长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态。其中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是语文教学方法的注入式，学生缺乏自主实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣下降。因此语文教学要走出困境，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，提倡自主、合作、探究的学习方式。这是新课标的精髓。如何认识并付诸与实践，下面谈谈我粗略的想法。
　　一、倡导合作学习
　　合作学习是小组团队为了共同的任务，即有明确分工又有互相协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生自主、合作学习，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互助学习中不断取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同学习中不断提高学习能力，从而最大程度地发挥学生的学习潜能的学习方式。
　　二、教师在合作学习中的作用
　　要让学生真正成为学习的主人，自主的学习，这不是一件轻而易举的事情。现在的 学生知识面广，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面、较高的文化素质，丰富多样的教学手段和方法，以生动、活泼的授课感染学生、吸引学习，引导他们自觉主动的学习语文。
　　1.教师要完成角色的转换
　　应注重学生质疑，培养自主探索精神。学有质疑，才会学有所思、学有所得。对学生提出的问题，可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，力争学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的，教师不暗示；学生通过探求交流，可以自己理解，教师不替代。真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的。
　　2.注意学生学习方法的指导，教师不但要讲究教法，还要注意学生的学法指导，并帮助，鼓励学生自主的选择多种学习方法
　　学生受家庭、个性、经历、智力等方面的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异是不可否认的客观存在，教师的责任，是帮助学生发扬自己的长处，弥补自己的不足达到积累知识，提高能力，历练智力的目的。这样学生就会逐步形成适合自己的学习方法提高学习能力。
　　三、合作学习的几种实施方式
　　1. 生生合作
　　让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
　　“优优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。
　　“优差”合作或称交叉合作 ，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
　　“差差”合作，如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顧忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
　　2. 小组合作
　　利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：
　　根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。
　　教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。
　　实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
　　3.全班集体合作
　　抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
　　合作学习，可以发挥学生的主体作用，形成和谐的人际关系；可以激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯；可以培养学生的自学能力、组织能力、人际交往能力、自主学习能力，提高学习效率。合作学习是一种行之有效的学习方式 ，是培养学生良好学习品质的学习方式，为学生终身学习打下坚实的基础，开创语文教学的新篇章。
　　（作者单位：贵州省罗甸县沫阳中学 550100）