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摘要：本文主要讲述了在计算机基础课程实践教学中，将混合式教学法与课程教学进行整合与重构，实施以“项目为导向，任务为驱动”的“项目+任务”教学法。作者利用混合式教学平台，通过设计与医学专业相关的项目（或任务），采用上述教学法指导学生“学中做，做中学”，以期能够达到增强学生学习主观能动性的教学目的。
关键词：项目;任务;混合式;基础课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0097-04
实施“项目+任务”的混合式教学的意义
医学计算机应用基础课程是医学本科院校的公共基础课程之一，是现代信息化教育要求医学本科学生必须掌握的基础类课程。由于信息技术更新速度快，作为医学生的第一门计算机类通识课程，除基本知识、概念与方法外，还要跟上时代脚步，引导学生能够更好地了解、理解信息技术中的新方法、新技能，从这个角度来看，它又是一门操作性和实用性较强的基础课。
近几年，医学计算机应用基础课程教学的目标是使医学生牢固掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养其利用计算机分析、解决在实际工作中遇到的问题的意识与能力，进而综合提高医学生的素质。因此，在医学计算机应用基础教学改革过程中，教师需要不断探索新的方式和方法。
“项目+任务”混合式教学法设计方案
1.“项目+任务”混合式教学的设计思路
混合式教学是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。项目教学法是在教师的指导下将一个相对独立的项目交由学生自己处理，即信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。任务驱动教学法是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，带着任务在探索中学习。
针对医学生计算机基础必修课进行教学实践，应遵循“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，在实践中探索设计出与医学专业相结合的项目任务，以及高效的混合式教学模式。为此，在实施线上教学前，笔者首先以计算机基础课程的核心知识点为基础在知行医苑教学平台上构建了丰富的教学资源库，其中包括教学内容核心、课件PPT、讨论题，以及课程结构思维导图、扩展知识链接、测试题等，让学生能够根据教师对课程内容的引导，掌握项目在实施过程中所应具有的知识技能，从而提高自主学习能力、协作能力、表达能力等综合能力，培养医学生的创新能力和职业能力。
2.“项目+任务”混合式教学的总体框架
以项目式教学法为导向，重新规划课程结构，精选、综合、重新设计医学专业相关项目，促进学生迁移应用能力和创新应用能力的培养。在实践教学中，笔者设计了医学专业相关项目，采用任务驱动式教学法指导学生“学中做，做中学”，达到了增强学生学习主观能动性的教学目的。以项目为导向开展课上课下、线上线下相互交叉、小组合作学习的混合式教学模式，如图1所示。
本课程在实施教学过程中使用的混合式教学的线上学习平台包括知行医苑混合式教学网站平台、自建的微信公众号手机端教学平台以及雨课堂。教师在知行医苑混合式教学网络平台上传学习资料和微课视频、创作工具等，发布学生需要完成的项目任务，同时，可在线进行讨论、答疑和演示操作。学生在知行医苑混合式教学网络平台上在线阅读或下载学习资料和微课视频，接收需要完成的项目任务。
①线上教学模块设计：针对医学计算机应用基础课程的特点结合“项目导向，任务驱动”教学法的基本思想，教师使用知行医苑混合式教学网站完成线上课程部分教学内容以及项目设计，并按照知识结构进行阶段模块化设计。学生通过网络进行自主学习和小组学习，针对教师布置的项目任务，小组成员可通过网络自主学习，也可通过网络进行小组商讨学习，同时教师进行引导答疑。
②线下实训项目任务设计：课程教学以“项目+任务”为主线，选取与医学专业相结合的典型案例，设计与相应知识模块相配套的实训项目任务。
③混合式教学模式设计：设计医学计算机应用基础课程教学内容线上项目，制订线下任务的混合式教学流程图，并对混合式教学模式的具体教学过程进行设计。
④实施结果评价与考核：项目任务的最终作品质量作为评价与考核的重要指标，同时，项目任务实施过程中的方案和资料收集档案等也作为考核指标。每个项目任务结束后，先由学生自我评价，组内互评，最后由教师进行检查评分。
“项目+任务”混合式教学法实施的过程
根据计算機应用基础课程的特点，结合“项目导向，任务驱动”教学法的基本思想，笔者将课程设计分为四个教学模块：计算机网络基础和Internet应用、Word2016文字处理软件应用、Excel2016表格处理软件应用、PowerPoint2016幻灯片制作软件应用（如下页表）。
下面，笔者以计算机应用基础课程中的Word2016办公软件文字处理教学内容为例展开分析。
教师在教学Word2016文字处理软件教学内容时，针对课程实践设计了基本项目、提高项目及合作项目，其中基本项目要求所有学生完成，提高项目则为有能力的学生单独完成，合作项目则根据项目的复杂程度，合理地安排学生进行小组合作，共同完成。因此，文字处理软件应用项目中设计了四个基本任务让学生独立完成，还设计了一个合作完成的任务。
基本项目的内容是以使用Word2016制作医学类电子杂志为基础，教师设计了两学时的上机实践任务，每名学生都先通过知行医苑网站提供的学习资源进行学习，根据提供的示例文档，独立完成下面三个任务。 基本任务：要求学生掌握Word2016基本操作，完成文字及图片在文档中的基本排版。
任务2：要求学生掌握Word2016排版技术，如文档排版技术中的字体设置、段落设置、样式设置、页面布局设置、页眉页脚设置等常用技术。
任务3：要求学生掌握Word2016表格制作的方法，包括表格的基本操作、美化、数据操作等方法。
在完成上面三个任务后，教师在课堂上对学生完成的情况进行点评，给出相应的评语，并對完成质量较高的学生作品进行展示，然后布置提高项目。
提高项目的内容是使用Word2016及Excel2016制作医学检验报告单，设计四学时的上机实践任务。其中涉及的Excel2016内容是制作一个简单的数据表格，这部分内容虽然还没有在课堂上讲授，但是，在项目说明中提示了学生根据知行医苑教学平台上的指定章节，可以先行自学来完成。教师将学生分成四人一个小组，小组成员首先通过知行医苑网站素材库获得教师提供的医院真实使用的医学检验报告单电子示例图片，然后，共同分析医学检验报告单的构成元素，并在纸面上画出相应的结构，之后由小组成员合作完成下面两个任务。
任务4：掌握Word2016复杂表格的制作及图文混排的方法，将医学检验报告单电子示例图片的内容录入，并在Word2016软件中实现正确的排版。
任务5：掌握Word2016邮件合并功能，并使用Excel2016制作基本电子数据表，完成使用邮件合并功能将病人的检验结果与源文档合并。
在具体实施每个项目时，都是由教师结合医学生在实际工作应用方面精心设计的任务进行。混合式教学在实施过程中都分为课上、课下、线上、线下四个环节，它们之间紧密衔接、相辅相成，小组学习贯穿始终。
学生分组：刚入校的大学生的计算机水平参差不齐，针对实际情况笔者采用了小组协作教学法，即对新开课的学生进行摸底测验，根据测验的结果，对学生进行分组，使每个学习小组中都有计算机技术掌握较好和掌握一般的学生，他们在小组内互相帮助学习。
线上课下：线上第一步就是教师根据教学内容布置相应的项目任务，接着录制微视频和搜索网络资源，将这些资源上传到网络教学平台。学生在上机实践时，观看微视频和教学资源，通过教师的引导答疑、自己查阅资料以及小组之间的协助，完成各个项目所分配的任务。
线下课下：小组集中学习，针对教师布置的项目任务进行网络商讨，或者进行小组集中学习，开展面对面讨论，接着分工完成项目中的各项任务，并制作成汇报PPT。
线下课上：在课堂学习中，小组代表成员以演讲的方式进行汇报，其他学生补充评价。另外，小组学习和个人在学习中遇到的问题带到课堂上由教师答疑，最后教师总结补充本节课知识点并布置下一步项目及任务。
总结
基于“项目+任务”的混合式教学模式在笔者所在院校2019级、2020级本科各专业的医学计算机应用基础课程教学中得到应用，教师根据教学内容选取了与医学专业相结合的典型案例，设计线上项目，为不同层次的学生制订线下任务，最终由学生将线上、线下结合起来，进行相互学习和交流，合作完成项目任务。从教学效果来看，该模式的应用不仅使医学生有效掌握了计算机应用基础的具体的知识内容，充分满足了不同层次学生的学习需求，还极大地提高了医学生的学习积极性和自主学习能力，同时又有效地提升了医学生利用计算机解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]范双南，刘芙蓉，张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术，2018，14（29）：172-174.
[2]蔡洪涛，王巧玲，黄和.基于虚拟现实技术的解剖学实验仿真教学软件的研制[J].科技传播，2019（17）：128-129.
[3]郭瑾，王晓青，朱冬冬.计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J].软件导刊，2019，18（01）：217-220.
[4]郭小雁，雷保锋.基于任务驱动项目导向的计算机应用基础课程教学改革的研究[J].科技资讯，2017，2（24）：163-164.
[5]汪一百.案例教学法在医学院校大学计算机基础课程中的应用研究[J].信息与电脑， 2017，5（18）：228-229.
[6]谢新就.基于网络学习平台的混合教学模式探究——以“计算机基础”课程为例[J].探索与实践，2019，6（11）：60-63.
作者简介：蔡洪涛（1975—），男，辽宁沈阳人，教研室主任，副教授，硕士，研究方向为计算机课程教学。
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究课题“基于‘项目+任务’的混合式教学在医学计算机应用基础课程中的应用”（项目编号：2020-AFCEC-318）;沈阳医学院教学改革课题“计算机基础一流本科课程混合式教学资源的建设”（项目编号：YB2020022）。
关键词：项目;任务;混合式;基础课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）21-0097-04
实施“项目+任务”的混合式教学的意义
医学计算机应用基础课程是医学本科院校的公共基础课程之一，是现代信息化教育要求医学本科学生必须掌握的基础类课程。由于信息技术更新速度快，作为医学生的第一门计算机类通识课程，除基本知识、概念与方法外，还要跟上时代脚步，引导学生能够更好地了解、理解信息技术中的新方法、新技能，从这个角度来看，它又是一门操作性和实用性较强的基础课。
近几年，医学计算机应用基础课程教学的目标是使医学生牢固掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养其利用计算机分析、解决在实际工作中遇到的问题的意识与能力，进而综合提高医学生的素质。因此，在医学计算机应用基础教学改革过程中，教师需要不断探索新的方式和方法。
“项目+任务”混合式教学法设计方案
1.“项目+任务”混合式教学的设计思路
混合式教学是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。项目教学法是在教师的指导下将一个相对独立的项目交由学生自己处理，即信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。任务驱动教学法是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，带着任务在探索中学习。
针对医学生计算机基础必修课进行教学实践，应遵循“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，在实践中探索设计出与医学专业相结合的项目任务，以及高效的混合式教学模式。为此，在实施线上教学前，笔者首先以计算机基础课程的核心知识点为基础在知行医苑教学平台上构建了丰富的教学资源库，其中包括教学内容核心、课件PPT、讨论题，以及课程结构思维导图、扩展知识链接、测试题等，让学生能够根据教师对课程内容的引导，掌握项目在实施过程中所应具有的知识技能，从而提高自主学习能力、协作能力、表达能力等综合能力，培养医学生的创新能力和职业能力。
2.“项目+任务”混合式教学的总体框架
以项目式教学法为导向，重新规划课程结构，精选、综合、重新设计医学专业相关项目，促进学生迁移应用能力和创新应用能力的培养。在实践教学中，笔者设计了医学专业相关项目，采用任务驱动式教学法指导学生“学中做，做中学”，达到了增强学生学习主观能动性的教学目的。以项目为导向开展课上课下、线上线下相互交叉、小组合作学习的混合式教学模式，如图1所示。
本课程在实施教学过程中使用的混合式教学的线上学习平台包括知行医苑混合式教学网站平台、自建的微信公众号手机端教学平台以及雨课堂。教师在知行医苑混合式教学网络平台上传学习资料和微课视频、创作工具等，发布学生需要完成的项目任务，同时，可在线进行讨论、答疑和演示操作。学生在知行医苑混合式教学网络平台上在线阅读或下载学习资料和微课视频，接收需要完成的项目任务。
①线上教学模块设计：针对医学计算机应用基础课程的特点结合“项目导向，任务驱动”教学法的基本思想，教师使用知行医苑混合式教学网站完成线上课程部分教学内容以及项目设计，并按照知识结构进行阶段模块化设计。学生通过网络进行自主学习和小组学习，针对教师布置的项目任务，小组成员可通过网络自主学习，也可通过网络进行小组商讨学习，同时教师进行引导答疑。
②线下实训项目任务设计：课程教学以“项目+任务”为主线，选取与医学专业相结合的典型案例，设计与相应知识模块相配套的实训项目任务。
③混合式教学模式设计：设计医学计算机应用基础课程教学内容线上项目，制订线下任务的混合式教学流程图，并对混合式教学模式的具体教学过程进行设计。
④实施结果评价与考核：项目任务的最终作品质量作为评价与考核的重要指标，同时，项目任务实施过程中的方案和资料收集档案等也作为考核指标。每个项目任务结束后，先由学生自我评价，组内互评，最后由教师进行检查评分。
“项目+任务”混合式教学法实施的过程
根据计算機应用基础课程的特点，结合“项目导向，任务驱动”教学法的基本思想，笔者将课程设计分为四个教学模块：计算机网络基础和Internet应用、Word2016文字处理软件应用、Excel2016表格处理软件应用、PowerPoint2016幻灯片制作软件应用（如下页表）。
下面，笔者以计算机应用基础课程中的Word2016办公软件文字处理教学内容为例展开分析。
教师在教学Word2016文字处理软件教学内容时，针对课程实践设计了基本项目、提高项目及合作项目，其中基本项目要求所有学生完成，提高项目则为有能力的学生单独完成，合作项目则根据项目的复杂程度，合理地安排学生进行小组合作，共同完成。因此，文字处理软件应用项目中设计了四个基本任务让学生独立完成，还设计了一个合作完成的任务。
基本项目的内容是以使用Word2016制作医学类电子杂志为基础，教师设计了两学时的上机实践任务，每名学生都先通过知行医苑网站提供的学习资源进行学习，根据提供的示例文档，独立完成下面三个任务。 基本任务：要求学生掌握Word2016基本操作，完成文字及图片在文档中的基本排版。
任务2：要求学生掌握Word2016排版技术，如文档排版技术中的字体设置、段落设置、样式设置、页面布局设置、页眉页脚设置等常用技术。
任务3：要求学生掌握Word2016表格制作的方法，包括表格的基本操作、美化、数据操作等方法。
在完成上面三个任务后，教师在课堂上对学生完成的情况进行点评，给出相应的评语，并對完成质量较高的学生作品进行展示，然后布置提高项目。
提高项目的内容是使用Word2016及Excel2016制作医学检验报告单，设计四学时的上机实践任务。其中涉及的Excel2016内容是制作一个简单的数据表格，这部分内容虽然还没有在课堂上讲授，但是，在项目说明中提示了学生根据知行医苑教学平台上的指定章节，可以先行自学来完成。教师将学生分成四人一个小组，小组成员首先通过知行医苑网站素材库获得教师提供的医院真实使用的医学检验报告单电子示例图片，然后，共同分析医学检验报告单的构成元素，并在纸面上画出相应的结构，之后由小组成员合作完成下面两个任务。
任务4：掌握Word2016复杂表格的制作及图文混排的方法，将医学检验报告单电子示例图片的内容录入，并在Word2016软件中实现正确的排版。
任务5：掌握Word2016邮件合并功能，并使用Excel2016制作基本电子数据表，完成使用邮件合并功能将病人的检验结果与源文档合并。
在具体实施每个项目时，都是由教师结合医学生在实际工作应用方面精心设计的任务进行。混合式教学在实施过程中都分为课上、课下、线上、线下四个环节，它们之间紧密衔接、相辅相成，小组学习贯穿始终。
学生分组：刚入校的大学生的计算机水平参差不齐，针对实际情况笔者采用了小组协作教学法，即对新开课的学生进行摸底测验，根据测验的结果，对学生进行分组，使每个学习小组中都有计算机技术掌握较好和掌握一般的学生，他们在小组内互相帮助学习。
线上课下：线上第一步就是教师根据教学内容布置相应的项目任务，接着录制微视频和搜索网络资源，将这些资源上传到网络教学平台。学生在上机实践时，观看微视频和教学资源，通过教师的引导答疑、自己查阅资料以及小组之间的协助，完成各个项目所分配的任务。
线下课下：小组集中学习，针对教师布置的项目任务进行网络商讨，或者进行小组集中学习，开展面对面讨论，接着分工完成项目中的各项任务，并制作成汇报PPT。
线下课上：在课堂学习中，小组代表成员以演讲的方式进行汇报，其他学生补充评价。另外，小组学习和个人在学习中遇到的问题带到课堂上由教师答疑，最后教师总结补充本节课知识点并布置下一步项目及任务。
总结
基于“项目+任务”的混合式教学模式在笔者所在院校2019级、2020级本科各专业的医学计算机应用基础课程教学中得到应用，教师根据教学内容选取了与医学专业相结合的典型案例，设计线上项目，为不同层次的学生制订线下任务，最终由学生将线上、线下结合起来，进行相互学习和交流，合作完成项目任务。从教学效果来看，该模式的应用不仅使医学生有效掌握了计算机应用基础的具体的知识内容，充分满足了不同层次学生的学习需求，还极大地提高了医学生的学习积极性和自主学习能力，同时又有效地提升了医学生利用计算机解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]范双南，刘芙蓉，张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术，2018，14（29）：172-174.
[2]蔡洪涛，王巧玲，黄和.基于虚拟现实技术的解剖学实验仿真教学软件的研制[J].科技传播，2019（17）：128-129.
[3]郭瑾，王晓青，朱冬冬.计算思维导向的混合教学模式在大学计算机基础教学中的应用[J].软件导刊，2019，18（01）：217-220.
[4]郭小雁，雷保锋.基于任务驱动项目导向的计算机应用基础课程教学改革的研究[J].科技资讯，2017，2（24）：163-164.
[5]汪一百.案例教学法在医学院校大学计算机基础课程中的应用研究[J].信息与电脑， 2017，5（18）：228-229.
[6]谢新就.基于网络学习平台的混合教学模式探究——以“计算机基础”课程为例[J].探索与实践，2019，6（11）：60-63.
作者简介：蔡洪涛（1975—），男，辽宁沈阳人，教研室主任，副教授，硕士，研究方向为计算机课程教学。
基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究课题“基于‘项目+任务’的混合式教学在医学计算机应用基础课程中的应用”（项目编号：2020-AFCEC-318）;沈阳医学院教学改革课题“计算机基础一流本科课程混合式教学资源的建设”（项目编号：YB2020022）。