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摘 要：新形势下，素质教育和新课程教学改革对教育教学工作提出了新要求。中小学阶段的音乐教学过程中，教师不仅要结合教育大纲和中考、高考的需要做好教育教学工作，也应该结合实际的素质教学理念展开其他艺术类学科的教学引导，以此促进学生德、智、体、美等方面的综合发展，有效提高学生的综合素质。音乐学科教育对学生的综合发展具有重要意义，所以在进行中小学阶段的教学引导时，要有效利用周边资源。新疆作为多民族聚集的地区，在音乐上汇聚了各民族优秀的传统音乐文化，在这样一个大环境下教师应该做好积极有效的音乐教育，提高学生的音乐素养，促进学生综合发展。文章主要结合新疆中小学音乐教育现状展开调查与分析，并具体提出了中小学音乐教育的指导策略。
关键词：新疆中小学;音乐教育
注：本文系新疆师范大学人文社会科学重点研究基地招标课题“新疆中小学音乐教育课程改革现状研究”（XJNURWJD052017B06）阶段性研究成果。
中小学阶段的音乐教学能够有效提高学生在音乐方面知识的理解和感悟，更好地增强学生的音乐素养，培养和提升学生的音乐知识见解，从而更好地促进学生综合发展。在新疆开展中小学的音乐教学，教师不仅要做好基本的音乐理论与实践教学，还要结合具体的音乐知识做好针对性的音乐教学引导，帮助学生提高对音乐知识的感悟和理解。然而在实际的音乐教学过程中，新疆中小学阶段的音乐教学往往存在一些问题，对教师的教学积极性和学生的学习主动性产生影响，导致整体的音乐知识学习效果难以有效提高。本文首先分析了当前新疆中小学音乐教育中存在的对音乐教育重视不够、音乐教学资源配置不均衡、音乐教育越来越功利化和师生对音乐文化认知存在差异等问题，并针对性提出新疆中小学完善音乐教育的有效措施，希望对中小学音乐教学有所启发。
一、新疆中小学音乐教育现状的分析
（一）对音乐教育重视不够
按照当前的教育形势要求，音乐课程并不属于中考和高考的考试科目，所以仅仅是在部分学校招收特长生或者是自主考试中涉及到音乐方面的内容，音乐学科的学习情况对于学生的中考和高考等方面并没有其他影响。传统意义上的课程教育，对音乐学科的教学多数是在一些“主科”的夹缝中得以生存，当然，国家和政府对音乐学科的教学也提出了硬性规定，但是每到期中或者是期末考试的时候，音乐学科的教学时间就会被其他学科的教师占用，影响学生对音乐知识的学习和感悟。这种片面的错误的教育思想导致学校从上到下都忽视了音乐课程教学，这种教育轻视的思想和行为，对教师开展音乐学科教学和学生进行音乐学习都产生很不利的影响，教师可能会在教育过程中，敷衍应付，而学生也会不在乎音乐学科学习，导致整体教学目标难以有效实现。
（二）音乐教学资源配置不均衡
当前形势下，新疆新课程教学改革不断深入和完善，中小学的音乐课程教学也得到了一定改善，在教学资源和教学条件方面也取得很大进步，但是从综合方面来说，中小学音乐课程教学较为规范完善的学校多处于经济条件较好的城区，在新疆较贫困的地区往往还存在多样化的音乐教学问题。较为突出的问题就是教学硬件设施差，教师队伍综合素质不足以及整体的教学资源配置不合理等情况，在新疆的南部地区和牧区很多中小学校的音乐教学往往受到师资设备和教师队伍综合素质以及整体教学资源配置等方面的不良影响，从而导致整体的音乐教学工作难以有效开展。
（三）音乐教育越来越功利化
在新疆随着新课程教学改革对音乐教学提出了新要求，音乐课程教学正在从传统意义上的基础音乐知识教学向精英教育模式进行转变，这种教学方式可能会导致整个音乐课程的内在审美价值和艺术品位越来越被淡化。实际上，开展音乐教育不仅仅是音乐家的教育，更多是进行人文方面的教育。但是从现阶段的音乐教学情况来看，越来越多的学生学习音乐更多的是将其当做一门特长或者是技艺来作为升学考试的敲门砖，学生家长和教师以及社会都对音乐学习有一种别样的看法，在这种情况下开展的音乐教学，更多是一种功利化的教育，不再是单一的美学教育。越来越多的音乐教学注重一些考级、考证、获奖等，学生在进行音乐学习过程中，也不再是出于单一的兴趣和热爱，更多是带着一种任务式的学习态度来进行音乐学习，为今后的升学“镀金”。
在这种教育理念的影响下，音乐教育更多是一种功利化的教育，长期发展下去，势必会导致整个音乐教育越来越功利化和“专业化”，最终会影响学生对音乐课程学习的兴趣，也会导致学生的音乐学习乐趣大大降低。
（四）师生对音乐文化认知存在差异
在新疆多民族聚集的环境中，青少年所接受的文化价值观念也越来越多元化，更多情况下，青少年往往更加青睐流行音乐，对学校中的音乐教育内容往往并不感兴趣。很多学生可能在音樂的看法和价值判断上与教师存在冲突。这点尤其表现在，教师可能会对学生喜爱和青睐的音乐内容不认可，认为学生所喜爱的音乐缺乏文化内涵，而学生对教师所教的音乐内容不感兴趣，认为那是一种无趣和乏味的音乐内容。特别是在当前大力推行对中华优秀传统音乐文化的传承与发展等方面存在的认知差异，导致音乐教育的德育价值、审美价值等不能很好地体现出来，更谈不上对中小学音乐教育的创新发展。
（五）缺乏有效的音乐教育考核评价机制
在新疆，很多中小学校开展音乐教学尽管能够满足基本的音乐教学需要，也能够实现对学生进行音乐理论知识与技能培养的教学引导，但是缺乏完善的音乐教育考核机制，导致学生的音乐学习效果难以得到科学合理的评价。音乐教师并未对学生的音乐学习效果进行综合有效的评价，学生的学习成果也难以得到肯定，最终导致学生的音乐学习兴趣和教师的教学积极性受到严重影响。部分中小学校在进行音乐评价过程中，仅仅关注学生的音乐课的学习成绩，并未结合学生的音乐学习过程和音乐学习表现展开积极有效的评价，难以激发学生的学习积极性和主动性。
二、新疆中小学完善音乐教育的有效措施 （一）创新教学模式，提高认识
在新疆，传统意义上的音乐教学，更多受到教学环境和教学条件的限制，而一些传统音乐文化，多数采取口传心授的教学模式。新时期，信息化技术和科技水平不断提高，传统意义上的教学模式难以满足日益发展的音乐教学需要，音乐属于听觉艺术、时间艺术、表演艺术，所以教师应该加强对音乐学科艺术的理解，将音乐理论与音乐技能，音乐文化与音乐表演结合起来，以此来实现中小学生更为全面有效的音乐教育。在音乐教学过程中，应该要积极发挥出音乐欣赏的作用，学校进行音乐教学应该要将培养和提高学生的音乐感悟和理解能力放在重要的教学位置，要重视小学以及中学学生的音乐教学引导，让学生感悟到音乐学习的乐趣，同时逐步引导学生多听优秀的民族乐曲，更好地培养学生的音乐感情和音乐学习兴趣，增强对音乐知识的感悟。
（二）建立健全音乐教育考核评价机制
在社会各界大力提倡培养中小学生艺术素养的今天，新疆的中小学音乐教育，不仅要做好基础的音乐教学，创新音乐教学，同时要针对音乐教学内容展开积极有效的评价，建立完善的音乐课程考核评价机制，充分调动学生的学习积极性。首先教师可以制定音乐课程课堂学习打分机制，根据学生的音乐学习过程表现进行打分，然后在每堂课结束后，组织学生之间展开互相评价，引导学生客观公正地进行互相评价，这样可以帮助学生了解到其他学生的优秀表现，也能够帮助自己改变自身的学习状态。同时教师应鼓励学生对自己提出一定的音乐学习目标，然后组织学生进行自我评价，以此更好地引导学生了解到自身音乐学习方面存在的不足，更好地提高音乐教学质量。
（三）加大中小学音乐教学投入
新疆中小学要重视音乐教育工作，要加大对教师力量的培养和培训，丰富音乐教材，可以结合新疆各民族优秀音乐文化特点，完善教学设施的投入，这对于中小学音乐课程教学的开展来说具有重要的促进意义。因此，为了有效提高音乐教学质量，中小学校和相关教育管理部门应该加大对音乐教学方面的投入，尤其是在音乐教学硬件方面的投入，确保音乐教学教材充足。比如在音乐教学过程中，应该有针对性地配备一些民族乐器，如冬不拉、都塔尔等，还要配备钢琴、吉他以及架子鼓等乐器，当然还应该配置一些多媒体教学设备，组织相关的音乐教学活动，确保学生能够更加顺利高效地展开音乐学习，为提高学生的音乐学习质量和水平打好基础。
三、结语
总体来说，在新疆人们越来越重视新课程教育改革和素质教育理念的渗透，在多样化的学科教学过程中，广大中小学音乐教师都在积极转变传统的教学观念和教学方式。在实际的音乐教学过程中，中小学阶段的音乐教学能够有效提高学生对音乐方面知识的理解和感悟，更好地增强学生的音乐素养，培养和提升学生的音乐知识见解，从而更好地促进学生综合发展。当前新疆中小学音乐教学仍然存在一些问题，导致音乐教师的教学积极性和学生的学习主动性难以有效提高。针对当前新疆中小学音乐教育中存在的对音乐教育重视不够、音乐教学资源配置不均衡、音乐教育越来越功利化和师生对音乐文化认知存在差异等问题，应该积极创新教学模式，提高对音乐教育的认识，不断建立健全科学完善的音乐教育考核评价机制，做好硬件和软件方面的中小学音乐教学投入，从而更好地提高音乐教学质量和水平。
参考文献：
[1]赵天夏.关于辽宁省中小学音乐教育现状的调查报告：以在职音乐教师业务水平为例[J].当代音乐，2019（4）：84-87.
[2]陈宁.中小学音乐教育的发展现状及其思考[J].戏剧之家，2019（3）：201.
[3]娄晓丽，肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐，2019（3）：127，130.
[4]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音樂，2019（2）：195-196.
[5]王安国.历史·现状·问题：中小学音乐学科中华传统文化教育的回顾与思考[J].基础教育课程，2018（24）：7-13.
[6]邓小染.也谈艺术学院与农村中小学音乐教育相互衔接的途径方法[J].黄河之声，2018（18）：84-85.
[7]杨雪莹，徐佳.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].学周刊，2018（32）：167-168.
[8]叶怡希.高师声乐教学中渗透中小学音乐歌曲的实践研究[J].北方音乐，2018，38（18）：128-129.
[9]骆静禾.构建新型音乐教师教育伙伴关系的相关问题与策略[J].教师教育论坛，20181（9）：29-37.
作者单位：
新疆师范大学、新疆儿童教育实践创新研究中心
关键词：新疆中小学;音乐教育
注：本文系新疆师范大学人文社会科学重点研究基地招标课题“新疆中小学音乐教育课程改革现状研究”（XJNURWJD052017B06）阶段性研究成果。
中小学阶段的音乐教学能够有效提高学生在音乐方面知识的理解和感悟，更好地增强学生的音乐素养，培养和提升学生的音乐知识见解，从而更好地促进学生综合发展。在新疆开展中小学的音乐教学，教师不仅要做好基本的音乐理论与实践教学，还要结合具体的音乐知识做好针对性的音乐教学引导，帮助学生提高对音乐知识的感悟和理解。然而在实际的音乐教学过程中，新疆中小学阶段的音乐教学往往存在一些问题，对教师的教学积极性和学生的学习主动性产生影响，导致整体的音乐知识学习效果难以有效提高。本文首先分析了当前新疆中小学音乐教育中存在的对音乐教育重视不够、音乐教学资源配置不均衡、音乐教育越来越功利化和师生对音乐文化认知存在差异等问题，并针对性提出新疆中小学完善音乐教育的有效措施，希望对中小学音乐教学有所启发。
一、新疆中小学音乐教育现状的分析
（一）对音乐教育重视不够
按照当前的教育形势要求，音乐课程并不属于中考和高考的考试科目，所以仅仅是在部分学校招收特长生或者是自主考试中涉及到音乐方面的内容，音乐学科的学习情况对于学生的中考和高考等方面并没有其他影响。传统意义上的课程教育，对音乐学科的教学多数是在一些“主科”的夹缝中得以生存，当然，国家和政府对音乐学科的教学也提出了硬性规定，但是每到期中或者是期末考试的时候，音乐学科的教学时间就会被其他学科的教师占用，影响学生对音乐知识的学习和感悟。这种片面的错误的教育思想导致学校从上到下都忽视了音乐课程教学，这种教育轻视的思想和行为，对教师开展音乐学科教学和学生进行音乐学习都产生很不利的影响，教师可能会在教育过程中，敷衍应付，而学生也会不在乎音乐学科学习，导致整体教学目标难以有效实现。
（二）音乐教学资源配置不均衡
当前形势下，新疆新课程教学改革不断深入和完善，中小学的音乐课程教学也得到了一定改善，在教学资源和教学条件方面也取得很大进步，但是从综合方面来说，中小学音乐课程教学较为规范完善的学校多处于经济条件较好的城区，在新疆较贫困的地区往往还存在多样化的音乐教学问题。较为突出的问题就是教学硬件设施差，教师队伍综合素质不足以及整体的教学资源配置不合理等情况，在新疆的南部地区和牧区很多中小学校的音乐教学往往受到师资设备和教师队伍综合素质以及整体教学资源配置等方面的不良影响，从而导致整体的音乐教学工作难以有效开展。
（三）音乐教育越来越功利化
在新疆随着新课程教学改革对音乐教学提出了新要求，音乐课程教学正在从传统意义上的基础音乐知识教学向精英教育模式进行转变，这种教学方式可能会导致整个音乐课程的内在审美价值和艺术品位越来越被淡化。实际上，开展音乐教育不仅仅是音乐家的教育，更多是进行人文方面的教育。但是从现阶段的音乐教学情况来看，越来越多的学生学习音乐更多的是将其当做一门特长或者是技艺来作为升学考试的敲门砖，学生家长和教师以及社会都对音乐学习有一种别样的看法，在这种情况下开展的音乐教学，更多是一种功利化的教育，不再是单一的美学教育。越来越多的音乐教学注重一些考级、考证、获奖等，学生在进行音乐学习过程中，也不再是出于单一的兴趣和热爱，更多是带着一种任务式的学习态度来进行音乐学习，为今后的升学“镀金”。
在这种教育理念的影响下，音乐教育更多是一种功利化的教育，长期发展下去，势必会导致整个音乐教育越来越功利化和“专业化”，最终会影响学生对音乐课程学习的兴趣，也会导致学生的音乐学习乐趣大大降低。
（四）师生对音乐文化认知存在差异
在新疆多民族聚集的环境中，青少年所接受的文化价值观念也越来越多元化，更多情况下，青少年往往更加青睐流行音乐，对学校中的音乐教育内容往往并不感兴趣。很多学生可能在音樂的看法和价值判断上与教师存在冲突。这点尤其表现在，教师可能会对学生喜爱和青睐的音乐内容不认可，认为学生所喜爱的音乐缺乏文化内涵，而学生对教师所教的音乐内容不感兴趣，认为那是一种无趣和乏味的音乐内容。特别是在当前大力推行对中华优秀传统音乐文化的传承与发展等方面存在的认知差异，导致音乐教育的德育价值、审美价值等不能很好地体现出来，更谈不上对中小学音乐教育的创新发展。
（五）缺乏有效的音乐教育考核评价机制
在新疆，很多中小学校开展音乐教学尽管能够满足基本的音乐教学需要，也能够实现对学生进行音乐理论知识与技能培养的教学引导，但是缺乏完善的音乐教育考核机制，导致学生的音乐学习效果难以得到科学合理的评价。音乐教师并未对学生的音乐学习效果进行综合有效的评价，学生的学习成果也难以得到肯定，最终导致学生的音乐学习兴趣和教师的教学积极性受到严重影响。部分中小学校在进行音乐评价过程中，仅仅关注学生的音乐课的学习成绩，并未结合学生的音乐学习过程和音乐学习表现展开积极有效的评价，难以激发学生的学习积极性和主动性。
二、新疆中小学完善音乐教育的有效措施 （一）创新教学模式，提高认识
在新疆，传统意义上的音乐教学，更多受到教学环境和教学条件的限制，而一些传统音乐文化，多数采取口传心授的教学模式。新时期，信息化技术和科技水平不断提高，传统意义上的教学模式难以满足日益发展的音乐教学需要，音乐属于听觉艺术、时间艺术、表演艺术，所以教师应该加强对音乐学科艺术的理解，将音乐理论与音乐技能，音乐文化与音乐表演结合起来，以此来实现中小学生更为全面有效的音乐教育。在音乐教学过程中，应该要积极发挥出音乐欣赏的作用，学校进行音乐教学应该要将培养和提高学生的音乐感悟和理解能力放在重要的教学位置，要重视小学以及中学学生的音乐教学引导，让学生感悟到音乐学习的乐趣，同时逐步引导学生多听优秀的民族乐曲，更好地培养学生的音乐感情和音乐学习兴趣，增强对音乐知识的感悟。
（二）建立健全音乐教育考核评价机制
在社会各界大力提倡培养中小学生艺术素养的今天，新疆的中小学音乐教育，不仅要做好基础的音乐教学，创新音乐教学，同时要针对音乐教学内容展开积极有效的评价，建立完善的音乐课程考核评价机制，充分调动学生的学习积极性。首先教师可以制定音乐课程课堂学习打分机制，根据学生的音乐学习过程表现进行打分，然后在每堂课结束后，组织学生之间展开互相评价，引导学生客观公正地进行互相评价，这样可以帮助学生了解到其他学生的优秀表现，也能够帮助自己改变自身的学习状态。同时教师应鼓励学生对自己提出一定的音乐学习目标，然后组织学生进行自我评价，以此更好地引导学生了解到自身音乐学习方面存在的不足，更好地提高音乐教学质量。
（三）加大中小学音乐教学投入
新疆中小学要重视音乐教育工作，要加大对教师力量的培养和培训，丰富音乐教材，可以结合新疆各民族优秀音乐文化特点，完善教学设施的投入，这对于中小学音乐课程教学的开展来说具有重要的促进意义。因此，为了有效提高音乐教学质量，中小学校和相关教育管理部门应该加大对音乐教学方面的投入，尤其是在音乐教学硬件方面的投入，确保音乐教学教材充足。比如在音乐教学过程中，应该有针对性地配备一些民族乐器，如冬不拉、都塔尔等，还要配备钢琴、吉他以及架子鼓等乐器，当然还应该配置一些多媒体教学设备，组织相关的音乐教学活动，确保学生能够更加顺利高效地展开音乐学习，为提高学生的音乐学习质量和水平打好基础。
三、结语
总体来说，在新疆人们越来越重视新课程教育改革和素质教育理念的渗透，在多样化的学科教学过程中，广大中小学音乐教师都在积极转变传统的教学观念和教学方式。在实际的音乐教学过程中，中小学阶段的音乐教学能够有效提高学生对音乐方面知识的理解和感悟，更好地增强学生的音乐素养，培养和提升学生的音乐知识见解，从而更好地促进学生综合发展。当前新疆中小学音乐教学仍然存在一些问题，导致音乐教师的教学积极性和学生的学习主动性难以有效提高。针对当前新疆中小学音乐教育中存在的对音乐教育重视不够、音乐教学资源配置不均衡、音乐教育越来越功利化和师生对音乐文化认知存在差异等问题，应该积极创新教学模式，提高对音乐教育的认识，不断建立健全科学完善的音乐教育考核评价机制，做好硬件和软件方面的中小学音乐教学投入，从而更好地提高音乐教学质量和水平。
参考文献：
[1]赵天夏.关于辽宁省中小学音乐教育现状的调查报告：以在职音乐教师业务水平为例[J].当代音乐，2019（4）：84-87.
[2]陈宁.中小学音乐教育的发展现状及其思考[J].戏剧之家，2019（3）：201.
[3]娄晓丽，肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐，2019（3）：127，130.
[4]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音樂，2019（2）：195-196.
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[6]邓小染.也谈艺术学院与农村中小学音乐教育相互衔接的途径方法[J].黄河之声，2018（18）：84-85.
[7]杨雪莹，徐佳.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].学周刊，2018（32）：167-168.
[8]叶怡希.高师声乐教学中渗透中小学音乐歌曲的实践研究[J].北方音乐，2018，38（18）：128-129.
[9]骆静禾.构建新型音乐教师教育伙伴关系的相关问题与策略[J].教师教育论坛，20181（9）：29-37.
作者单位：
新疆师范大学、新疆儿童教育实践创新研究中心