对于什么是高效课堂，每个人都有各自的看法。有的人认为“高效课堂”就是“教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等。我的理解是“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标最大化、最优化。换而言之，高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
　　在打造高效课堂时，必须实行“精讲巧练”。“精讲巧练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。广大教师应在自己的课堂上，大胆探索、勇于创新，找到既能发挥“应试教育”的优点，又能更好地培养学生语文素质的契入点。
　　讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。怎样精讲，有以下几点需要注意：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　赞科夫指出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”从课堂开始，从学生的学习心理和需求出发，充分利用已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学习激情和愿望。例如，教学《风雨》时导言；“我们知道，风雨来临之时和来临之后，狂风肆虐、雷电交加，本文却不见一字风雨。想知道作者是怎么写的吗？请快速阅读课文。”像这样的“精讲”，使景、情、理交融在一起，学生因感官的兴奋而强化了感知，因情感的升华而深悟其理。
　　二、参透课文，夯实基础
　　课本是最好的范本，课文是最佳的范文。教师要做到“精讲”，应把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵。读书就是用心与作者进行对话，以产生共鸣。身为教师，我们只有悟透教材，才能得心应手地将作者的思想感情和写作目的准确地传达给学生，使学生在读中思，在思中悟，在悟中激活思维，从而达到作者、教师和学生三合为一，激活文本的效果。
　　三、举一反三，合作共进
　　教师要做到“精讲”，就要抓住文章中“牵一发而动全身”的问题激发学生“自主、合作、探究”的兴趣，让他们学会品味语言。斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”教师在教学中当好“导演”的角色，充分放手让学生围绕重点问题去探索。
　　教师“精讲”的目的在于调动学生学习的积极性及指导学生运用良好的学习方法来实现教学目标。” 精讲之后还要注意练习。讲与练是密不可分的。吕叔湘先生在《文字改革》一文中说：“学生的语文课学好没有，要看他阅读的能力如何，写作的能力如何，而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。”吕老还一针见血地指出，语文课里的练习有三个缺点：一是少；二是偏；三是死。何谓“少、偏、死”，主要表现为时间大多被讲侵占，忽略了用词、造句的基本训练，忽略了“自读课本”的作用，注重试验学生是否把念过讲过的东西记住了，不太注意学生能否创造性地运用。这里不难发现，训练在语文教学中的作用和地位及训练中存在的弊端。
　　练，不在于一个“多”字，不在于与“讲”抢时间，而应在“巧”上做文章。“巧练”，就是要求教师针对教学目标要求和学生能力差异，精心设计优化习题， 既保证数量，更追求质量和效果；要抓住教材上的要点和精华，有针对性地适量训练；要找准训练的最佳切入口和突破口，做到一举多得，以少胜多，从而达到减轻负担，提高效率之目的。正如欧阳黛娜先生所言：最大限度地调用有效时间和空间，以求得最理想的教学效果。
　　“巧练”要从三个环节上来做。
　　一是练习内容要分层。结合不同水平学生的学习需要，将练习内容分为基本巩固性练习、提高加强性练习、实际应用性练习，实行分层、分步练习，满足学生不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，真正做到因人施教。
　　二是练习方法要多样。根据当堂所授内容，及时练习巩固。题型设计上要多样，如选择、填空、小测验、笔试、考试等，还可以设计出一些仿写题、关联题、名著问答层层深入，逐步拔高；效果检查要灵活，如让学生相互检查或者教师公布答案、学生自讲等，努力促进学生的技能迁移，实现举一反三，触类旁通。
　　三是练习评价要统一。一个班级内学生的层次始终是存在的，但为了更好地提高学生的学习成绩，在考核和评价中应以表彰为主，不应对学优生只是表扬，对学困生只是批评。