论文部分内容阅读
互动式教学法立足于学生本位，注重对学生探究意识和实践能力的培养。下面就结合其相关理论就其在高中英语课堂教学中的应用做一简单分析。
一、 互动式教学法浅析
教学过程是教师和学生互动的过程，在这个过程中，教师的“教”和学生的“学”是一个统一体，教师在教学中主要起到的是组织和引导作用，而学生是学习的主体，学生的知识构建和技能形成是教师无法取代的。互动式教学法正是基于师生间的互动关系而形成的。在互动式教学中，课堂从传统的封闭式走向开放式，师生间的关系成为教学的基础，尤其是师生间的对话关系。
在互动教学法中，互动过程大多基于问题而逐步展开。教学过程本身就是教师不断引导学生探究的过程，教师对学生的引导多以问答形式进行。互动式教学法实施的关键点在对话和沟通，即教师和学生在课堂上如何通过师生间的互动对话来实现预期的教学目标，在这个过程中，重点关注的是学生学到了什么，教师怎么进行引导。它从传统的“教师讲学生听”转到“教师引学生学”的过程上来，以学生在学习过程中掌握的知识和形成的技能为评价标准，不再要求学生机械性地死记硬背。互动式教学法并不排斥考试，而是将考试作为评价学生的一种方式，但并非唯一方式，考试中更注重对学生技能的考查。
二、 互动教学法在高中英语课堂教学中的实施
在高中英语课堂教学中实施互动式教学法，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率所表现出来的作用是其他教学法都难以比拟的，下面就其实施过程结合教学实践做简单的分析。
1. 明确目标，预习自学
在以往的英语教学中，教师也设置了预习环节，但在预习要求上不甚明了，于是学生在预习中就失去了方向，不知该如何预习。互动式教学法提倡教师以明确的要求来指导学生进行预习，通过目标指引学生在预习中掌握基础知识，提出问题。如在Unit 3 Tomorrow??s world Project 1的预习过程中，教师给学生的预习要求是 ① 阅读三篇科幻类文章； ② 弄清什么是科幻故事； ③ 提出在学习中遇到的困难。通过这样的预习要求，学生在预习中通过自主学习和合作学习，知道要什么，学习效率自然就会更高。
2. 激趣导入，引入课题
学生通过预习后进入课堂教学，在教学初，为激发起学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体、故事、谈话等方式来导入，但要注意导入的话题要和教学内容紧密相连，且要在导入过程中通过问题来引导学生进入学习准备状态。如在上述案例的导入中，教师先将教材中的故事以幻灯片的形式进行展示，在展示过程中给予一定的提示，然后提出问题 ① Do you know what science fiction is？ ② Do you know any science fiction stories？ Can you share with us？ 以此来引导学生对科幻故事的概念进行学习，在幻灯片播放之前，教师要向学生明确本课所要学习的内容以便学生做到“心中有数”。
3. 初步阅读，小组讨论
学生在观看图片后对科幻故事在心中形成了一定的印象，但此时还不能以具体的语言来进行描述，要引导学生从直观到抽象的过程，就需要从感官过渡到文字，因此，接着就需要引导学生对学习内容进行初步阅读。在这个环节中，因学生在预习过程中已经进行了初步阅读，课堂中的初步阅读就要通过问题来引导，使学生对课文内容深入学习。在上述案例的阅读过程中提出的问题可以是 ① Where do the German professor and his nephew travel to？ ② What do they see during their journey？ ③ How do they come back to the world above？ 关于The Time Machine则可以提出以下问题 ① What has the scientist invented？ ② What does he find when he travels to year AD 802，701？ ③ What is the world thirty million years into the future like？ 针对教师提出的问题，教师首先要引导学生在小组进行讨论，目的是让学生将预习中所学到的和所遇到的困难再次明确，通过小组讨论形成一致性认识。
4. 组间讨论，质疑互助
小组间对问题讨论有了“定论”后，教师就要引导各个小组将自己的讨论结果进行对比，在对比中进行质疑，在质疑中互助解决问题。这里的互助一方面是组间的互助，另一方面就是教师针对学生所遇到困难的点拨。如在上述案例中通过组间互动对课文内容有了初步了解后，教师可以以问题What elements make up a science fiction story？ 来引导学生结合故事内容对“科幻故事”进行总结。
5. 评价升华，应用拓展
在互动式教学法中，教师的评价是尤为重要的，在整个课堂教学过程中，教师提出问题后引导学生进行学习，教师始终要对学生所做出的回答进行评价和引导，评价以积极评价为主，引导主要是针对学生疑惑的地方进行指引，指引可将问题转移给小组，如果小组无法解决时，教师再点拨。如该案例中学生对科幻故事的概念在总结中出现困难时，教师就需用关键词time， place/setting， characters， plot/storyline等来进行引导。最后就是应用阶段了，在该阶段中，教师可以给各个小组布置任务，引导学生合作完成。如该案例中引导学生进行科幻故事创作，在创作过程中教师也要进行辅助和指导。
虽说教无定法，但好的方法定能事半功倍。在高中英语课堂教学中实施互动式教学法，这不仅是教师进行教学改革的需要，也是学生发展的需要。
一、 互动式教学法浅析
教学过程是教师和学生互动的过程，在这个过程中，教师的“教”和学生的“学”是一个统一体，教师在教学中主要起到的是组织和引导作用，而学生是学习的主体，学生的知识构建和技能形成是教师无法取代的。互动式教学法正是基于师生间的互动关系而形成的。在互动式教学中，课堂从传统的封闭式走向开放式，师生间的关系成为教学的基础，尤其是师生间的对话关系。
在互动教学法中，互动过程大多基于问题而逐步展开。教学过程本身就是教师不断引导学生探究的过程，教师对学生的引导多以问答形式进行。互动式教学法实施的关键点在对话和沟通，即教师和学生在课堂上如何通过师生间的互动对话来实现预期的教学目标，在这个过程中，重点关注的是学生学到了什么，教师怎么进行引导。它从传统的“教师讲学生听”转到“教师引学生学”的过程上来，以学生在学习过程中掌握的知识和形成的技能为评价标准，不再要求学生机械性地死记硬背。互动式教学法并不排斥考试，而是将考试作为评价学生的一种方式，但并非唯一方式，考试中更注重对学生技能的考查。
二、 互动教学法在高中英语课堂教学中的实施
在高中英语课堂教学中实施互动式教学法，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率所表现出来的作用是其他教学法都难以比拟的，下面就其实施过程结合教学实践做简单的分析。
1. 明确目标，预习自学
在以往的英语教学中，教师也设置了预习环节，但在预习要求上不甚明了，于是学生在预习中就失去了方向，不知该如何预习。互动式教学法提倡教师以明确的要求来指导学生进行预习，通过目标指引学生在预习中掌握基础知识，提出问题。如在Unit 3 Tomorrow??s world Project 1的预习过程中，教师给学生的预习要求是 ① 阅读三篇科幻类文章； ② 弄清什么是科幻故事； ③ 提出在学习中遇到的困难。通过这样的预习要求，学生在预习中通过自主学习和合作学习，知道要什么，学习效率自然就会更高。
2. 激趣导入，引入课题
学生通过预习后进入课堂教学，在教学初，为激发起学生的学习兴趣，教师可以采用多媒体、故事、谈话等方式来导入，但要注意导入的话题要和教学内容紧密相连，且要在导入过程中通过问题来引导学生进入学习准备状态。如在上述案例的导入中，教师先将教材中的故事以幻灯片的形式进行展示，在展示过程中给予一定的提示，然后提出问题 ① Do you know what science fiction is？ ② Do you know any science fiction stories？ Can you share with us？ 以此来引导学生对科幻故事的概念进行学习，在幻灯片播放之前，教师要向学生明确本课所要学习的内容以便学生做到“心中有数”。
3. 初步阅读，小组讨论
学生在观看图片后对科幻故事在心中形成了一定的印象，但此时还不能以具体的语言来进行描述，要引导学生从直观到抽象的过程，就需要从感官过渡到文字，因此，接着就需要引导学生对学习内容进行初步阅读。在这个环节中，因学生在预习过程中已经进行了初步阅读，课堂中的初步阅读就要通过问题来引导，使学生对课文内容深入学习。在上述案例的阅读过程中提出的问题可以是 ① Where do the German professor and his nephew travel to？ ② What do they see during their journey？ ③ How do they come back to the world above？ 关于The Time Machine则可以提出以下问题 ① What has the scientist invented？ ② What does he find when he travels to year AD 802，701？ ③ What is the world thirty million years into the future like？ 针对教师提出的问题，教师首先要引导学生在小组进行讨论，目的是让学生将预习中所学到的和所遇到的困难再次明确，通过小组讨论形成一致性认识。
4. 组间讨论，质疑互助
小组间对问题讨论有了“定论”后，教师就要引导各个小组将自己的讨论结果进行对比，在对比中进行质疑，在质疑中互助解决问题。这里的互助一方面是组间的互助，另一方面就是教师针对学生所遇到困难的点拨。如在上述案例中通过组间互动对课文内容有了初步了解后，教师可以以问题What elements make up a science fiction story？ 来引导学生结合故事内容对“科幻故事”进行总结。
5. 评价升华，应用拓展
在互动式教学法中，教师的评价是尤为重要的，在整个课堂教学过程中，教师提出问题后引导学生进行学习，教师始终要对学生所做出的回答进行评价和引导，评价以积极评价为主，引导主要是针对学生疑惑的地方进行指引，指引可将问题转移给小组，如果小组无法解决时，教师再点拨。如该案例中学生对科幻故事的概念在总结中出现困难时，教师就需用关键词time， place/setting， characters， plot/storyline等来进行引导。最后就是应用阶段了，在该阶段中，教师可以给各个小组布置任务，引导学生合作完成。如该案例中引导学生进行科幻故事创作，在创作过程中教师也要进行辅助和指导。
虽说教无定法，但好的方法定能事半功倍。在高中英语课堂教学中实施互动式教学法，这不仅是教师进行教学改革的需要，也是学生发展的需要。