幼小衔接对幼儿的发展意义

　　幼小衔接对幼儿的发展意义重大，幼儿教育应培养孩子形成良好的生活与学习习惯，促进幼儿全面发展。但部分教师创设幼小衔接活动较少，工作准备不足，缺少对小学的课程内容与教学标准的了解，加上班上部分幼儿解决生活问题的能力发展情况不理想等现状，影响着大班幼小衔接活动开展的实际效果。
　　教师为了帮助孩子适应小学的新生活，必须加强孩子独立生活能力和大胆与人交往的能力。从孩子小班入园开始，教师就应该引导孩子自己的事情自己做，到了大班，教师更要加强这方面的教育。幼儿园应该加强对幼儿的生活自理能力，以及培养他们自身各种能力。教师要有意延长孩子的活动时间，锻炼孩子的注意力。家长也应积极配合，一方面要给孩子做好心理上和物质上的准备，另一方面也应该抱一颗平常心去引导孩子。

指向幼小衔接的大班幼儿素养提升路径

　　（一）幼儿园要认真做好幼小衔接中的家长工作
　　大班教师为了更好地宣传幼儿园培养孩子的目标和计划，应该不定期地召开家长会。教师要充分发挥家园共育的作用，向家长介绍本学期的教学规划与课程内容，使家长深入了解幼儿园正在开展的幼小衔接工作。如：幼儿园在从中班时期开始安排的值日生工作，原来是由教师每天插卡，在值日板上显示出来并由教师每天提醒，变成后来值日生插卡家长督促提醒，到现在不需要提示，每个幼儿都记得自己哪天值日，该做些什么工作;而值日生的天气预报也由原来的有人记就可以，到约定谁记录再到现在全体值日生参与预报;幼儿记录天气预报的方式也由最初的绘画记录到符号记录或是文字记录，再到现在一些幼儿不用记录而直接凭记忆预报，关注天气变化已成为幼儿生活当中的一部分。看起来每天都在重复的值日生工作，却在这循环的重复之中悄悄地发生着变化：孩子们行为的动力由最初的教师推动逐渐进入幼儿自觉在集体中承担一定义务和责任的阶段。
　　（二）幼儿园要加强与小学的联系
　　首先，幼儿园要组织幼儿教师与小学教师座谈，根据一些有效的建议或措施，组织大班教师进行学习，提高思想意识，从而使大班更好地开展幼小衔接工作。其次，大班教师要了解小学新课程教学改革情况，熟悉小学的课程内容与教学标准，认真规划大班后期教育，达到幼儿园与小学课改的衔接。最后，大班教师要培养幼儿积极情感态度，教师日常工作中不可随口就提出一些要求，导致孩子出现执行起来虎头蛇尾的现象，避免孩子养成得过且过的不良习惯。教师对孩子提出要求后，一定坚持严格地执行，并针对幼儿的表现及时总结，采取相应的奖惩措施，一个要求就有一个结果，让孩子知道老师提出的每一个要求都是非常重要并应该自觉、认真地去完成。
　　（三）循序渐进地引导、培养幼儿的自律能力。
　　随着幼儿年龄的增长和自我意识的不断完善，教师的指导重点也应该更多地倾向于帮助幼儿完成由他律到自律的过程。教师的引导也是循序渐进的，每当一个要求转化为幼儿自觉的行为习惯后，教师就可以在这个基础上提出新的要求，一切好的习惯都是这样一点一滴积累起来的。要促进這一转变，教师必须善于从幼儿的现状中发现问题，找到帮助孩子实现行为自律的突破点。以做智力训练为例，教师发现做题时有的孩子很认真，但是不得法，做起来很吃力，还有的孩子很聪明，但是不认真，常常由于马虎出现问题。这里就包含了学习态度、思维方式和良好学习习惯的教育契机。于是，教师可从最小的环节抓起，孩子拿到智力训练题后，让他们在第一页的上方写名字;接下来让幼儿观察每一道题，根据提示中的符号猜测题意;然后听教师讲解每题的要求，操作，最后让幼儿自己检查一遍，交上来。这是一个流程，在经历了由教师提示到慢慢自觉完成的过程后，大部分的孩子都形成良好的答题习惯。但习惯不等于定式，实现自律还必须学会解决一些问题，如：我们发现在做题的过程中，有的孩子遇到难题后会停滞不前，就教他们在遇到不会的问题时先放下，做后面会的题目，以免耽误答题;有的孩子在检查中发现问题后为了改正错误把卷面画得乱七八糟，我们就告诉孩子尽量想好再做，一旦发现错误后可在上面打个叉，在旁边写上新的答案等。这些看似琐碎的小事，却对幼儿形成良好的学习态度、习惯和意志品质都有着重要的影响。
　　（作者单位：江苏省南通市如皋市东皋幼儿园）