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【摘要】在计算机技术快速发展以及教育改革不断深入的推动下，教育技术正向着网络环境以及多媒体信息技术等方面发展，并受到社会各界的广泛关注。将信息技术与学科教学有效整合，是我国基础教育的重要工作。教师在小学数学课堂中借助信息技术提升教学效能以及改进学生学习习惯、方式是现今小学数学学科教学的新趋势。本文将对小学数学教学与信息技术融合的内涵与意义进行阐述，并对两者融合提出实质性的建议。
【关键词】小学数学教学;信息技术;融合分析
随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术作为新时代社会下的一种环境文化，正在潜移默化地影响着我们的生活。在教育方面，将信息技术融入到教学当中更是新时代背景下的一种趋势。面对这一趋势，世界各国都十分重视信息技术在教育教学过程中的运用。虽然说国际上依旧没有一套完整的将信息技术与数学学科整合的体系，但是不同国家在教育方针或教育的方法上也逐渐开始关注这个问题。例如，有着世界上信息技术水平顶尖水平的美国就非常重视，美国国家数学教师全国委员会于2000年制定了《学校数学的原则和标准》。其最大的特点就是强调信息技术在数学课程中的重要地位，强调信息技术与数学教学过程相结合，并特别提出了技术原则。除此之外，美国教育部门就如何在教学中使用信息技术进行了探索和研究。通过不停地对数学教学和信息技术整合进行实验，发现了在两者整合的环境下能增强学生解决实际问题的能力。不仅仅是美国，英国与日本也均在数学教学与信息技术的融合上有不同的研究成果。除了国外对数学教学和信息技术二者整合的研究外，国内也有一系列的方针及措施。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中则明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教學方法，提高教学效果。”另一方面，数学学科较为抽象，对学生逻辑思维、空间思维等方面有着较高的要求。同时，小学生正处于由具体思维向抽象思维过渡的关键阶段。因此，若想让学生能更高效地掌握并运用数学知识，是需要通过某种手段让学生的逻辑、空间、抽象思维等方面进行有机融合。让信息技术参与到教学当中是明智的选择，因为借助信息技术进行教学，能够有效激发学生的求知欲望以及学习兴趣，促使课堂氛围更加活跃，强化教学效果，从而达到培养学生思维能力的目的。
一、基本概念
（一）小学数学教学特点和现状
数学，作为一门工具性学科，人们都深知其重要性，因为人类社会的每一次进步都离不开数学发挥的重要作用。掌握数学这门学科，是学习其他学科的基础要求。无论是生活上、工作上还是学习上，人们都离不开数学。尤其是小学数学，作为最基础的、最实用的知识，不仅仅是对往后更有深度地学习提供帮助，更重要的是对学生的头脑思维、心理素质等方面的培养。所以针对小学数学教育，先对其特点与现状进行分析。
小学数学教学的特点有：1.目标预设化，基于新课程背景，在数学教学中更加注重生成性课堂的发展，因此，对目标预设化的要求更高，要求教师能够借助生成寻找灵活的预设，并运用预设促进生成，进而在教学中提升学生的思考能力，拓展思维空间;2.教学内容生活化，在《小学数学课程标准》中提出，对于小学阶段的数学教学，强调以学生的生活经验为基础，让学生借助亲身经历，对抽象的问题进行理解，保证教学要贴近学生生活，符合其认知特点，激发学生认知需要，为学生主动学习奠定基础;3.探究合作性，《在小学数学标准》中指出，学生学习的主要方式之一就是合作交流，在学生独立思考、合作交流以及分享氛围中，通过倾听、质疑以及说服，直到学生能够感到茅塞顿开，使学生在学习中达到一个新的境界;4.思维个性化，不同学生有着不同性格，外向学生性格开朗，喜欢在学习中向教师提问，与同学交流。内向学生情绪更加稳定，注意力能够更加集中。由于学生个体之间的性格存在差异，因此，其学习方式也会存在差异，教师在进行教学时，需要根据学生实际情况，合理设计教学内容，使学生均能够发挥个性，使自身的学习方式能够达到最佳效果。
纵观当今教育，小学数学教学的现状有以下几类情况。学生压力大，在新课标中，明确要求减轻学生学习压力、负担，直至今天，这一方针还在进行有效的贯彻落实，需要一个过程。在数学教学中表现为，假期培训较多、数学任务较多以及算题作业较多。在数学教学过程中，部分老师对课标要求知识的传授方式过于的死板，学生仅仅了解了解题的步骤，以至于当换个角度，换个说法之后，学生不能及时转换思维，形成了思维定势。另外，小组合作学习的盲目开展也是需要重视的问题。在新课标中，对小组合作学习的教学模式较为提倡，在数学教学中得到广泛普及与应用。然而，教师对小学阶段学生自制力差以及贪玩等特点缺少充分考虑，对合作学习缺少认真研究，只是以学生座位进行分组，在问题讨论中对学生只是提出大致要求，在学生讨论中缺少指导与管理，以至于形成了盲目进行小组合作探讨的局面。当然，现实的小学数学教学中既有值得赞扬之处，也有需要改善之处。而怎样去改善，则需要教师本身对新课改进行深入了解与思考。
二、信息技术
信息技术为集合术语，当前，其是指可以对信息进行使用、制造、传递、处理等功能，同时集合控制技术、智能技术、通信技术、感测技术等总和。科学领域不同，对其认识与理解也会有所差异，然而整体上形成比较统一的三个含义，在广义上，知识能够对人类不同信息功能进行高效拓展的技术、工具、方法总和，对信息技术与人类本质关系进行了描述。在狭义上，是指使用不同类型信息技术对信息进行处理的总和，主要是对人类使用信息技术处理过程的理解进行强调。在狭义上，是指技术网络、计算机等常用科学方法与软件设施已经硬件设施等，处理图文声像等信息的技术总和，对信息技术的高科技化、现代化进行了强调。简单来讲，信息技术就是3C技术，即通信技术、控制技术以及计算机技术。
三、小学数学教学与信息技术融合的意义 小学数学教学与信息技术融合有利于激发学生积极性，兴趣是学生最好的老师，这是毋庸置疑的。学习对于学生而言，是较为枯燥、辛苦的活动，若是课堂氛围不够活跃，教师教学方法太过传统，就会导致学生产生厌学情绪。学习数学内容虽然较为简单，但是对于学生而言是十分抽象的，学生的理解能力、思维能力需要在这一过程中进行培养。若要激发学生学习的积极性，提升学生学习兴趣，借助信息技术则可以实现这一目标，比如，多媒体技术能够将抽象的数学理论与内容在屏幕上显现出来，进而提升学生数学学习兴趣，另外多媒体技术能够为学生提供动态图画，这一优势是传统教学所不具备的。尤其在路程教学与长方体体积教学方面超出了学生的理解范围，传统教学方式无法对学生思维方式进行转变，因此，教师应该积极借助信息技术开展教学活动，可以让学生在电脑中自行操作，尝试行程路线图与长方体绘画，这样能够使学生产生新鲜感，提高其学习积极性与学习兴趣。
同时，还能够使课堂上师生互动更加频繁。在传统教学模式中，教师一般习惯单方面教学，与学生互动较少，导致学生只能被动接受知识，这对培养学生积极性有着较大影响。当前，信息技术属于一种先进的科技技术，在教育领域中的应用十分广泛，同时其效果良好。在数学教学中对其进行有效应用，能够丰富教学内容，同时能够使抽象化的数学知识，更加具体化、简单化以及形象化，使学生更加容易地理解数学知识。借助信息技术中的视频功能、声音功能以及图像功能等，能够促使教师与学生进行更多的沟通、互动，帮助师生建立良好的关系，提升教学质量。
四、信息技术融合于小学数学教学中的措施
（一）情境教学，激发学生兴趣
当前，一些教师在教学过程中，其教学方法还较为传统，在课堂上，教师对课本教材内容完全照搬，学生只能被动的听讲、被动的接受。在传統教师模式影响下，使得学生能够感觉数学课程枯燥乏味，学习兴趣较低，学习情绪低落。另外，数学学科的思维性以及逻辑性较强，与其它学科相比，其内容更加抽象，对学生理解能力是一个挑战。一些自控能力较好的学生，能够跟着教师的节奏对数学知识加以记忆、理解，而自控能力较弱的学生，无法在课堂上集中注意力，甚至一些学生产生了厌学情绪，教学效率较差。因此，在教学中教师可以将教学内容借助PPT进行情境创设，比如，在进行圆的面积教学时，可以借助PPT创造情境进行演示，将圆进行8等分以及16等分等，并要求学生对圆等分之后对所拼图形的变化进行观察，并说一说两者之间的内在关联。在演示的过程中，学生通过观察能够发现，随着等分数增多，其所拼图形于平行四边形越接近。另外，学生可以感受，在等分无限进行中，其所拼图形即为平行四边形，其面积与平行四边形面积越接近。因此，并能够发现两者之间的周长关系，为推导圆面积公式提供保障。在这一过程中，对学生抽象思维、想象力以及观察力等有着良好的促进作用。因此，借助这样的情境创设能够有效弥补实物的不足之处，同时提升了学生注意力与学习兴趣，为教学提供了保障。
（二）运用多元化手段，辅助突出重难点
在小学数学教学中，所有知识点都有难点与重点的分别，如何突破教学重点，是当前数学教师需要思考、研究的课题。对于小学生而言，所有知识都十分抽象，学生也有可能存在思维障碍问题，甚至一些学生会产生弃学以及厌学的情绪。因此，运用信息化手段对教学重点、难点进行突出，能够帮助学生进行理解。比如，在进行“角”的教学中，学生对角的概念已经掌握，对“角的大小与哪些因素有关”这一教学重点进行突破，是教学的重要内容。教师可以借助多媒体教学，在屏幕中为学生展示各种边长不同、大小不一的角，并先由学生小组讨论或是自主观察，分析角的关系。之后借助计算机为学生演示，在动态演示中，学生能够轻松发现，角的两边开度关系对角大小的影响，并且发现其大小与边长无关。又比如，在进行圆周率教学时，可以允许学生借助手机、计算器等手段，进行小组合作学习，对三个不同圆的直径与周长进行测量，对周长与直径相除的商进行计算，并将相关数据记录下来，进行观察比较。在探索中，对于一些复杂的运算需要让学生借助计算机或是手机进行计算，这样能够有效节约时间，然后对本组三个商值进行分析、研讨，并对各组所得数据进行观察，在归纳推理之后，学生能够发现，商值为一个常数，其与圆的大小并无关联，借助计算机，有效让学生从复杂费事的运算中解脱出来，从而拥有更多的时间，对圆周规律进行探索，进而加深对重点、难点知识的理解。
（三）借助PPT引导探究学习
借助PPT引导探究学习，通过动手操作，帮助学生形成数感，继而提升学生学习效果。同时借助PPT能够有效节约教师板书时间，使教师有充裕的时间与学生互动交流或是为学生答疑。教师可以借助PPT结合网络资源，使教学资源得到拓展，使课堂容量得到扩大。在开展探究控制时，可以结束PPT对学生进行引导，使学生能够通过亲身经历与感知实现主动探索。基于PPT设计的教学内容，应该与学生生活经验相近，以实现引导学生动手操作的目标，同时，能够满足学生心理需求。这样能够使学生在形成知识结构过程中，更加轻松、简单。比如，在认识分数教学中，教师可以向学生介绍中秋节，“每年农历十五是中国传统节日—中秋节，在这一天人们都会赏月。孩子们，中秋节还有一个习俗，你们知道吗？”学生会回答，“是吃月饼。”并为学生播放吃月饼的视频，并向学生提问“将月饼平均分给两个小伙伴，他们一人能够分到几个？”学生会回答“半个”，在这时引导学生怎样使用数字标识半个。并向学生提问“1/2是如何得来的，用圆形代表月饼，如何获得圆的1/2？”并请学生画出圆形进行折一折。学生会很自然的沿着直径对其进行对折。同时，教师借助PPT向学生展示两份不是平均分的月饼，并请学生探讨，这两份月饼是不是整个月饼的1/2，学生就会对此产生质疑，同时，教师借助PPT为学生展示这一过程，并追问学生“为什么不是1/2？”学生会回答“因为不是从月饼中间进行划分的”在这时教师可以顺势导出分数概念。 借助PPT对分月饼过程的演示，通过月饼的平均分以及非平均分的不同情况，为学生强化了分数核心内涵平均分，使学生能够了解到分数的建立，需要以平均分为基础。然后，教师可以借助PPT为学生设计练习环节，让学生借助画一画、涂一涂等再次让学生体会分数的含义。借助动手实操，使其能够加深对分数的理解，使数学内容更加直观，能够符合小学阶段学生的认知规律。同时，在学生对1/2的认知较为深刻之后，应该让学生寻找生活中具有这一特征的实物。使学生能够更加了解平均分内容。
（四）借助同屏技术，进行教学反馈
当前，在经济进步、科技发展的推动下，智能手机已经得到广泛普及，其功能与个人电脑并未明显差别，拥有独立运行空间以及操作系统，并且用户可以根据自身喜好、需求等自行安装导航系统以及软件等，同时能够借助通讯网络，使手机接入无线网络。作为新时代人手都拥有的手机，不论在社交中还是在娱乐上，都发挥着出色的作用。手机同屏技术在生活上、工作上都大有用处，手机同屏技术甚至在教学上也有用武之地。具体体现在：1.信息来源可靠，可以通过在课堂上即时查询信息资料，让学生体验资料的真实性;2.展示学生操作过程，通过同屏技术随时随地直观地展示学生课堂动手练习的过程与成果，便于全班同学的探究交流;3.直观展现生活中的数学，特别是在立体几何方面，通过手机摄像向学生展示具体的生活上的数学知识。在教学反馈中，教师可以借助智能手机自行软件安装以及操作系统优秀等特点，达到教学反馈同屏的目的，提升教学反馈的效率，丰富反馈内容，进而提升教学效果。结合到实际案例中去，小学数学关于《立体图形》一章里，由几个小正方体拼凑而成的新的立体图形从而研究其正面图、俯视图、侧视图的这一课中，传统教学方法是教师会通过摆放小正方体的方式，让学生观察其三视图。可是，由于道具大小等因素，部分学生可能未能完全清晰地观察到立体图形的三视图。而此时，教师可以大胆借助手机同屏技术，通过手机拍摄的影像实时分享到大屏幕上，让学生更加清晰地观察三视图。可见，同屏技术能应用到图形与空间教学当中，更易于学生思维从二维空间到三维空间的转化。
（五）拓宽学生学习视野，养成学习习惯
小学数学教学在信息技术的推动下，取得了良好发展，对书本知识无法有效满足学生学习需求现象进行了满足，促使学生视野以及知识面得以拓宽，促使数学课堂更具有动态性、开放性。每个学生都具有潜能，因此，教师需要对其加以关注，挖掘其潜能，借助网络资源使教学容量能够得到增强，进而促进学生学习状态，并对自身学习习惯进行改进，在进行轴对称图形教学中，教师可以利用网络技术搜集轴对称图形展示给学生，可以是脸谱、衣物、工具、建筑翻译机学习用品等。借助这样的形式能够帮助学生初步了解轴对称图形的概念，同时促使学生探究欲望得到有效提升。然后，教师可以指导学生观察图形，对轴对称图形加强认识，并对学生进行提问“生活中这样的轴对称图形有哪些？”学生在经过思考之后，均比较积极的回答问题，借助这一教学环节，促使学生对轴对称图形两边分别对应相等的特点进行初步体会。为了保证学生的认知能够得到进一步深化，教师可以借助微课视频为学生演示导学，可以为学生设计画一画以及折一折等活动，对学生手工操作进行正确指导，促使学生能够以多种感官参与到学习之中，实现知识与技能相互融合的目标，在教学结束前，教师可以为学生展示具有轴对称特征的汉字，播放一些优雅舒缓的音乐，与学生一起欣赏汉字的魅力，促使学生的人文素养得到提升。
（六）借助多媒体技术，激活学生创新精神
借助对信息技术和数学教学进行有机结合，能够有效激活学生创新意识，达到培养学生创新的目的。在教学中，教师可以借助提问，引导小学生思考，在思考中使学生产生创新的意识。比如，在进行相遇问题教学时，教师可以借助多媒体技术，为学生展示熊大、熊二与光头强分别从家里相对行走的画面，并将其行走方向展示给学生，让学生对相背行走、相对行走以及相向行走有初步概念，这样能够帮助学生理解在应用题中，一些相遇关系。之后，教师可以利用多媒体课件学生展示，熊大、熊二与光头强相向而行的画面，并以动画形式将其所走路程、相距路程以及相遇展现出来，在这一过程中使学生了解相遇概念。在信息技術便捷性的帮助下，并以多媒体课件形式，使相遇过程直观地呈现在学生面前，同时与学生的爱好、生活有所关联，进而激发其探究欲望，渴望探索知识。同时，在教学中，对信息技术的优势、价值进行充分发挥，能够改善课堂氛围，使学生注意力更加集中，在课堂上保持着积极向上的学习态度，在这样的环境中，有利于激发创新意识，在学习中使其主观能动性得到充分发挥。
（七）更新教师教学理念，提升信息技术水平
一些教师由于受到传统观念的影响，使其更加注重言传身教的教学理念，而在新时期，随着科技进步、信息化发展，学生的思维方式以及学习习惯均发生较大变化。教师的教学理念应该跟随时代的发展进行转变，积极借助信息技术开展教学活动。在传统教学中，教师无法将数与图、数与形进行良好结合，而多媒体技术能够促使其进行有机结合。然而，一些教师对多媒体技术无法熟练应用，同时，对多媒体学习缺少兴趣，导致数学活动单一、缺少活力，无法对学生学习兴趣进行有效调动，教学低效。因此，教师需要提升自身信息技术应用能力，丰富教学内容，提升学生在课堂中的活跃性，提高教学质量。同时，一些教师虽然能够对信息技术加以应用，但是对数学公式还是习惯于引用黑板与粉笔进行教学，对学生的接受能力缺少充分考虑。教师不但需要具有较强的信息机技术能力，还需要善用技术，将其完美融入数学教学中，实现培养学生综合素质以及思维能力目标。
另一方面，教师对信息技术的运用不应局限于多媒体的合理使用，而是可以利用网络通讯方面增加自身的综合素养。主要体现在以下两点：一、可以利用发达的网络数据库，在线搜寻来自不同地方不同水平的教育资源，如，PPT课件、辅助软件、教案、微格教学、优质课堂视频，等等。通过共享教育资源的手段，让教师有更多的选择可以利用在自己的数学课堂中，从而丰富教师的数学思维，提高自身的教育水平;二、利用在线网络，观看优秀课例直播，进行高质教研活动。近年来，越来越多的地方教育局都采用了网络直播的方式，进行大型的网络教研活动。以广东省教育研究院和广东省教育技术中心主办的“2018年小学数学教学与信息技术深度融合专题网络教研活动”为例，本次教研活动采取了网络视频直播的形式，直播的内容先是通过观赏两节优秀的课例，再由现场的专家们进行“圆桌讨论”，即针对这两节课进行深入的讨论点评。各地方的数学教师通过集体观看视频直播，不仅能从优秀的课例中取其精华，还能从专家的讨论点评中提升自我。相比于普通的教研活动方式，这无疑给了数学教师们一个更好的选择。
五、结论与展望
总而言之，信息技术与小学数学教学二者融合，会对传统教学理念、教学方法产生一定的影响，但是改革仍然是以让学生高效学习数学、锻炼学生思维能力为出发点。在分析小学数学教学与信息技术的融合过程中，不难发现，当前教育背景下学科课程与信息技术整合已经是大势所趋，在其发展中肯定会遇到一些困难。因此，无论是社会还是学校都需要积极融合国家政策、培养优秀教师、普及教学设备等等，同时，应将整合任务落实到每一位教师身上，将学者理论与教师实践进行有机结合，使其更加专业化、具体化。
另一方面，通过本次的探讨，针对现代教育发展趋势有了新的展望：呼吁家长、教师、学校以及社会等各个方面，对信息技术在教学中的作用加以重视，培养学生对小学数学学科的兴趣，共同为学生创造良好的学习环境，使其生活周边充满信息化元素，促进学科课程与信息技术的相互融合，特别是小学数学教学与信息技术的整合发展。
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[8]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊， 2018（14）：136-137.
【关键词】小学数学教学;信息技术;融合分析
随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术作为新时代社会下的一种环境文化，正在潜移默化地影响着我们的生活。在教育方面，将信息技术融入到教学当中更是新时代背景下的一种趋势。面对这一趋势，世界各国都十分重视信息技术在教育教学过程中的运用。虽然说国际上依旧没有一套完整的将信息技术与数学学科整合的体系，但是不同国家在教育方针或教育的方法上也逐渐开始关注这个问题。例如，有着世界上信息技术水平顶尖水平的美国就非常重视，美国国家数学教师全国委员会于2000年制定了《学校数学的原则和标准》。其最大的特点就是强调信息技术在数学课程中的重要地位，强调信息技术与数学教学过程相结合，并特别提出了技术原则。除此之外，美国教育部门就如何在教学中使用信息技术进行了探索和研究。通过不停地对数学教学和信息技术整合进行实验，发现了在两者整合的环境下能增强学生解决实际问题的能力。不仅仅是美国，英国与日本也均在数学教学与信息技术的融合上有不同的研究成果。除了国外对数学教学和信息技术二者整合的研究外，国内也有一系列的方针及措施。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中则明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教學方法，提高教学效果。”另一方面，数学学科较为抽象，对学生逻辑思维、空间思维等方面有着较高的要求。同时，小学生正处于由具体思维向抽象思维过渡的关键阶段。因此，若想让学生能更高效地掌握并运用数学知识，是需要通过某种手段让学生的逻辑、空间、抽象思维等方面进行有机融合。让信息技术参与到教学当中是明智的选择，因为借助信息技术进行教学，能够有效激发学生的求知欲望以及学习兴趣，促使课堂氛围更加活跃，强化教学效果，从而达到培养学生思维能力的目的。
一、基本概念
（一）小学数学教学特点和现状
数学，作为一门工具性学科，人们都深知其重要性，因为人类社会的每一次进步都离不开数学发挥的重要作用。掌握数学这门学科，是学习其他学科的基础要求。无论是生活上、工作上还是学习上，人们都离不开数学。尤其是小学数学，作为最基础的、最实用的知识，不仅仅是对往后更有深度地学习提供帮助，更重要的是对学生的头脑思维、心理素质等方面的培养。所以针对小学数学教育，先对其特点与现状进行分析。
小学数学教学的特点有：1.目标预设化，基于新课程背景，在数学教学中更加注重生成性课堂的发展，因此，对目标预设化的要求更高，要求教师能够借助生成寻找灵活的预设，并运用预设促进生成，进而在教学中提升学生的思考能力，拓展思维空间;2.教学内容生活化，在《小学数学课程标准》中提出，对于小学阶段的数学教学，强调以学生的生活经验为基础，让学生借助亲身经历，对抽象的问题进行理解，保证教学要贴近学生生活，符合其认知特点，激发学生认知需要，为学生主动学习奠定基础;3.探究合作性，《在小学数学标准》中指出，学生学习的主要方式之一就是合作交流，在学生独立思考、合作交流以及分享氛围中，通过倾听、质疑以及说服，直到学生能够感到茅塞顿开，使学生在学习中达到一个新的境界;4.思维个性化，不同学生有着不同性格，外向学生性格开朗，喜欢在学习中向教师提问，与同学交流。内向学生情绪更加稳定，注意力能够更加集中。由于学生个体之间的性格存在差异，因此，其学习方式也会存在差异，教师在进行教学时，需要根据学生实际情况，合理设计教学内容，使学生均能够发挥个性，使自身的学习方式能够达到最佳效果。
纵观当今教育，小学数学教学的现状有以下几类情况。学生压力大，在新课标中，明确要求减轻学生学习压力、负担，直至今天，这一方针还在进行有效的贯彻落实，需要一个过程。在数学教学中表现为，假期培训较多、数学任务较多以及算题作业较多。在数学教学过程中，部分老师对课标要求知识的传授方式过于的死板，学生仅仅了解了解题的步骤，以至于当换个角度，换个说法之后，学生不能及时转换思维，形成了思维定势。另外，小组合作学习的盲目开展也是需要重视的问题。在新课标中，对小组合作学习的教学模式较为提倡，在数学教学中得到广泛普及与应用。然而，教师对小学阶段学生自制力差以及贪玩等特点缺少充分考虑，对合作学习缺少认真研究，只是以学生座位进行分组，在问题讨论中对学生只是提出大致要求，在学生讨论中缺少指导与管理，以至于形成了盲目进行小组合作探讨的局面。当然，现实的小学数学教学中既有值得赞扬之处，也有需要改善之处。而怎样去改善，则需要教师本身对新课改进行深入了解与思考。
二、信息技术
信息技术为集合术语，当前，其是指可以对信息进行使用、制造、传递、处理等功能，同时集合控制技术、智能技术、通信技术、感测技术等总和。科学领域不同，对其认识与理解也会有所差异，然而整体上形成比较统一的三个含义，在广义上，知识能够对人类不同信息功能进行高效拓展的技术、工具、方法总和，对信息技术与人类本质关系进行了描述。在狭义上，是指使用不同类型信息技术对信息进行处理的总和，主要是对人类使用信息技术处理过程的理解进行强调。在狭义上，是指技术网络、计算机等常用科学方法与软件设施已经硬件设施等，处理图文声像等信息的技术总和，对信息技术的高科技化、现代化进行了强调。简单来讲，信息技术就是3C技术，即通信技术、控制技术以及计算机技术。
三、小学数学教学与信息技术融合的意义 小学数学教学与信息技术融合有利于激发学生积极性，兴趣是学生最好的老师，这是毋庸置疑的。学习对于学生而言，是较为枯燥、辛苦的活动，若是课堂氛围不够活跃，教师教学方法太过传统，就会导致学生产生厌学情绪。学习数学内容虽然较为简单，但是对于学生而言是十分抽象的，学生的理解能力、思维能力需要在这一过程中进行培养。若要激发学生学习的积极性，提升学生学习兴趣，借助信息技术则可以实现这一目标，比如，多媒体技术能够将抽象的数学理论与内容在屏幕上显现出来，进而提升学生数学学习兴趣，另外多媒体技术能够为学生提供动态图画，这一优势是传统教学所不具备的。尤其在路程教学与长方体体积教学方面超出了学生的理解范围，传统教学方式无法对学生思维方式进行转变，因此，教师应该积极借助信息技术开展教学活动，可以让学生在电脑中自行操作，尝试行程路线图与长方体绘画，这样能够使学生产生新鲜感，提高其学习积极性与学习兴趣。
同时，还能够使课堂上师生互动更加频繁。在传统教学模式中，教师一般习惯单方面教学，与学生互动较少，导致学生只能被动接受知识，这对培养学生积极性有着较大影响。当前，信息技术属于一种先进的科技技术，在教育领域中的应用十分广泛，同时其效果良好。在数学教学中对其进行有效应用，能够丰富教学内容，同时能够使抽象化的数学知识，更加具体化、简单化以及形象化，使学生更加容易地理解数学知识。借助信息技术中的视频功能、声音功能以及图像功能等，能够促使教师与学生进行更多的沟通、互动，帮助师生建立良好的关系，提升教学质量。
四、信息技术融合于小学数学教学中的措施
（一）情境教学，激发学生兴趣
当前，一些教师在教学过程中，其教学方法还较为传统，在课堂上，教师对课本教材内容完全照搬，学生只能被动的听讲、被动的接受。在传統教师模式影响下，使得学生能够感觉数学课程枯燥乏味，学习兴趣较低，学习情绪低落。另外，数学学科的思维性以及逻辑性较强，与其它学科相比，其内容更加抽象，对学生理解能力是一个挑战。一些自控能力较好的学生，能够跟着教师的节奏对数学知识加以记忆、理解，而自控能力较弱的学生，无法在课堂上集中注意力，甚至一些学生产生了厌学情绪，教学效率较差。因此，在教学中教师可以将教学内容借助PPT进行情境创设，比如，在进行圆的面积教学时，可以借助PPT创造情境进行演示，将圆进行8等分以及16等分等，并要求学生对圆等分之后对所拼图形的变化进行观察，并说一说两者之间的内在关联。在演示的过程中，学生通过观察能够发现，随着等分数增多，其所拼图形于平行四边形越接近。另外，学生可以感受，在等分无限进行中，其所拼图形即为平行四边形，其面积与平行四边形面积越接近。因此，并能够发现两者之间的周长关系，为推导圆面积公式提供保障。在这一过程中，对学生抽象思维、想象力以及观察力等有着良好的促进作用。因此，借助这样的情境创设能够有效弥补实物的不足之处，同时提升了学生注意力与学习兴趣，为教学提供了保障。
（二）运用多元化手段，辅助突出重难点
在小学数学教学中，所有知识点都有难点与重点的分别，如何突破教学重点，是当前数学教师需要思考、研究的课题。对于小学生而言，所有知识都十分抽象，学生也有可能存在思维障碍问题，甚至一些学生会产生弃学以及厌学的情绪。因此，运用信息化手段对教学重点、难点进行突出，能够帮助学生进行理解。比如，在进行“角”的教学中，学生对角的概念已经掌握，对“角的大小与哪些因素有关”这一教学重点进行突破，是教学的重要内容。教师可以借助多媒体教学，在屏幕中为学生展示各种边长不同、大小不一的角，并先由学生小组讨论或是自主观察，分析角的关系。之后借助计算机为学生演示，在动态演示中，学生能够轻松发现，角的两边开度关系对角大小的影响，并且发现其大小与边长无关。又比如，在进行圆周率教学时，可以允许学生借助手机、计算器等手段，进行小组合作学习，对三个不同圆的直径与周长进行测量，对周长与直径相除的商进行计算，并将相关数据记录下来，进行观察比较。在探索中，对于一些复杂的运算需要让学生借助计算机或是手机进行计算，这样能够有效节约时间，然后对本组三个商值进行分析、研讨，并对各组所得数据进行观察，在归纳推理之后，学生能够发现，商值为一个常数，其与圆的大小并无关联，借助计算机，有效让学生从复杂费事的运算中解脱出来，从而拥有更多的时间，对圆周规律进行探索，进而加深对重点、难点知识的理解。
（三）借助PPT引导探究学习
借助PPT引导探究学习，通过动手操作，帮助学生形成数感，继而提升学生学习效果。同时借助PPT能够有效节约教师板书时间，使教师有充裕的时间与学生互动交流或是为学生答疑。教师可以借助PPT结合网络资源，使教学资源得到拓展，使课堂容量得到扩大。在开展探究控制时，可以结束PPT对学生进行引导，使学生能够通过亲身经历与感知实现主动探索。基于PPT设计的教学内容，应该与学生生活经验相近，以实现引导学生动手操作的目标，同时，能够满足学生心理需求。这样能够使学生在形成知识结构过程中，更加轻松、简单。比如，在认识分数教学中，教师可以向学生介绍中秋节，“每年农历十五是中国传统节日—中秋节，在这一天人们都会赏月。孩子们，中秋节还有一个习俗，你们知道吗？”学生会回答，“是吃月饼。”并为学生播放吃月饼的视频，并向学生提问“将月饼平均分给两个小伙伴，他们一人能够分到几个？”学生会回答“半个”，在这时引导学生怎样使用数字标识半个。并向学生提问“1/2是如何得来的，用圆形代表月饼，如何获得圆的1/2？”并请学生画出圆形进行折一折。学生会很自然的沿着直径对其进行对折。同时，教师借助PPT向学生展示两份不是平均分的月饼，并请学生探讨，这两份月饼是不是整个月饼的1/2，学生就会对此产生质疑，同时，教师借助PPT为学生展示这一过程，并追问学生“为什么不是1/2？”学生会回答“因为不是从月饼中间进行划分的”在这时教师可以顺势导出分数概念。 借助PPT对分月饼过程的演示，通过月饼的平均分以及非平均分的不同情况，为学生强化了分数核心内涵平均分，使学生能够了解到分数的建立，需要以平均分为基础。然后，教师可以借助PPT为学生设计练习环节，让学生借助画一画、涂一涂等再次让学生体会分数的含义。借助动手实操，使其能够加深对分数的理解，使数学内容更加直观，能够符合小学阶段学生的认知规律。同时，在学生对1/2的认知较为深刻之后，应该让学生寻找生活中具有这一特征的实物。使学生能够更加了解平均分内容。
（四）借助同屏技术，进行教学反馈
当前，在经济进步、科技发展的推动下，智能手机已经得到广泛普及，其功能与个人电脑并未明显差别，拥有独立运行空间以及操作系统，并且用户可以根据自身喜好、需求等自行安装导航系统以及软件等，同时能够借助通讯网络，使手机接入无线网络。作为新时代人手都拥有的手机，不论在社交中还是在娱乐上，都发挥着出色的作用。手机同屏技术在生活上、工作上都大有用处，手机同屏技术甚至在教学上也有用武之地。具体体现在：1.信息来源可靠，可以通过在课堂上即时查询信息资料，让学生体验资料的真实性;2.展示学生操作过程，通过同屏技术随时随地直观地展示学生课堂动手练习的过程与成果，便于全班同学的探究交流;3.直观展现生活中的数学，特别是在立体几何方面，通过手机摄像向学生展示具体的生活上的数学知识。在教学反馈中，教师可以借助智能手机自行软件安装以及操作系统优秀等特点，达到教学反馈同屏的目的，提升教学反馈的效率，丰富反馈内容，进而提升教学效果。结合到实际案例中去，小学数学关于《立体图形》一章里，由几个小正方体拼凑而成的新的立体图形从而研究其正面图、俯视图、侧视图的这一课中，传统教学方法是教师会通过摆放小正方体的方式，让学生观察其三视图。可是，由于道具大小等因素，部分学生可能未能完全清晰地观察到立体图形的三视图。而此时，教师可以大胆借助手机同屏技术，通过手机拍摄的影像实时分享到大屏幕上，让学生更加清晰地观察三视图。可见，同屏技术能应用到图形与空间教学当中，更易于学生思维从二维空间到三维空间的转化。
（五）拓宽学生学习视野，养成学习习惯
小学数学教学在信息技术的推动下，取得了良好发展，对书本知识无法有效满足学生学习需求现象进行了满足，促使学生视野以及知识面得以拓宽，促使数学课堂更具有动态性、开放性。每个学生都具有潜能，因此，教师需要对其加以关注，挖掘其潜能，借助网络资源使教学容量能够得到增强，进而促进学生学习状态，并对自身学习习惯进行改进，在进行轴对称图形教学中，教师可以利用网络技术搜集轴对称图形展示给学生，可以是脸谱、衣物、工具、建筑翻译机学习用品等。借助这样的形式能够帮助学生初步了解轴对称图形的概念，同时促使学生探究欲望得到有效提升。然后，教师可以指导学生观察图形，对轴对称图形加强认识，并对学生进行提问“生活中这样的轴对称图形有哪些？”学生在经过思考之后，均比较积极的回答问题，借助这一教学环节，促使学生对轴对称图形两边分别对应相等的特点进行初步体会。为了保证学生的认知能够得到进一步深化，教师可以借助微课视频为学生演示导学，可以为学生设计画一画以及折一折等活动，对学生手工操作进行正确指导，促使学生能够以多种感官参与到学习之中，实现知识与技能相互融合的目标，在教学结束前，教师可以为学生展示具有轴对称特征的汉字，播放一些优雅舒缓的音乐，与学生一起欣赏汉字的魅力，促使学生的人文素养得到提升。
（六）借助多媒体技术，激活学生创新精神
借助对信息技术和数学教学进行有机结合，能够有效激活学生创新意识，达到培养学生创新的目的。在教学中，教师可以借助提问，引导小学生思考，在思考中使学生产生创新的意识。比如，在进行相遇问题教学时，教师可以借助多媒体技术，为学生展示熊大、熊二与光头强分别从家里相对行走的画面，并将其行走方向展示给学生，让学生对相背行走、相对行走以及相向行走有初步概念，这样能够帮助学生理解在应用题中，一些相遇关系。之后，教师可以利用多媒体课件学生展示，熊大、熊二与光头强相向而行的画面，并以动画形式将其所走路程、相距路程以及相遇展现出来，在这一过程中使学生了解相遇概念。在信息技術便捷性的帮助下，并以多媒体课件形式，使相遇过程直观地呈现在学生面前，同时与学生的爱好、生活有所关联，进而激发其探究欲望，渴望探索知识。同时，在教学中，对信息技术的优势、价值进行充分发挥，能够改善课堂氛围，使学生注意力更加集中，在课堂上保持着积极向上的学习态度，在这样的环境中，有利于激发创新意识，在学习中使其主观能动性得到充分发挥。
（七）更新教师教学理念，提升信息技术水平
一些教师由于受到传统观念的影响，使其更加注重言传身教的教学理念，而在新时期，随着科技进步、信息化发展，学生的思维方式以及学习习惯均发生较大变化。教师的教学理念应该跟随时代的发展进行转变，积极借助信息技术开展教学活动。在传统教学中，教师无法将数与图、数与形进行良好结合，而多媒体技术能够促使其进行有机结合。然而，一些教师对多媒体技术无法熟练应用，同时，对多媒体学习缺少兴趣，导致数学活动单一、缺少活力，无法对学生学习兴趣进行有效调动，教学低效。因此，教师需要提升自身信息技术应用能力，丰富教学内容，提升学生在课堂中的活跃性，提高教学质量。同时，一些教师虽然能够对信息技术加以应用，但是对数学公式还是习惯于引用黑板与粉笔进行教学，对学生的接受能力缺少充分考虑。教师不但需要具有较强的信息机技术能力，还需要善用技术，将其完美融入数学教学中，实现培养学生综合素质以及思维能力目标。
另一方面，教师对信息技术的运用不应局限于多媒体的合理使用，而是可以利用网络通讯方面增加自身的综合素养。主要体现在以下两点：一、可以利用发达的网络数据库，在线搜寻来自不同地方不同水平的教育资源，如，PPT课件、辅助软件、教案、微格教学、优质课堂视频，等等。通过共享教育资源的手段，让教师有更多的选择可以利用在自己的数学课堂中，从而丰富教师的数学思维，提高自身的教育水平;二、利用在线网络，观看优秀课例直播，进行高质教研活动。近年来，越来越多的地方教育局都采用了网络直播的方式，进行大型的网络教研活动。以广东省教育研究院和广东省教育技术中心主办的“2018年小学数学教学与信息技术深度融合专题网络教研活动”为例，本次教研活动采取了网络视频直播的形式，直播的内容先是通过观赏两节优秀的课例，再由现场的专家们进行“圆桌讨论”，即针对这两节课进行深入的讨论点评。各地方的数学教师通过集体观看视频直播，不仅能从优秀的课例中取其精华，还能从专家的讨论点评中提升自我。相比于普通的教研活动方式，这无疑给了数学教师们一个更好的选择。
五、结论与展望
总而言之，信息技术与小学数学教学二者融合，会对传统教学理念、教学方法产生一定的影响，但是改革仍然是以让学生高效学习数学、锻炼学生思维能力为出发点。在分析小学数学教学与信息技术的融合过程中，不难发现，当前教育背景下学科课程与信息技术整合已经是大势所趋，在其发展中肯定会遇到一些困难。因此，无论是社会还是学校都需要积极融合国家政策、培养优秀教师、普及教学设备等等，同时，应将整合任务落实到每一位教师身上，将学者理论与教师实践进行有机结合，使其更加专业化、具体化。
另一方面，通过本次的探讨，针对现代教育发展趋势有了新的展望：呼吁家长、教师、学校以及社会等各个方面，对信息技术在教学中的作用加以重视，培养学生对小学数学学科的兴趣，共同为学生创造良好的学习环境，使其生活周边充满信息化元素，促进学科课程与信息技术的相互融合，特别是小学数学教学与信息技术的整合发展。
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