦教学方式没有到位的话，产生厌倦是很难给学生消除的，教师甚至会事倍功半。教师应该使数学课堂变得活跃和有趣，让学生享受数学课堂，换一种形式让学生完成题目，达到练习的目的，这种方式能很好的锻炼学生的数学实践，检验数学知识是否掌握最好的方式是练习，练习不仅加深学生对于知识点的记忆还能让学生知道那些是自己的薄弱部分。
例如，教师在教授“数的顺序大小比较”这一部分的内容时，掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。这一章节的内容可能对于学生来说很容易搞混，甚至比较困难。教师可以让学生猜一件物品的价格，教师只能说比这个数字高还是低，直到学生猜出答案为止，学生在完成游戏的过程中，能很好的运用教师所教的知识点，通过不一样的教学方式让学生复习知识点和锻炼学生的数学实践。
总而言之，教师巧设情境有很多优点，它能激发学生学习兴趣，方便学生理解知识和锻炼学生数学实践。教师和学生一起努力，打下良好的基础，为以后的学习提供帮助，进而提高学生的数学成绩。
参考文献
[1] 张镜.小学数学教学情景课堂的创设方法[J].中国农村教育，2018（22）
[2] 胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（36）
关键词：巧设情境;小学数学;激发兴趣;方便理解;锻炼实践
小学阶段的学生因为年纪比较小，没有纪律感，教师如果开始的时候不给学生设立规矩，那么整个课堂会非常糟糕，而且教师应该多一些耐心，包容学生的错误并且及时纠正学生的错误。因为学生比较活跃，好奇心也比较强，教师可以抓住这一特点来设计教学方案，教师可以把教科书上的知识点和生活中的例子相结合，可以让学生角色扮演，巧妙的设计教学情景，让学生更好的进入学习状态。这种教学方式和传统教学不太一样，教师给学生营造的学习氛围比较轻松，这种学习环境可以让学生比较放松，更愿意感受学习数学学科的乐趣。
一、激发学生学习兴趣
对于一年级的学生来说，他们对于一切事物都充满着好奇心，他们从幼儿园进入小学的校园，可能还没有习惯，还心怀紧张感。教师面对这种情况，应该让学生感受到小学校园的乐趣和让学生放下紧张感，让学生明白学校是一个学习和玩耍的地方，并不像自己想象中的那么枯燥。教师在教学中采用巧设情境，构建小学数学创新型课堂，这种教学方式能快速的拉近学生和教师之间的关系，在数学课堂上，教师和学生通过一些的小互动能提供一些双方了解的机会，它还能把一些枯燥的知识点转化为学生愿意听的方式，类似在游戏中就能学习到一些知识点，更容易激发学生的学习兴趣。
”这一部分的内容时，这一章节主要是借助 例如，教师在教授“写数，读数20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数、初步建立位置值的概念，让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。教师可以和学生玩一个小游戏，教师扮演老板，学生扮演顾客，演示生活中最常见的买卖过程，学生把这个过程中说到数字写在草稿纸上，最后看哪位小朋友的准确率高一点。教师巧设情景，让学生进入学习的状态，进而激发学生的学习兴趣。
二、方便学生知识理解
小学学习知识的方式和幼儿园的教学方式有很多不一样的地方，教师需要让学生适应小学学习的模式。学生在小学阶段学习的知识点相对比较简单，都是比较基础的东西，学生在认真学习的情况下学习起来不会太困难，但是数学需要培养学生的逻辑思维，可能某些大题对于这个阶段的学生来说比较困难，但是教师不可能因为是难点而不帮助学生去克服它。教师在数学课堂上可以把难点与生活中的场景相结合，方便学生理解和记忆。这种有趣的教学方式能让学生更容易的记住算法以及这道题的思路，学生在面对相类似的题目时不会产生害怕的心理。
例如，教师在教授“认识前和后”这一部分的时候，这一章节的学习内容虽然很贴近学习的学习生活，学生也经常使用，但是学生可能没有具体明白它的含义。教师的教学重点是让学生会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。由于这章节的知识点比较绕，学生很容易搞混，教师可以在黑板上投影一张地图，教师扮演迷路的人，学生通过使用前和后来引导教师找到正确的路。教师巧妙地设计场景，方便学生理解知识点，很好的记忆知识点。
三、锻炼学生数学实践
数学是一门比较特殊的学科，学生上课听讲是一回事，做题目又是另一回事，数学需要大量的练习才能让学生更好的熟练掌握知识点并能在生活中运用。教师如果一直让学生刷题目，学生很容易产生厌倦感，教师一旦教学方式没有到位的话，产生厌倦是很难给学生消除的，教师甚至会事倍功半。教师应该使数学课堂变得活跃和有趣，让学生享受数学课堂，换一种形式让学生完成题目，达到练习的目的，这种方式能很好的锻炼学生的数学实践，检验数学知识是否掌握最好的方式是练习，练习不仅加深学生对于知识点的记忆还能让学生知道那些是自己的薄弱部分。
例如，教师在教授“数的顺序大小比较”这一部分的内容时，掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。这一章节的内容可能对于学生来说很容易搞混，甚至比较困难。教师可以让学生猜一件物品的价格，教师只能说比这个数字高还是低，直到学生猜出答案为止，学生在完成游戏的过程中，能很好的运用教师所教的知识点，通过不一样的教学方式让学生复习知识点和锻炼学生的数学实践。
总而言之，教师巧设情境有很多优点，它能激发学生学习兴趣，方便学生理解知识和锻炼学生数学实践。教师和学生一起努力，打下良好的基础，为以后的学习提供帮助，进而提高学生的数学成绩。
参考文献
[1] 张镜.小学数学教学情景课堂的创设方法[J].中国农村教育，2018（22）
[2] 胡飞.浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略[J].中国校外教育，2016（36）