新课改无疑给初中物理实验教学带来了新的生机、新的理念、新的教学模式，让课堂教学发生了新的变化，传统教师讲学生听的模式，逐渐转向以教师为主导，学生为主体的合作探究模式。然而，在新的理念和模式支撑下，初中物理课堂教学还有许多问题值得广大教师去思考。
　　一、对提问的思考
　　从课堂教学过程来看，教学是教师和学生的互动过程，在这个过程中，教师是课堂教学活动的组织者，是学生学习的引导者，学生是学习的主体。教学活动的展开是教师不断引导学生发现问题、提出问题，在合作探究中分析并解决问题的过程。传统教育观念和教学模式的影响下，课堂成为教师的“舞台秀”，更多的是教师讲授，学生听。在新课改要求，课堂教学须以教师为主导，学生为主体。教师要引导学生通过合作探究，获取知识。但学生在传统教学中已经习惯了听的模式，提问能力较差。主要表现在：（1）不敢问，担心提出问题后遭到其他同学讥笑或教师批评；（2）不会问，虽然教师给了学生一定的机会，但学生却不知该怎么提出问题，只有在解题遇到困难时，才向教师请教；（3）没机会问，主要原因是教师习惯讲，而学生习惯听，虽然在学习过程中有问题，但因教师没有预留提问时间，学生提问的机会变少，问题也就被累积起来。
　　针对上述现象，在物理课堂教学中，首先要通过营造和谐的课堂气氛，鼓励学生发现问题、提出问题。教学实践中发现，大部分学生并不是没有问题，而是心有恐惧。因此，要想让学生敢于提问，就必须突破学生的心理障碍，鼓励学生大胆提问，哪怕一开始学生提出的问题是错误的，也要在鼓励的基础上去引导，逐渐让学生养成有问就问的习惯。其次要注重通过问题引导学生提出问题。学生在学习过程中因知识、基础等因素的影响，不一定能提出较好的问题，而教师通过问题来引导学生提问，不仅能让问题具有针对性，也有利于促进目标的达成。如在《速度》教学中，教师先放一段《动物世界》中猎豹追捕小动物的场景，再放一段蜗牛爬行的情景，让学生比较两种动物的运动快慢，并提出问题，由此而引出“速度”的概念。
　　二、对情境创设的思考
　　教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围，包括物理环境和软件设施。在物理教学中，通过情境创设激发学生的兴趣，让学生从生活过渡到物理，从直观过渡到抽象，这对提高学生的理解能力、问题分析能力等都有积极作用。在新课改下，随着多媒体的应用，教学中以图片、动画等形式来创设情境已经非常广泛，但在多媒体的使用中出现了如下的极端现象。首先，夸大多媒体的作用。虽然，多媒体集声音、图片、视频、文字等多种信息于一体，能充分调动学生的积极性，但课堂教学是围绕一定的教学目标而进行的，过分夸大多媒体的作用，就会陷入唯多媒体独尊的尴尬境地，教师为了使用多媒体而使用，学生为了看多媒体而看。其次，多媒体的使用过于频繁，从课堂教学实践来看，一些教师在教学中，从课堂导入，到引导探究，再到总结，包括最后的作业都在用多媒体，且内容过于宽泛，学生倒是乐此不疲，而教学效率却不高。
　　在应用多媒体的过程中，首先要注重激趣原则，即多媒体的使用要能激发起学生的兴趣，但又要形成知识间的过渡。如在《运动的描述》教学中，以媒体展示“飞行员手抓子弹”的故事来激发兴趣，引导学生思考飞行员和子弹的运动速度。其次，要和教学内容、教学目标紧密联系起来。如为让学生更好地理解力可以改变物体的运动状态，教师播放“足球运动员开角球，把球踢到球门前，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住”的视频，然后引导学生分析踢球、顶球和接球的过程中，力的作用情况，从而得到力是改变物体运动状态的原因。
　　三、对主体性的思考
　　在教学中，一些教师极端地认为，突出学生的主体性就是要让学生动起来，让学生自己去学习。于是，课堂教学中抛出几个问题后，就让学生合作、探究，结果学生动起来了，但探究中遇到的问题没有得到解决，学生也不知道该如何去探究，只能“跟着感觉走”，学习效率依旧无法得到提高。
　　新课改要求课堂教学要突出学生的主体性，但学生的主体离不开教师的主导性。因此，在物理课堂教学中，要突出学生的主体性，首先还得突出教师的主导性。在突出教师主导性过程中，首先要因材施教。学生个体之间存在差异，如果“一刀切”，哪怕教师再怎么去引导，学生也会感到迷茫而无所得。教学中教师可采用分层教学，即在目标要求、作业要求等方面根据学生的差异而用不同的标准。其次，要注重引导学生开展小组合作探究。小组合作的最大优点是学生在小组中，能更好地提出问题，当遇到问题后，也能及时地通过小组交流解决问题，对学生的合作能力、探究能力、创新能力的培养提高具有积极意义。
　　（责任编辑 易志毅）