论文部分内容阅读
“好的开端是成功的一半”，如何导入是教学环节中的关键一步。巧妙的导入，如同旅游胜地最优秀的导游，引导学生走进广瀚的知识世界，领略知识王国之美。
一、创设情景导入法
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”反之，如果能在上课伊始就激起学生对知识的兴趣，那么，不必解释学习知识的重要性，学生也必然会积极地投入到学习中去。例如有位教师在教学《简单的排列》时，用多媒体显示在襄阳一个面馆吃牛肉面的情景，伙计问顾客：怕辣不？一个说：不怕辣。一个说：辣不怕。这个情景一给出，学生们就发现，这三句话都是由同样的三个字组成的。于是教师引导学生得出：同样的三个字，改变一下顺序，说话的意思就改变了。教师精心设计的这个导入情景，是襄阳人耳熟能详的，很快地唤起了学生的注意，激起了学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，也为后面的教学做了铺垫。
二、复习旧知导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。例如，在讲授《千米的认识》时,米、分米、厘米、毫米，这些都是已经学过的长度单位，而千米是本节课所要学习的内容，采取复习法导入新课，以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，促进了知识的积极迁移，降低了学习新知识的难度。学生对生活中的长度单位也会有总体的感官。
三、直观演示导入法
直观演示法就是在讲授新课前，让学生观察实物、模型、教具和观看投影、录象、电脑动画等，引起学生学习的兴趣，并从观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然地过渡到新课程的学习。
例如，在学习《分数的初步认识》时，可以用多媒体演示爸爸给聪聪和明明分月饼，第一次分的一个大，一个小，然后问学生，这样分公平吗？学生从屏幕上明显看出月饼分得不公平，接着教师再用多媒体呈现公平的分法：两人各得一半。然后揭题：这样分的一样大小就是平均分。采用这种导入法直观明了，学生看了容易掌握以及加深印象。
四、故事导入法
爱听故事、好奇心强是青少年的特点，精彩的故事能把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，以先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头，这样教学就事半功倍。
例如在学习《分数的大小比较》一课时，有位教师讲了一个猪八戒分西瓜的故事：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋地吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：“我可要吃八分之一。”孙悟空笑嘻嘻地满足了他的要求。结果，猪八戒却上了大当。故事讲完了，学生个个都在笑猪八戒最后只吃了那么一点西瓜，教师趁机启发学生：“同学们，你知道猪八戒为什么会上当呢？学了分数大小的比较，我们就可以知道。”这样导入新课，学生就能饶有兴趣地投入到新知识的学习。
五、猜谜导入法
猜谜语是学生最喜爱的活动。用猜谜语的形式导入新课，能引起学生的注意，激发求知欲，活跃思维。如在教《时、分、秒的认识》时，可用谜语形式导入：看不家，摸不着，跑得快，又没脚，一去永远不回头，胜似黄金莫错过。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了珍惜宝贵时间的教育，使新课自然有趣。
六、质疑导入法
“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。
七、动手操作导入法
学生动手操作，不仅符合学生的认识规律和好动特点，而且能加深对新知的理解，培养学生的动手能力。教学中应组织学生摆弄学具等，进行看、比、剪、拼、量等实践活动，再引导学生观察、分析，从而概括结论，导入新课。
八、类比导入法
采用类比推理的方法进入新课，有利于分析作为类比的二者的异同，归纳出新知识，帮助学生促进新知识的迁移，提高探索发现能力。
如学习小数加减法时，可由整数加减法导入；学习百分数实际解决问题可由分数题导入；分数基本性质和比的基本性质可由“商不变”的性质导入。这样的导入让学生在已有知识经验上掌握新知识，学生就很容易同化及顺应知识。
九、竞赛导入法
儿童具有好胜心理，用竞赛活动导入新课能培养学生的竞争意识，增强学习积极性。如学习《乘法的简便运算》时，可以设计两组习题让全班男同学和女同学竞赛，结果女同学胜利了。男同学提出意见说：第一组题不能口算，第二组可以口算，这次不算数，要求重新比。老师抓住时机说：实际上，你们只有发现第一组题的特点，转化后，一样可以口算。然后板书课题：乘法的简便运算。
十、开门见山导入法
开门见山导入法其实就是讲课前先把本节课要完成的教学目标说清楚，把要解决的问题提出来，以争取学生的配合。比如在讲授《解决问题》一课时，就可以直接告诉同学：我们今天要学的内容是“解决问题”。这样直奔主题，让学生明白今天所要讲的内容，在思想上做好准备。
总之，在数学教学中，导入新课的方法多种多样，各具特色，但教师应根据教学内容与学生的实际灵活选用。不论采取哪种方法导入新课，都应尽早尽好地让学生进入问题情景，都应讲求实效，做到教师讲得引人入胜，学生听得津津有味，为教学新内容创造良好的气氛。
【作者单位：襄阳市迎旭小学湖北】
一、创设情景导入法
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”反之，如果能在上课伊始就激起学生对知识的兴趣，那么，不必解释学习知识的重要性，学生也必然会积极地投入到学习中去。例如有位教师在教学《简单的排列》时，用多媒体显示在襄阳一个面馆吃牛肉面的情景，伙计问顾客：怕辣不？一个说：不怕辣。一个说：辣不怕。这个情景一给出，学生们就发现，这三句话都是由同样的三个字组成的。于是教师引导学生得出：同样的三个字，改变一下顺序，说话的意思就改变了。教师精心设计的这个导入情景，是襄阳人耳熟能详的，很快地唤起了学生的注意，激起了学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，也为后面的教学做了铺垫。
二、复习旧知导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。例如，在讲授《千米的认识》时,米、分米、厘米、毫米，这些都是已经学过的长度单位，而千米是本节课所要学习的内容，采取复习法导入新课，以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，促进了知识的积极迁移，降低了学习新知识的难度。学生对生活中的长度单位也会有总体的感官。
三、直观演示导入法
直观演示法就是在讲授新课前，让学生观察实物、模型、教具和观看投影、录象、电脑动画等，引起学生学习的兴趣，并从观察中提出问题，使学生从解决问题入手，自然而然地过渡到新课程的学习。
例如，在学习《分数的初步认识》时，可以用多媒体演示爸爸给聪聪和明明分月饼，第一次分的一个大，一个小，然后问学生，这样分公平吗？学生从屏幕上明显看出月饼分得不公平，接着教师再用多媒体呈现公平的分法：两人各得一半。然后揭题：这样分的一样大小就是平均分。采用这种导入法直观明了，学生看了容易掌握以及加深印象。
四、故事导入法
爱听故事、好奇心强是青少年的特点，精彩的故事能把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，以先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头，这样教学就事半功倍。
例如在学习《分数的大小比较》一课时，有位教师讲了一个猪八戒分西瓜的故事：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋地吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：“我可要吃八分之一。”孙悟空笑嘻嘻地满足了他的要求。结果，猪八戒却上了大当。故事讲完了，学生个个都在笑猪八戒最后只吃了那么一点西瓜，教师趁机启发学生：“同学们，你知道猪八戒为什么会上当呢？学了分数大小的比较，我们就可以知道。”这样导入新课，学生就能饶有兴趣地投入到新知识的学习。
五、猜谜导入法
猜谜语是学生最喜爱的活动。用猜谜语的形式导入新课，能引起学生的注意，激发求知欲，活跃思维。如在教《时、分、秒的认识》时，可用谜语形式导入：看不家，摸不着，跑得快，又没脚，一去永远不回头，胜似黄金莫错过。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了珍惜宝贵时间的教育，使新课自然有趣。
六、质疑导入法
“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。
七、动手操作导入法
学生动手操作，不仅符合学生的认识规律和好动特点，而且能加深对新知的理解，培养学生的动手能力。教学中应组织学生摆弄学具等，进行看、比、剪、拼、量等实践活动，再引导学生观察、分析，从而概括结论，导入新课。
八、类比导入法
采用类比推理的方法进入新课，有利于分析作为类比的二者的异同，归纳出新知识，帮助学生促进新知识的迁移，提高探索发现能力。
如学习小数加减法时，可由整数加减法导入；学习百分数实际解决问题可由分数题导入；分数基本性质和比的基本性质可由“商不变”的性质导入。这样的导入让学生在已有知识经验上掌握新知识，学生就很容易同化及顺应知识。
九、竞赛导入法
儿童具有好胜心理，用竞赛活动导入新课能培养学生的竞争意识，增强学习积极性。如学习《乘法的简便运算》时，可以设计两组习题让全班男同学和女同学竞赛，结果女同学胜利了。男同学提出意见说：第一组题不能口算，第二组可以口算，这次不算数，要求重新比。老师抓住时机说：实际上，你们只有发现第一组题的特点，转化后，一样可以口算。然后板书课题：乘法的简便运算。
十、开门见山导入法
开门见山导入法其实就是讲课前先把本节课要完成的教学目标说清楚，把要解决的问题提出来，以争取学生的配合。比如在讲授《解决问题》一课时，就可以直接告诉同学：我们今天要学的内容是“解决问题”。这样直奔主题，让学生明白今天所要讲的内容，在思想上做好准备。
总之，在数学教学中，导入新课的方法多种多样，各具特色，但教师应根据教学内容与学生的实际灵活选用。不论采取哪种方法导入新课，都应尽早尽好地让学生进入问题情景，都应讲求实效，做到教师讲得引人入胜，学生听得津津有味，为教学新内容创造良好的气氛。
【作者单位：襄阳市迎旭小学湖北】