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[摘 要]文章探讨了高校公选课《生物多样性及保护》教学的目的和意义。根据本课程的教学目的,合理安排了教学内容、教学方法和手段。通过增加教学内容,创新教学模式,增加学生对本课程的兴趣,提高学生的综合素质。
[关键词]生物多样性;保护生物学;公选课;教学
生物多样性是指地球上所有生物体及其赖以生存环境的丰富性和变异性。生物多样性按不同层次可分为遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性。生物多样性是人类赖以生存和发展的基础,加强生物多样性保护的工作,对于维护生态平衡和生态安全以及改善人居环境等具有重要意义[1]。生物多样性的价值可体现在人类生活的方方面面,如实物价值(食物、药物、能源)、非实物价值(旅游、文化、科研)、生态价值(调节气候、碳氧循环、污染物降解)等。随着人类经济社会的迅速发展,生物多样性受到极大挑战和威胁。人类越来越认识到生物多样性保护和可持续发展的重要性。可持续发展是人类未来发展的必然选择[2],也符合当今贯彻执行科学发展观的战略思想。如何保护生物多样性,合理开发和利用生物资源,实施可持续发展战略,对发展经济、富民强国具有十分重要的意义[3]。《生物多样性及保护》过去通常是为生物学专业开设的选修课,随着人们对生物多样性的认识和高校教育改革的不断深入,越来越多的高校把它列为全校性公选课开设。以什么样的教学方法来让非生物学专业的学生对这门课程产生兴趣,更好地掌握这门课的专业知识并把所学的知识运用到以后的日常生活和工作中是任课老师面临的一道难题。作者在查阅了文献和讲授《生物多样性及保护》课程中,对开设本门课程目的、课堂教学方式与方法等多方面进行了探讨。
一、《生物多样性及保护》的教学目的和意义
认识选修课的教学目标和意义,是开好公选课的基础。所谓公选课,就是指“公共选修课”,即不限专业、不限年级、学生自愿选择的课程。公选课是学校、教师和学生之间的信息传递和沟通的途径之一。
对于学生而言,选修公选课的主要目的有获得学分、拓展知识、培养兴趣、增加人际交往等。在专业教学中,学生的知识摄取是局限在某一专业中的纵向发展。但未来决定学生事业维度和人生维度的,往往不是一个人纵向知识的深度,而恰恰是横向知识的广度。这种对横向知识广度的拓展,是每个学校要求开设公选课的最根本的原因,也是学生了解不同学科与专业知识的最佳途径。生物多样性在高中的生物学教学中都有所涉及,因其知识面不深,且与我们日常生活息息相关,多数学生对这门课程都有一定的兴趣。多数学生都希望在获得学分的同时,能够进一步拓展知识。每个学生在儿时都有一些关于生物多样性相关的未解之密,对生物充满了好奇。在大学里,生物多样性及保护这门课为那些非生物专业、又对生命科学充满了好奇的学生提供了一个培养兴趣和解决问题的平台。
对于教师来讲,公选课是完成教学任务,展现教师风采,传播教师学术理念的最佳平台。公选课由学生自由选择老师和课程内容,可以说,是学校里最具市场运作机制的课堂。老师讲课的水平,课程内容的受欢迎程度和普及程度是决定学生数量的最重要的因素。因为面对的绝大多数为非本专业学生,因此要求教师带给学生的是这个学科最重要的知识和信息,而且他们又必须运用最通俗的方式将最深奥的专业内容传达得最准确,促进教师专业成长。这样老师在展示自己教学风采時,学生也在课程中成长、进步了。
作为高校公选课的生物多样性及保护课程,让不同专业的学生了解生物多性及保护相关的重要专业知识是本门课的重点。同时也要培养学生保护生物多样性的意识和紧迫感,使学生在社会实践中能运用生物多性及保护的相关知识,结合自已专业或岗位特征加入到生物多性保护的行业中来。
二、教学改革与创新
公选课的改革与创新对学校、教师和学生都有重要的意义。教学的改革是以高等教育法规,高等教育心理学、高等教育学等知识为依据。高等教育法规赋予了教师的权利和义务。高等教育学明确了现代高等学校的三大职能:培养人才、科学研究和社会服务[4]。高等学校教学的基本任务是促进学生的知识积累和知识结构的优化,促进学生能力的转化,培养学生正确的世界观,道德观和良好的个性品质。因此,必须遵循教育规律和教学原则改革现有教学方法,使之符合创新人才要求,与教学内容相配套,并根据不同学习阶段学生的身心特点及主要任务,采取与之相适应的教学方法和手段[5]。
(一)基本思路
教学改革的执行者是教师,因此,首先要顺应时代特征,转变教师思想。树立以学生为主体,教师为引导作用的教学模式,促进学生个性自由发展。树立授人以渔的教学观念。知识是基础,而培养综合素质是适就现代社会要求的根本。以明确的教学目的为基础,培养适应现代社会发展的综合型人才。
(二)教学内容
选修课的教学突出其选择性,但不能忽视其基础性。强调科学性、道德性、参与性和针对性原则。 “必修”强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性,内容比较稳定;“选修”则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会的重大问题,有较大的弹性,可随时代的变化及学生的要求进行及时的调整。教学内容应以有利于学生学科知识的丰富和综合素质的提高,以有利于满足学生个性、特长的发展为出发点。学科教师应当成为学生活动的组织者与引导者,科学地发挥积极作用,进一步激发学生在选定的学习领域内的学习兴趣,开发学生的学习潜能,以达到有效提高学生专业学科素质的目的。教学内容与教学手段和方法是相对应的,不同的内容应根据其特征和学生的反映程度而运用不同的教学方法。本课程的基本思想是让学生理解生物多样性的价值,了解世界和我国生物多样性概况及常见保护措施。运用生物多样性保护的知识,倡导学生从自身做起,并影响自己周围的人为生物多样保护作贡献。
生物多样性及保护的教学内容主要由基础知识结构及其衍生的案例分析两部分构成。采用循序渐进的模式,先进行基础理论知识讲解,过程中加入必要的实际案例,便于学生对理论知识的理解。教学内容要有一定的广度,可通过网络、杂志、图书收集相关的教学素材。理论知识内容主要是:生物多样性及保护生物学的概念、学科特点、研究内容;物种与物种形成、生物进化与环境因素、物种多样性概况、物种濒危等级标准、物种多样性保护对策;遗传多样性概念、研究方法、应用范围、遗传多样性在保护中的应用;生态系统的多样性及保护策略。此外,结合当今社会的热点问题和中国目前生物多样性的现状,增加生物入侵对土著生物多样性的影响。最后,以把保护生物学推向实践为主题结束本门课程的讲授。
除讲授基本理论知识外,为了增加课堂生动性和学生了解本门课程的积极性,内容中还应加入合适的相关图片,如不同物种、不同生境和不同生态系统等。在保证基本理论知识教学完成的前提下,给学生播放生物多样性相关视频资料,让学生直观地了解生物多样性的存在形式,震撼学生心灵,增加学生对大自然的认识,促使学生自觉加入到保护生物多样性的工作中来。
(三)教学手段和方法
教师有教育自由权,教育方法和手段无统一标准,可根据课程特点、教学对象,且结合自身理解调整教学手段和方法。课堂教学的形式可多样化。选修课程的教学不必拘泥于必修课的教学形式。可根据教材的实际采用专题讲座的形式,可采用自主疏理探究的形式,还可采用座谈讨论的形式,甚至还可采用学生自主学习、专题训练的形式进行。
作为公选课的《生物多样性及保护》课程,因为课时有限、学生大都为非生物专业,教学手段和方法应通俗易懂、生动有趣且又不乏专业知识。因此,选用基于现代信息技术的教学方法,视听媒体交互使用。
在有条件的学校,可以开展多样性调查和研究,培养学生保护生物多样性的责任心和实际能力。也可以让更多的专业教师加入进来,以讲座形式进行本课程的教学,让学生了解更专业的知识和更多样化的教学形式。
三、结语
《生物多样性及保护》课程既是生物多样性教学也是对学生的生物多样性保护的教育,是培养现代大学生综合素质的重要组成部分。本课程的教学内容和教学方法都应根据教学反映和社会现状时时调整,真正做到学生通过本课程的学习,不只是获学分,更能够学到知识,认识到生物多样性保护的理念。通过本课程的学习,以点及面,扩大影响,让那些学习过本课程的学生进一步运用可持续发展和保护生物多样性的观点影响周围的人们。同时,让那些感兴趣的学生能够主动接触更深的专业知识,成为生物多样性保护和科研究的后备力量。
[参考文献]
[1] 吕先忠. 谈“生物多样性及其保护”的教学[J]. 教学月刊, 2007, 4: 53–54.
[2] 李韶山, 王艳. 生命科学中的可持续发展教育[J]. 华南师范大学学报(自然科学版), 2001, 4: 122–127.
[3] 汪芳琳. 生物多样性教育与生物学教学 [J]. 生物学教学, 2002, 27: 18–20.
[4] 王彦. 高等教育学实用教程 [M]. 桂林: 广西师范大学出版社. 2009.
[5] 唐睿明, 王棣华. 当前高校教学改革的基本思路和实现措施[J]. 新校园, 2010, 1: 5–6;16.
[作者简介]杨剑(1981—),男,重庆丰都人,博士,广西师范学院 化学与生命科学学院,从事动物学方面研究和教学。
[基金项目]本论文受广西师范学院学院博士启动经费资助。
[关键词]生物多样性;保护生物学;公选课;教学
生物多样性是指地球上所有生物体及其赖以生存环境的丰富性和变异性。生物多样性按不同层次可分为遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性。生物多样性是人类赖以生存和发展的基础,加强生物多样性保护的工作,对于维护生态平衡和生态安全以及改善人居环境等具有重要意义[1]。生物多样性的价值可体现在人类生活的方方面面,如实物价值(食物、药物、能源)、非实物价值(旅游、文化、科研)、生态价值(调节气候、碳氧循环、污染物降解)等。随着人类经济社会的迅速发展,生物多样性受到极大挑战和威胁。人类越来越认识到生物多样性保护和可持续发展的重要性。可持续发展是人类未来发展的必然选择[2],也符合当今贯彻执行科学发展观的战略思想。如何保护生物多样性,合理开发和利用生物资源,实施可持续发展战略,对发展经济、富民强国具有十分重要的意义[3]。《生物多样性及保护》过去通常是为生物学专业开设的选修课,随着人们对生物多样性的认识和高校教育改革的不断深入,越来越多的高校把它列为全校性公选课开设。以什么样的教学方法来让非生物学专业的学生对这门课程产生兴趣,更好地掌握这门课的专业知识并把所学的知识运用到以后的日常生活和工作中是任课老师面临的一道难题。作者在查阅了文献和讲授《生物多样性及保护》课程中,对开设本门课程目的、课堂教学方式与方法等多方面进行了探讨。
一、《生物多样性及保护》的教学目的和意义
认识选修课的教学目标和意义,是开好公选课的基础。所谓公选课,就是指“公共选修课”,即不限专业、不限年级、学生自愿选择的课程。公选课是学校、教师和学生之间的信息传递和沟通的途径之一。
对于学生而言,选修公选课的主要目的有获得学分、拓展知识、培养兴趣、增加人际交往等。在专业教学中,学生的知识摄取是局限在某一专业中的纵向发展。但未来决定学生事业维度和人生维度的,往往不是一个人纵向知识的深度,而恰恰是横向知识的广度。这种对横向知识广度的拓展,是每个学校要求开设公选课的最根本的原因,也是学生了解不同学科与专业知识的最佳途径。生物多样性在高中的生物学教学中都有所涉及,因其知识面不深,且与我们日常生活息息相关,多数学生对这门课程都有一定的兴趣。多数学生都希望在获得学分的同时,能够进一步拓展知识。每个学生在儿时都有一些关于生物多样性相关的未解之密,对生物充满了好奇。在大学里,生物多样性及保护这门课为那些非生物专业、又对生命科学充满了好奇的学生提供了一个培养兴趣和解决问题的平台。
对于教师来讲,公选课是完成教学任务,展现教师风采,传播教师学术理念的最佳平台。公选课由学生自由选择老师和课程内容,可以说,是学校里最具市场运作机制的课堂。老师讲课的水平,课程内容的受欢迎程度和普及程度是决定学生数量的最重要的因素。因为面对的绝大多数为非本专业学生,因此要求教师带给学生的是这个学科最重要的知识和信息,而且他们又必须运用最通俗的方式将最深奥的专业内容传达得最准确,促进教师专业成长。这样老师在展示自己教学风采時,学生也在课程中成长、进步了。
作为高校公选课的生物多样性及保护课程,让不同专业的学生了解生物多性及保护相关的重要专业知识是本门课的重点。同时也要培养学生保护生物多样性的意识和紧迫感,使学生在社会实践中能运用生物多性及保护的相关知识,结合自已专业或岗位特征加入到生物多性保护的行业中来。
二、教学改革与创新
公选课的改革与创新对学校、教师和学生都有重要的意义。教学的改革是以高等教育法规,高等教育心理学、高等教育学等知识为依据。高等教育法规赋予了教师的权利和义务。高等教育学明确了现代高等学校的三大职能:培养人才、科学研究和社会服务[4]。高等学校教学的基本任务是促进学生的知识积累和知识结构的优化,促进学生能力的转化,培养学生正确的世界观,道德观和良好的个性品质。因此,必须遵循教育规律和教学原则改革现有教学方法,使之符合创新人才要求,与教学内容相配套,并根据不同学习阶段学生的身心特点及主要任务,采取与之相适应的教学方法和手段[5]。
(一)基本思路
教学改革的执行者是教师,因此,首先要顺应时代特征,转变教师思想。树立以学生为主体,教师为引导作用的教学模式,促进学生个性自由发展。树立授人以渔的教学观念。知识是基础,而培养综合素质是适就现代社会要求的根本。以明确的教学目的为基础,培养适应现代社会发展的综合型人才。
(二)教学内容
选修课的教学突出其选择性,但不能忽视其基础性。强调科学性、道德性、参与性和针对性原则。 “必修”强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性,内容比较稳定;“选修”则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会的重大问题,有较大的弹性,可随时代的变化及学生的要求进行及时的调整。教学内容应以有利于学生学科知识的丰富和综合素质的提高,以有利于满足学生个性、特长的发展为出发点。学科教师应当成为学生活动的组织者与引导者,科学地发挥积极作用,进一步激发学生在选定的学习领域内的学习兴趣,开发学生的学习潜能,以达到有效提高学生专业学科素质的目的。教学内容与教学手段和方法是相对应的,不同的内容应根据其特征和学生的反映程度而运用不同的教学方法。本课程的基本思想是让学生理解生物多样性的价值,了解世界和我国生物多样性概况及常见保护措施。运用生物多样性保护的知识,倡导学生从自身做起,并影响自己周围的人为生物多样保护作贡献。
生物多样性及保护的教学内容主要由基础知识结构及其衍生的案例分析两部分构成。采用循序渐进的模式,先进行基础理论知识讲解,过程中加入必要的实际案例,便于学生对理论知识的理解。教学内容要有一定的广度,可通过网络、杂志、图书收集相关的教学素材。理论知识内容主要是:生物多样性及保护生物学的概念、学科特点、研究内容;物种与物种形成、生物进化与环境因素、物种多样性概况、物种濒危等级标准、物种多样性保护对策;遗传多样性概念、研究方法、应用范围、遗传多样性在保护中的应用;生态系统的多样性及保护策略。此外,结合当今社会的热点问题和中国目前生物多样性的现状,增加生物入侵对土著生物多样性的影响。最后,以把保护生物学推向实践为主题结束本门课程的讲授。
除讲授基本理论知识外,为了增加课堂生动性和学生了解本门课程的积极性,内容中还应加入合适的相关图片,如不同物种、不同生境和不同生态系统等。在保证基本理论知识教学完成的前提下,给学生播放生物多样性相关视频资料,让学生直观地了解生物多样性的存在形式,震撼学生心灵,增加学生对大自然的认识,促使学生自觉加入到保护生物多样性的工作中来。
(三)教学手段和方法
教师有教育自由权,教育方法和手段无统一标准,可根据课程特点、教学对象,且结合自身理解调整教学手段和方法。课堂教学的形式可多样化。选修课程的教学不必拘泥于必修课的教学形式。可根据教材的实际采用专题讲座的形式,可采用自主疏理探究的形式,还可采用座谈讨论的形式,甚至还可采用学生自主学习、专题训练的形式进行。
作为公选课的《生物多样性及保护》课程,因为课时有限、学生大都为非生物专业,教学手段和方法应通俗易懂、生动有趣且又不乏专业知识。因此,选用基于现代信息技术的教学方法,视听媒体交互使用。
在有条件的学校,可以开展多样性调查和研究,培养学生保护生物多样性的责任心和实际能力。也可以让更多的专业教师加入进来,以讲座形式进行本课程的教学,让学生了解更专业的知识和更多样化的教学形式。
三、结语
《生物多样性及保护》课程既是生物多样性教学也是对学生的生物多样性保护的教育,是培养现代大学生综合素质的重要组成部分。本课程的教学内容和教学方法都应根据教学反映和社会现状时时调整,真正做到学生通过本课程的学习,不只是获学分,更能够学到知识,认识到生物多样性保护的理念。通过本课程的学习,以点及面,扩大影响,让那些学习过本课程的学生进一步运用可持续发展和保护生物多样性的观点影响周围的人们。同时,让那些感兴趣的学生能够主动接触更深的专业知识,成为生物多样性保护和科研究的后备力量。
[参考文献]
[1] 吕先忠. 谈“生物多样性及其保护”的教学[J]. 教学月刊, 2007, 4: 53–54.
[2] 李韶山, 王艳. 生命科学中的可持续发展教育[J]. 华南师范大学学报(自然科学版), 2001, 4: 122–127.
[3] 汪芳琳. 生物多样性教育与生物学教学 [J]. 生物学教学, 2002, 27: 18–20.
[4] 王彦. 高等教育学实用教程 [M]. 桂林: 广西师范大学出版社. 2009.
[5] 唐睿明, 王棣华. 当前高校教学改革的基本思路和实现措施[J]. 新校园, 2010, 1: 5–6;16.
[作者简介]杨剑(1981—),男,重庆丰都人,博士,广西师范学院 化学与生命科学学院,从事动物学方面研究和教学。
[基金项目]本论文受广西师范学院学院博士启动经费资助。