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[摘 要]本次调查是在学院学务处组织下，采集调查数据，在此基础上做的总结分析，调查的对象是计算机学部2007级和2008级本科全体学生，调查显示大多数学生学习目标明确、学习勤奋努力，能够成学院的培养要求。按照城市考生、县城考生、农村考生层面入学后成绩分析，显示部分考生高考分数与入学后成绩浮动较大，并有大多数学生选择逃避，需要必要的疏导。结合个人工作实际和对学风建设的思考，对调查的情况进行分析，力求针对性较强，同时兼顾分析共性问题，为学风建设提供参考。
[关键词]成绩浮动 学风建设 思想特点
近年来，在校大学生中普遍存在着逃课率上升、不及格率上升等现象，在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
为了全面了解学生的学习状况和他们入学后学习成绩浮动规律，以找出问题，探索解决方案，并有效加强学风建设，我们于2009年10月在我院组织对学生素质调查分析的基础上，开展了一次抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，同时也引起我的思考，对加强和改进学风建设、采取相关的管理措施，分析民办院校学生思想特点有一定的参考价值。
1.调查对象及方法。本次调查对象是黑龙江东方学院计算机学部2007级和2008级本科学生。该年级共有学生436人，男生351人，女生85人。共分三个专业方向，分别为电气工程及其自动化专业、电子信息工程专业、计算机科学与技术专业。
本次调查方式为统计调查和抽样调查相结合。发出有效调查问卷13份，收回有效调查问卷13分，回收率100％~调查问卷涵盖大二、大三13个班级，专业覆盖率100％。并结合、应用学院的学生管理系统进行学生高考分数和考生类别信息查询和统计。调查问卷内容包括班级男生数、女生数，本年度学习成绩绩点等问题。其中将分为三个层面进行统计：①城市考生，指高考报名地在区级以上(含区级)范围的考生；③县城考生，指高考报名地在县级、乡级、镇级范围的考生；③农村考生，指高考报名资料为农村应届和农村往届的考生。
2.调查统计结果及分析。通过调查及对数据进行统计显示调查对象入学后学习成绩进步及落后分布情况示意图及原因如下： 其中城市考生138人中高考分数在400--450之间的学生占66％，其中成绩绩点在1.6～2.5之间占68％，多数显示学习成绩有所下降；县城考生103人中入学后成绩绩点在2.5～3.5之间占84％，农村考生195人中入学后成绩绩点在3.5～4.0之间的占51％，显示学习成绩有所进步趋势，县城考生多数显示学习成绩进步较大。在分开调查的 351名男生和85名女生中比较，女生入学后成绩上升较快，在得奖学金的学生中有85％左右都是女生。
综上，分析如下：
2.1共性原因。当代大学生多是80后、90后学生，他们思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而，正像这些学生的特征突出鲜明一样，较多学生学业失败现象、学习成绩落后现象已经使我们感到忧虑。
2.1.1 诸如学习目标缺失、学习动力不足，学习纪律松懈、学习精力旁移等原因都是导致学生入学后学习成绩下降的主要原因。但是，这部分学生的学风问题也呈现出许多新的特点：这些学生都是三表学生，入学成绩总体偏低是不可忽视的原因。作为理科生的学习，有些课程基础知识还是十分重要，比如这三个专业都要学习的大学物理、高等数学、线性代数等课程，其中有55％的学生都反映由于高中基础不好学习这几门课程比较困难，甚至有些跟不上、听不懂的情况。
2.1.2 在高考的应试性基础教育使部分学生进入大学后表现出学习动机水平低。他们从小到大，考上大学就是奋斗目标，目标一旦实现，便在理想的真空中迷失了自己，由于成长的每一个阶梯都是由老师或家长为他们做选择，因此缺乏自我设计能力、自我规划能力，大学学习失去了新的动力。
2.1.3 学习方式不适应，自控能力弱。被调查的很多大学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入大学后，不仅生活上有个适应过程，教学上以往老师“嚼烂了喂”到现在“师傅领进门，修行在个人”，不少同学不适应，有的甚至十分困难。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在大学宽松的教育模式下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，自我约束能力较弱，结果嬉戏无度，荒废了学业。
2.2 个性原因分析。
2.2.1 城市考生高考分数偏高，部分城市考生入学后放松对自己的要求，学习不够努力，多数显示学习成绩下滑。这部分大学生在成长过程中，大都开的是顺风船，他们或很少遭遇失败，经历挫折时形成了不良的心理习惯，高考成绩不理想来到三表学校，由于自己的心理素质较差，产生一些逃避心理，如推诿、自弃等，有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸形，如封闭、抑郁、睡眠障碍等，因此一旦学习上受挫有时甚至是很小的挫折，也会一蹶不振，自暴自弃。
2.2.2 县城及农村考生入学后学习成绩多数显示进步趋势。这部分考生一般家庭条件比较贫困，有的甚至家中只有几亩薄田却要供几个孩子上学。学生入学后，虽然高考分数不是最高学习有些压力，但多数还是比较珍惜上学机会，能够严格要求自己，竖立明确的学习目标，紧跟老师完成学习任务，并且还能主动参加社会实践锻炼自己的能力，学习成绩进步较大。
2.2.3 高考分数偏高的学生多数在大学的学习成绩仍是靠前的，因为对于理科知识的学习，英语、数学、物理等科目的基础还是很重要，在高中已经养成良好的学习习惯，并能在大学完成较好的环境过渡和学习方法适时调整的同学，学习成绩仍是靠前，显示比较平稳的保持状态。
2.2.4 农村考生入学后51％显示成绩有所上升，没有县城考生成绩上升的比例大，分析原因有农村考生的学习环境以及学校、家长对电脑、学习书籍等学习的硬件设施投入少，学生学习的条件差一些，基础不好，但这些学生天资并不差，且学习努力刻苦，这样提高就更快了。
2.2.5 部分高考分数偏高的学生出现学习成绩落后幅度较大的情况，原因有：①入学后，到城市中来，受城市环境、大学环境及社会就业压力的影响，产生的厌学情绪。②在参加高考的过程中刻苦努力学习，到大学，有“喘口气、歇歇脚”的思想，放松学习。③在高考时勤奋刻苦但却未收到很好的效果，对高考成绩失望，产生抵触学习的心理。④被调查对象80％都以专业学习为借口配备了电脑，社会上的不良风气在学生中也有扩散和影响，有个别学生由于对网络游戏上瘾、沾染赌障碍行为导致荒废学业的情况。
3。从以上调查结果分析学生的思想特点。
3.1 学习动机端正，成才意识和求知欲望强烈。主 任教授反映，我学部本科生普遍表现出积极的进取意识和强烈的求知欲望。他们学习动机和目标明确。能够注意专业学习与实践技能的全面提高，注意通过丰富的校园文化生活培养和提高综合文化素质。在学习上，他们对所学专业充满兴趣，有着较高的满意度，并且对专业的学习及未来前景信心十足。他们能够充分认识社会需求与个人成长之间的关系，既注重专业知识的学习，也注重知识含量的积累，更注重实践技能的培养。他们能注意有效学习手段获取知识，表现出了对知识获得途径和人生经验增长渠道的强烈渴望。由于他们心里没有依靠，务实，所以他们能够理智对待就业形势和社会需求，很少有依赖心理，自信心强，勇于拼搏，勇于向其它院校的毕业生挑战，注重个人努力，参加工作进步快，能克服困难，认同实践能力的重要。从他们“世界上没有所谓的失败，只要你不断的尝试”、“努力拼搏”、“大学是一个加油站，不是终点”的表述，积极进取的学习和成才意识就足见一斑。
3.2 部分学生政治意识淡薄，政治思想观念多元化明显。调查显示，我部的20％学生的政治敏感度不强，政治意识淡薄，他们在政治思想和政治观念上也存在着一些矛盾和困惑。例如，关于两种制度前途的认识问题仍有少数学生还没有得到根本解决，有20％的学生对社会主-义终究战胜资本主义持“说不清”的态度；部分学生面对我国全面改革开放和国内经济体制转轨以及与国际市场接轨中所存在的一些问题不能正确理解，感到困惑和迷茫；我们必须加强这方面的教育和引导。
3.3 部分学生表现出道德价值选择矛盾化、道德价值知行分离化。调查表明，我部部分学生人生观、价值观出现了一些不可忽视的摇摆和犹豫，拜金主义、功利思想对学生的传统道德教育形成了强大冲击，并在现实的道德现实中形成不良影响。表现为，他们在道德价值选择上倾向以自我为中心，偏重于个人利益和个人发展，社会只是作为其发展的现实条件存在，行为趋向实用主义；他们在道德价值认知上认可社会主义、爱国主义和集体主义的价值观念，但并不一定内化为自己的具体行动，在观念与行为之间有一个调适过程。通过调查我们看到，一方面他们希望自己能在事业上有所建树，工作中能充分地发挥自已的专长。另一方面在职业选择时，约有42％的学生考虑的首要因素是经济收入，其次才选择发挥专长和对社会的贡献。一方面他们普遍认为财富的增长意味着美德和幸福的增长，意味着价值的实现，另一方面又十分明显地表明对“金钱万能”这一信条的厌恶，赞成个人利益同集体利益的有机结合。这说明，市场经济的不完善性对学生的思想道德建设具有较大的负面影响，容易在大学生中助长拜金主义、享乐主义、个人主义等思想，我们在这方面的思想政治教育工作肩负重任。
3.4 部分学生缺乏科学正确的学习观、成才观。教授们指出，我部部分学生表现出科学正确学习观和成才观的缺失。部分学生学习目标和能力培养方向模糊，不能很好地把社会需要、学校培养与个人努力有机结合起来，并缺乏给自己形成科学定位的自觉意识；部分学生学习缺乏动力，没有建立正确的学习动机、没有找到有效的学习方式，没有寻求科学的学习载体来实现提高综合素质的目标。韩式鹏教授说，部分学生表现为学习积极性、主动性不够，思考能力弱，课堂上不会在思考中提问题，下课也不善于思考，这正是不善于自学所造成的严重缺陷。杨春惠教授说大多数同学没有阅读写作习惯。
3.5 部分学生思想和情绪消极，存在心理危机。调查表明，我部部分学生对学习缺乏足够的主动，对未来没有形成明确的目标，对大学生活没有形成正确认识，有厌学情绪。部分学生由于读书没有得到正确的指导，有的因经济来源不足，而又虚荣，只好向别的同学借钱，给女朋友送礼品，结果因躲债而旷课。恋爱中一些同学表现得投入又大胆，在公共场合旁若无人，并美其名曰，爱得轰轰烈烈，这种表现，在师生中产生不良影响。
学风是校园精神文化的一个重要体现，是校园精神文明的重要方面，是完成建设“三型校园”的基石。一个好的学风应该是如饥似渴的求知之风；刻苦钻研的学习之风；打破沙锅问到底的探求之风；切磋琢磨、相互学习的讨论之风；博学慎思的独立思考之风；与时俱进的开拓创新之风。
阿尔温-托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”。我希望我们的学生都能做到自主学习、创新学习、多元学习、超前学习、高效学习、合作学习、素质学习，不仅在学习中不断积累和丰富自己的知识，构建合理的知识结构，并且学会学习，终身学习。
[关键词]成绩浮动 学风建设 思想特点
近年来，在校大学生中普遍存在着逃课率上升、不及格率上升等现象，在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
为了全面了解学生的学习状况和他们入学后学习成绩浮动规律，以找出问题，探索解决方案，并有效加强学风建设，我们于2009年10月在我院组织对学生素质调查分析的基础上，开展了一次抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，同时也引起我的思考，对加强和改进学风建设、采取相关的管理措施，分析民办院校学生思想特点有一定的参考价值。
1.调查对象及方法。本次调查对象是黑龙江东方学院计算机学部2007级和2008级本科学生。该年级共有学生436人，男生351人，女生85人。共分三个专业方向，分别为电气工程及其自动化专业、电子信息工程专业、计算机科学与技术专业。
本次调查方式为统计调查和抽样调查相结合。发出有效调查问卷13份，收回有效调查问卷13分，回收率100％~调查问卷涵盖大二、大三13个班级，专业覆盖率100％。并结合、应用学院的学生管理系统进行学生高考分数和考生类别信息查询和统计。调查问卷内容包括班级男生数、女生数，本年度学习成绩绩点等问题。其中将分为三个层面进行统计：①城市考生，指高考报名地在区级以上(含区级)范围的考生；③县城考生，指高考报名地在县级、乡级、镇级范围的考生；③农村考生，指高考报名资料为农村应届和农村往届的考生。
2.调查统计结果及分析。通过调查及对数据进行统计显示调查对象入学后学习成绩进步及落后分布情况示意图及原因如下： 其中城市考生138人中高考分数在400--450之间的学生占66％，其中成绩绩点在1.6～2.5之间占68％，多数显示学习成绩有所下降；县城考生103人中入学后成绩绩点在2.5～3.5之间占84％，农村考生195人中入学后成绩绩点在3.5～4.0之间的占51％，显示学习成绩有所进步趋势，县城考生多数显示学习成绩进步较大。在分开调查的 351名男生和85名女生中比较，女生入学后成绩上升较快，在得奖学金的学生中有85％左右都是女生。
综上，分析如下：
2.1共性原因。当代大学生多是80后、90后学生，他们思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感，对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而，正像这些学生的特征突出鲜明一样，较多学生学业失败现象、学习成绩落后现象已经使我们感到忧虑。
2.1.1 诸如学习目标缺失、学习动力不足，学习纪律松懈、学习精力旁移等原因都是导致学生入学后学习成绩下降的主要原因。但是，这部分学生的学风问题也呈现出许多新的特点：这些学生都是三表学生，入学成绩总体偏低是不可忽视的原因。作为理科生的学习，有些课程基础知识还是十分重要，比如这三个专业都要学习的大学物理、高等数学、线性代数等课程，其中有55％的学生都反映由于高中基础不好学习这几门课程比较困难，甚至有些跟不上、听不懂的情况。
2.1.2 在高考的应试性基础教育使部分学生进入大学后表现出学习动机水平低。他们从小到大，考上大学就是奋斗目标，目标一旦实现，便在理想的真空中迷失了自己，由于成长的每一个阶梯都是由老师或家长为他们做选择，因此缺乏自我设计能力、自我规划能力，大学学习失去了新的动力。
2.1.3 学习方式不适应，自控能力弱。被调查的很多大学生无论生活上还是学习上都是“抱大的”。进入大学后，不仅生活上有个适应过程，教学上以往老师“嚼烂了喂”到现在“师傅领进门，修行在个人”，不少同学不适应，有的甚至十分困难。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在大学宽松的教育模式下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，自我约束能力较弱，结果嬉戏无度，荒废了学业。
2.2 个性原因分析。
2.2.1 城市考生高考分数偏高，部分城市考生入学后放松对自己的要求，学习不够努力，多数显示学习成绩下滑。这部分大学生在成长过程中，大都开的是顺风船，他们或很少遭遇失败，经历挫折时形成了不良的心理习惯，高考成绩不理想来到三表学校，由于自己的心理素质较差，产生一些逃避心理，如推诿、自弃等，有的甚至在巨大的升学压力下已经有一些心理畸形，如封闭、抑郁、睡眠障碍等，因此一旦学习上受挫有时甚至是很小的挫折，也会一蹶不振，自暴自弃。
2.2.2 县城及农村考生入学后学习成绩多数显示进步趋势。这部分考生一般家庭条件比较贫困，有的甚至家中只有几亩薄田却要供几个孩子上学。学生入学后，虽然高考分数不是最高学习有些压力，但多数还是比较珍惜上学机会，能够严格要求自己，竖立明确的学习目标，紧跟老师完成学习任务，并且还能主动参加社会实践锻炼自己的能力，学习成绩进步较大。
2.2.3 高考分数偏高的学生多数在大学的学习成绩仍是靠前的，因为对于理科知识的学习，英语、数学、物理等科目的基础还是很重要，在高中已经养成良好的学习习惯，并能在大学完成较好的环境过渡和学习方法适时调整的同学，学习成绩仍是靠前，显示比较平稳的保持状态。
2.2.4 农村考生入学后51％显示成绩有所上升，没有县城考生成绩上升的比例大，分析原因有农村考生的学习环境以及学校、家长对电脑、学习书籍等学习的硬件设施投入少，学生学习的条件差一些，基础不好，但这些学生天资并不差，且学习努力刻苦，这样提高就更快了。
2.2.5 部分高考分数偏高的学生出现学习成绩落后幅度较大的情况，原因有：①入学后，到城市中来，受城市环境、大学环境及社会就业压力的影响，产生的厌学情绪。②在参加高考的过程中刻苦努力学习，到大学，有“喘口气、歇歇脚”的思想，放松学习。③在高考时勤奋刻苦但却未收到很好的效果，对高考成绩失望，产生抵触学习的心理。④被调查对象80％都以专业学习为借口配备了电脑，社会上的不良风气在学生中也有扩散和影响，有个别学生由于对网络游戏上瘾、沾染赌障碍行为导致荒废学业的情况。
3。从以上调查结果分析学生的思想特点。
3.1 学习动机端正，成才意识和求知欲望强烈。主 任教授反映，我学部本科生普遍表现出积极的进取意识和强烈的求知欲望。他们学习动机和目标明确。能够注意专业学习与实践技能的全面提高，注意通过丰富的校园文化生活培养和提高综合文化素质。在学习上，他们对所学专业充满兴趣，有着较高的满意度，并且对专业的学习及未来前景信心十足。他们能够充分认识社会需求与个人成长之间的关系，既注重专业知识的学习，也注重知识含量的积累，更注重实践技能的培养。他们能注意有效学习手段获取知识，表现出了对知识获得途径和人生经验增长渠道的强烈渴望。由于他们心里没有依靠，务实，所以他们能够理智对待就业形势和社会需求，很少有依赖心理，自信心强，勇于拼搏，勇于向其它院校的毕业生挑战，注重个人努力，参加工作进步快，能克服困难，认同实践能力的重要。从他们“世界上没有所谓的失败，只要你不断的尝试”、“努力拼搏”、“大学是一个加油站，不是终点”的表述，积极进取的学习和成才意识就足见一斑。
3.2 部分学生政治意识淡薄，政治思想观念多元化明显。调查显示，我部的20％学生的政治敏感度不强，政治意识淡薄，他们在政治思想和政治观念上也存在着一些矛盾和困惑。例如，关于两种制度前途的认识问题仍有少数学生还没有得到根本解决，有20％的学生对社会主-义终究战胜资本主义持“说不清”的态度；部分学生面对我国全面改革开放和国内经济体制转轨以及与国际市场接轨中所存在的一些问题不能正确理解，感到困惑和迷茫；我们必须加强这方面的教育和引导。
3.3 部分学生表现出道德价值选择矛盾化、道德价值知行分离化。调查表明，我部部分学生人生观、价值观出现了一些不可忽视的摇摆和犹豫，拜金主义、功利思想对学生的传统道德教育形成了强大冲击，并在现实的道德现实中形成不良影响。表现为，他们在道德价值选择上倾向以自我为中心，偏重于个人利益和个人发展，社会只是作为其发展的现实条件存在，行为趋向实用主义；他们在道德价值认知上认可社会主义、爱国主义和集体主义的价值观念，但并不一定内化为自己的具体行动，在观念与行为之间有一个调适过程。通过调查我们看到，一方面他们希望自己能在事业上有所建树，工作中能充分地发挥自已的专长。另一方面在职业选择时，约有42％的学生考虑的首要因素是经济收入，其次才选择发挥专长和对社会的贡献。一方面他们普遍认为财富的增长意味着美德和幸福的增长，意味着价值的实现，另一方面又十分明显地表明对“金钱万能”这一信条的厌恶，赞成个人利益同集体利益的有机结合。这说明，市场经济的不完善性对学生的思想道德建设具有较大的负面影响，容易在大学生中助长拜金主义、享乐主义、个人主义等思想，我们在这方面的思想政治教育工作肩负重任。
3.4 部分学生缺乏科学正确的学习观、成才观。教授们指出，我部部分学生表现出科学正确学习观和成才观的缺失。部分学生学习目标和能力培养方向模糊，不能很好地把社会需要、学校培养与个人努力有机结合起来，并缺乏给自己形成科学定位的自觉意识；部分学生学习缺乏动力，没有建立正确的学习动机、没有找到有效的学习方式，没有寻求科学的学习载体来实现提高综合素质的目标。韩式鹏教授说，部分学生表现为学习积极性、主动性不够，思考能力弱，课堂上不会在思考中提问题，下课也不善于思考，这正是不善于自学所造成的严重缺陷。杨春惠教授说大多数同学没有阅读写作习惯。
3.5 部分学生思想和情绪消极，存在心理危机。调查表明，我部部分学生对学习缺乏足够的主动，对未来没有形成明确的目标，对大学生活没有形成正确认识，有厌学情绪。部分学生由于读书没有得到正确的指导，有的因经济来源不足，而又虚荣，只好向别的同学借钱，给女朋友送礼品，结果因躲债而旷课。恋爱中一些同学表现得投入又大胆，在公共场合旁若无人，并美其名曰，爱得轰轰烈烈，这种表现，在师生中产生不良影响。
学风是校园精神文化的一个重要体现，是校园精神文明的重要方面，是完成建设“三型校园”的基石。一个好的学风应该是如饥似渴的求知之风；刻苦钻研的学习之风；打破沙锅问到底的探求之风；切磋琢磨、相互学习的讨论之风；博学慎思的独立思考之风；与时俱进的开拓创新之风。
阿尔温-托夫勒曾经有一句名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人”。我希望我们的学生都能做到自主学习、创新学习、多元学习、超前学习、高效学习、合作学习、素质学习，不仅在学习中不断积累和丰富自己的知识，构建合理的知识结构，并且学会学习，终身学习。