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【摘要】本文利用文献资料法、问卷调查法、数据分析法就阅读素养对高中学生英语学业成绩的影响进行了一定的研究，发现学生应具备的阅读素养能力即完成高考阅读理解检测应具备的能力中缺失的部分与其阅读理解测试失分部分之间的联系。教师从培养阅读素养底蕴、强化阅读思维训练、建立阅读图式训练三个方面进行教学干预，实验学生的阅读素养有所提升、阅读成绩有所提高。
【关键词】阅读素养 考试能力 问卷调查 成绩数据 教学干预
一、引言
广东省高考英语科考题设置，英语阅读理解是一项重要检测内容，权重为50分，因此阅读理成绩的好坏直接影响到整个卷面的得分。学生阅读能力和水平的提高主要靠学生自己在阅读中摸索和提高，到了一定阶段，学业成绩很难再有所提高，这种现象非常普遍。因此本课题以四个试验班为研究实验对象，(1)、（2）班是文科重点班, 各班40位同学；（7）、(8)班是理科平行班，各班28位同学。通过一定的相关内容调查、研究和实践，发现阅读素养对高中学生英语学业成绩的一定影响，从而提高教师阅读教学的针对性和有效性，并在实验过程中通过相关知识、策略渗透，帮助学生学会监控自己的阅读过程，从而提高他们的英语学业成绩。
二、阅读素养的概念
国际经济合组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目”（Programme for International StudentAssessment，PISA）Pisa定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”(湖北省教育科研究所叶平整理)。《普通高中英语课程标准（实验）》指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”2011年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）《考试大纲说明》指出：阅读要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性性话题简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：1．理解主旨和大意；2．理解文中具体信息；3．根据上下文推断生词的词义；4．作出判断和推理；5．理解文章的基本结构；6．领解作者的意图、观点和态度。
由此可见，高考对高中学生的阅读能力的要求与新课标和国际PISA标准的阅读素养要求是一致的，即高考对学生英语学业成绩的检测其实就是对学生阅读素养的检测。
三、研究发现
1． “科普小文章、各类统计表格、社会类读物、新闻报道评论”等四种题材的文章的阅读能力的高低对学生学业成绩影响大。调查数据表明学校文理科学生所开设课程的不同，直接在学生的英语阅读能力中有所体现。
其中文科生最不擅长的话题数字排序依次是“科普小文章（7）、各类统计表格（6）、社会类读物（5）”；而理科生最不擅长的话题首先是“社会类读物（7）”，其次并列的是“科普小文章、新闻报道评论（6）”。其中“科普小文章、社会类读物”均是文理科学生不擅长的读物题材。
2． “推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力以及找到合适的标题”能力高低是影响学生的学业成绩的主要内容。
2.1 2009学年下学期区高二期末质量监测英语成绩出来后，学生在“试题阅读表现学生自我反馈”中提供的数据显示：学生认为自己在“英语阅读能力”调查的六项内容中“D.推断隐含细节 E.猜测词义F.评价和赏析”三项能力要求相对其它三项中表现满意的人数是相对更少一些的，分别排在了完成情况人数统计排序的4、6、5位。师生均已经清楚了阅读教学中学生可能存在的增分考点。
2.2全区统考数据中的发现
在阅读生词多，篇章背景又不熟悉的文章时，学生多年以来形成的阅读素养对学业成绩的影响就显露出来。
从全区答题情况来看,46、56、57、59、60各题难度分别为0.37、0.3、0.42、0.22、0.3，是全卷的难题。试验学生所就读中学与A、|B两所中学（均是广州市第四组生源）相比, 整个卷面的得分率、客观题得分率、主观题得分率全都高于A、B两所中学。但阅读题中的这五道难题的得分率试验学生所就读中学分别有四道题略低于A、B中学。若干年来处于城乡结合部的试验学生所就读中学的学生们的阅读底蕴与A、B中学学生的阅读底蕴的差距在难题面前便显露出来。
2.3阅读训练中，学生有意识重点突破的高考考点得分点在此次学业成绩检测中对提高学业成绩的作用是明显的。
56题是一道“推断隐含细节”题，57题是猜词题，这两题的得分率试验学生所就读中学高于全区，（2）（7）班高于（1）、8）班；59题是“评价和赏析句子、段落和篇章的能力”，60题是“找到合适的标题”两题的得分率试验学生所就读中学或于全区持平或低于全区，（1）（8）班高于（2）（7）班。（1）（8）班是一个老师教的；（2）（7）班是另一个老师教的。实验老师、同学反思，在平时的阅读训练中，学生疑问更多的考点，在经过师生共同的关注和思考之后，成为了他们学业成绩的增分点。
四、教师的思考：关注实验学生阅读能力训练---------教师阅读教学的进一步干预
实验的第一阶段，学生认真完成了调查问卷以及该阶段几次考试的试卷分析和反馈，同时借助广州市《2011高考备考指南 英语》专题训练阅读理解章节的指导，教师已经有所侧重地有针对性地渗透阅读得分策略、培养学生的阅读素养能力。为了强化学生的认识，培养学生阅读过程中本能的正确应用他们的阅读素养指导他们提高自己的学业成绩的能力，在完成常规学习任务的同时，实验学生在老师的指导下进行了下面三个有关阅读素养的任务训练。
干预一、 培养阅读素养底蕴
结合学校“书香校园”读书节主题活动，设计实验学生英语学科读书活动。在有限的时间里一方面扩大视野、添加英语篇章阅读的背景知识，另一方面在他人的故事中感受人生情感、哲理内涵，帮助更准确地把握英语学科考试中相关篇章设题的信息理解，突破“社会类”等题材的得分。
读书主题：
趣味故事阅读、人物品质阅读、人生哲理阅读、世界大事阅读、我爱我书阅读等
读书任务：
1、结合2011届广东省高考新题型“听说考试”Part C复述故事的要求，每天课前一位同学复述所读故事，写读后感。
2、 结合广东省高考题型“任务型写作”，完成写作任务。
干预二、 强化阅读思维训练
结合广州市中学英语教学研究会所编写的《2011年英语高考备考专项训练》，设计阅读解题过程训练活动，帮助学生构建阅读篇章的概念图，提高深层理解能力，自主应用“推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力、找到合适的主题”等阅读策略，提高学业成绩。
训练内容：
1、了解、理解“推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力、找到合适的主题”等阅读策略具体内容。
2、学生分组应用以上阅读策略知识指导完成阅读任务，合作解答其他小组共同存在的疑问。
3、每组6-7位同学，每位同学只要能力得到同学认可可以同时参加多个活动组的活动。
Group1： 辨认文段主题/段落大意 (Identifying the topic/subjects ) 共5篇文章
Group2： 理解文章结构和逻辑顺序(Understanding the structure and logical sequence) 共7篇文章。
Group3： 理解生词/不熟悉的词汇(Understanding new/unfamiliar words) 、根据语境选择正确的词和短语（Identifying words and phrases appropriate to the context）共5篇文章
Group4： 辨别主题词的重现及转换(Repetition and transition of the vocabulary )、指代(reference)共5篇文章
Group5：理解重点和难点信息(Understanding difficult and important information )、理解句子间和段落间的关系(Understanding the relationship between sentences and paragraphs)共6篇文章
Group6： 细节推断、写作目的及文章结论推断、作者观点态度和语气的推断、文章来源的推断、文章前后段落主要内容的推断，共4篇文章；重要细节匹配（Matching information）
干预三、 建立阅读图式训练
教师要求学生建立纠错本，督促学生总结反思测试中的阅读完成情况，帮助学生建立阅读图式，逐步回归好的考试状态，发挥出自身具备的阅读素养在完成阅读理解任务时的指导作用，提高学业成绩。
任务1：每次测试后，分篇章填写自我评价表梳理错题思路, 自我评价表样表如下:”（考点具体内容参照广州市中学英语教学研究会所编写的《2011年英语高考备考专项训练》）
任务2：每次测试后，完成下面三个工作：
1、归纳积累已读阅读篇章话题好词好句，以求做到在类似阅读篇章时能唤醒话题语言图式，消除语言障碍。
2、拓展考试中不熟悉篇章课后阅读，以求做到在类似阅读篇章时能快速激活内容图式，熟悉阅读话题，进行正确的推测和判断。
3、提炼错题较多篇章提纲，以求阅读篇章时能调用形式图式，理清文章脉络，快速准确地从结构上整体把握语篇大意。
五、结语
在2011年广州市调研考试(市调研)和2011学年广州市普通高中毕业班综合测试（一）(市一模)中四个实验班的英语成绩与广州市同组的平均分数对比，可以看出教师的阅读教学干预的效果较好。四个实验班的总平均分分别超出同组6.33分（市调研市同组平均分73.31分、实验班的总平均分79.64分）和5.20分（市一模市同组平均分75.20分、四个实验班的总平均分80.40分）。所以，实验班学生的阅读素养提高了，学业成绩也有明显的提高。
但是，国际经济合组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目”（Programme for International StudentAssessment，PISA）Pisa定义的“阅读素养”是本研究唯一找到的相关理论研究成果，因此在有时间和精力的情况下，真的是很有必要从更全面的角度更深层次地将此研究继续下去，以便更进一步找出规律和说明问题。
参考文献：
1．何亚涛编辑，“阅读素养研究专辑，黄桥小学教育参考”，泰兴市黄桥镇中心小学教科室 2008年第4期
2．普通高中英语课程标准（实验）、2011年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）《考试大纲说明》 广东高等教育出版社 2011年1月
3．王铭玉主编，《新编外语教学论》，上海外语教育出版社，2008年6月第一版
4、王继华，Web2.0时代对信息技术教育的新思考，中小学信息技术教育，2009.01
5、刘丽，新课程标准下普通高中英语学业成绩评估的调查研究， 山东师范大学网络出版， 2007年1月25日
6、周蔚洁，试论英语阅读过程的本质及其对英语阅读教学的启示 ，北京第二外国语学院学报 , JOURNAL BEIJING SECOND FOREIGN LANGUAGE INSTITUTE， 1997年 03期
7、马彦峰; 王飞，透视英语阅读能力的本质,提高英语阅读水平，甘肃政法成人教育学院学报 , Journal of Adult Education of Gansu Political Science and Law Institute, 编辑部邮箱 2007年 06期
8、陈素萍，“输入方式对初中生写作能力影响的研究 ”，《中小学外语教学研究》2010年第8期
9、叶平编译，Pisa阅读素养及其测评，http://www.cst21.com.cn
10、左焕琪，2001外语教育展望上海华东师范大学出版社
11 、柴秀娣，2011届天河区高三毕业班质量检测(一)英语试卷分析(天河区教育局教研室)
12、广州市中学英语教学研究会编《2011年英语高考备考专项训练》，广州出版社
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】阅读素养 考试能力 问卷调查 成绩数据 教学干预
一、引言
广东省高考英语科考题设置，英语阅读理解是一项重要检测内容，权重为50分，因此阅读理成绩的好坏直接影响到整个卷面的得分。学生阅读能力和水平的提高主要靠学生自己在阅读中摸索和提高，到了一定阶段，学业成绩很难再有所提高，这种现象非常普遍。因此本课题以四个试验班为研究实验对象，(1)、（2）班是文科重点班, 各班40位同学；（7）、(8)班是理科平行班，各班28位同学。通过一定的相关内容调查、研究和实践，发现阅读素养对高中学生英语学业成绩的一定影响，从而提高教师阅读教学的针对性和有效性，并在实验过程中通过相关知识、策略渗透，帮助学生学会监控自己的阅读过程，从而提高他们的英语学业成绩。
二、阅读素养的概念
国际经济合组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目”（Programme for International StudentAssessment，PISA）Pisa定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”(湖北省教育科研究所叶平整理)。《普通高中英语课程标准（实验）》指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”2011年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）《考试大纲说明》指出：阅读要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性性话题简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：1．理解主旨和大意；2．理解文中具体信息；3．根据上下文推断生词的词义；4．作出判断和推理；5．理解文章的基本结构；6．领解作者的意图、观点和态度。
由此可见，高考对高中学生的阅读能力的要求与新课标和国际PISA标准的阅读素养要求是一致的，即高考对学生英语学业成绩的检测其实就是对学生阅读素养的检测。
三、研究发现
1． “科普小文章、各类统计表格、社会类读物、新闻报道评论”等四种题材的文章的阅读能力的高低对学生学业成绩影响大。调查数据表明学校文理科学生所开设课程的不同，直接在学生的英语阅读能力中有所体现。
其中文科生最不擅长的话题数字排序依次是“科普小文章（7）、各类统计表格（6）、社会类读物（5）”；而理科生最不擅长的话题首先是“社会类读物（7）”，其次并列的是“科普小文章、新闻报道评论（6）”。其中“科普小文章、社会类读物”均是文理科学生不擅长的读物题材。
2． “推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力以及找到合适的标题”能力高低是影响学生的学业成绩的主要内容。
2.1 2009学年下学期区高二期末质量监测英语成绩出来后，学生在“试题阅读表现学生自我反馈”中提供的数据显示：学生认为自己在“英语阅读能力”调查的六项内容中“D.推断隐含细节 E.猜测词义F.评价和赏析”三项能力要求相对其它三项中表现满意的人数是相对更少一些的，分别排在了完成情况人数统计排序的4、6、5位。师生均已经清楚了阅读教学中学生可能存在的增分考点。
2.2全区统考数据中的发现
在阅读生词多，篇章背景又不熟悉的文章时，学生多年以来形成的阅读素养对学业成绩的影响就显露出来。
从全区答题情况来看,46、56、57、59、60各题难度分别为0.37、0.3、0.42、0.22、0.3，是全卷的难题。试验学生所就读中学与A、|B两所中学（均是广州市第四组生源）相比, 整个卷面的得分率、客观题得分率、主观题得分率全都高于A、B两所中学。但阅读题中的这五道难题的得分率试验学生所就读中学分别有四道题略低于A、B中学。若干年来处于城乡结合部的试验学生所就读中学的学生们的阅读底蕴与A、B中学学生的阅读底蕴的差距在难题面前便显露出来。
2.3阅读训练中，学生有意识重点突破的高考考点得分点在此次学业成绩检测中对提高学业成绩的作用是明显的。
56题是一道“推断隐含细节”题，57题是猜词题，这两题的得分率试验学生所就读中学高于全区，（2）（7）班高于（1）、8）班；59题是“评价和赏析句子、段落和篇章的能力”，60题是“找到合适的标题”两题的得分率试验学生所就读中学或于全区持平或低于全区，（1）（8）班高于（2）（7）班。（1）（8）班是一个老师教的；（2）（7）班是另一个老师教的。实验老师、同学反思，在平时的阅读训练中，学生疑问更多的考点，在经过师生共同的关注和思考之后，成为了他们学业成绩的增分点。
四、教师的思考：关注实验学生阅读能力训练---------教师阅读教学的进一步干预
实验的第一阶段，学生认真完成了调查问卷以及该阶段几次考试的试卷分析和反馈，同时借助广州市《2011高考备考指南 英语》专题训练阅读理解章节的指导，教师已经有所侧重地有针对性地渗透阅读得分策略、培养学生的阅读素养能力。为了强化学生的认识，培养学生阅读过程中本能的正确应用他们的阅读素养指导他们提高自己的学业成绩的能力，在完成常规学习任务的同时，实验学生在老师的指导下进行了下面三个有关阅读素养的任务训练。
干预一、 培养阅读素养底蕴
结合学校“书香校园”读书节主题活动，设计实验学生英语学科读书活动。在有限的时间里一方面扩大视野、添加英语篇章阅读的背景知识，另一方面在他人的故事中感受人生情感、哲理内涵，帮助更准确地把握英语学科考试中相关篇章设题的信息理解，突破“社会类”等题材的得分。
读书主题：
趣味故事阅读、人物品质阅读、人生哲理阅读、世界大事阅读、我爱我书阅读等
读书任务：
1、结合2011届广东省高考新题型“听说考试”Part C复述故事的要求，每天课前一位同学复述所读故事，写读后感。
2、 结合广东省高考题型“任务型写作”，完成写作任务。
干预二、 强化阅读思维训练
结合广州市中学英语教学研究会所编写的《2011年英语高考备考专项训练》，设计阅读解题过程训练活动，帮助学生构建阅读篇章的概念图，提高深层理解能力，自主应用“推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力、找到合适的主题”等阅读策略，提高学业成绩。
训练内容：
1、了解、理解“推断隐含细节、猜测词义、评价和赏析句子、段落和篇章的能力、找到合适的主题”等阅读策略具体内容。
2、学生分组应用以上阅读策略知识指导完成阅读任务，合作解答其他小组共同存在的疑问。
3、每组6-7位同学，每位同学只要能力得到同学认可可以同时参加多个活动组的活动。
Group1： 辨认文段主题/段落大意 (Identifying the topic/subjects ) 共5篇文章
Group2： 理解文章结构和逻辑顺序(Understanding the structure and logical sequence) 共7篇文章。
Group3： 理解生词/不熟悉的词汇(Understanding new/unfamiliar words) 、根据语境选择正确的词和短语（Identifying words and phrases appropriate to the context）共5篇文章
Group4： 辨别主题词的重现及转换(Repetition and transition of the vocabulary )、指代(reference)共5篇文章
Group5：理解重点和难点信息(Understanding difficult and important information )、理解句子间和段落间的关系(Understanding the relationship between sentences and paragraphs)共6篇文章
Group6： 细节推断、写作目的及文章结论推断、作者观点态度和语气的推断、文章来源的推断、文章前后段落主要内容的推断，共4篇文章；重要细节匹配（Matching information）
干预三、 建立阅读图式训练
教师要求学生建立纠错本，督促学生总结反思测试中的阅读完成情况，帮助学生建立阅读图式，逐步回归好的考试状态，发挥出自身具备的阅读素养在完成阅读理解任务时的指导作用，提高学业成绩。
任务1：每次测试后，分篇章填写自我评价表梳理错题思路, 自我评价表样表如下:”（考点具体内容参照广州市中学英语教学研究会所编写的《2011年英语高考备考专项训练》）
任务2：每次测试后，完成下面三个工作：
1、归纳积累已读阅读篇章话题好词好句，以求做到在类似阅读篇章时能唤醒话题语言图式，消除语言障碍。
2、拓展考试中不熟悉篇章课后阅读，以求做到在类似阅读篇章时能快速激活内容图式，熟悉阅读话题，进行正确的推测和判断。
3、提炼错题较多篇章提纲，以求阅读篇章时能调用形式图式，理清文章脉络，快速准确地从结构上整体把握语篇大意。
五、结语
在2011年广州市调研考试(市调研)和2011学年广州市普通高中毕业班综合测试（一）(市一模)中四个实验班的英语成绩与广州市同组的平均分数对比，可以看出教师的阅读教学干预的效果较好。四个实验班的总平均分分别超出同组6.33分（市调研市同组平均分73.31分、实验班的总平均分79.64分）和5.20分（市一模市同组平均分75.20分、四个实验班的总平均分80.40分）。所以，实验班学生的阅读素养提高了，学业成绩也有明显的提高。
但是，国际经济合组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目”（Programme for International StudentAssessment，PISA）Pisa定义的“阅读素养”是本研究唯一找到的相关理论研究成果，因此在有时间和精力的情况下，真的是很有必要从更全面的角度更深层次地将此研究继续下去，以便更进一步找出规律和说明问题。
参考文献：
1．何亚涛编辑，“阅读素养研究专辑，黄桥小学教育参考”，泰兴市黄桥镇中心小学教科室 2008年第4期
2．普通高中英语课程标准（实验）、2011年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）《考试大纲说明》 广东高等教育出版社 2011年1月
3．王铭玉主编，《新编外语教学论》，上海外语教育出版社，2008年6月第一版
4、王继华，Web2.0时代对信息技术教育的新思考，中小学信息技术教育，2009.01
5、刘丽，新课程标准下普通高中英语学业成绩评估的调查研究， 山东师范大学网络出版， 2007年1月25日
6、周蔚洁，试论英语阅读过程的本质及其对英语阅读教学的启示 ，北京第二外国语学院学报 , JOURNAL BEIJING SECOND FOREIGN LANGUAGE INSTITUTE， 1997年 03期
7、马彦峰; 王飞，透视英语阅读能力的本质,提高英语阅读水平，甘肃政法成人教育学院学报 , Journal of Adult Education of Gansu Political Science and Law Institute, 编辑部邮箱 2007年 06期
8、陈素萍，“输入方式对初中生写作能力影响的研究 ”，《中小学外语教学研究》2010年第8期
9、叶平编译，Pisa阅读素养及其测评，http://www.cst21.com.cn
10、左焕琪，2001外语教育展望上海华东师范大学出版社
11 、柴秀娣，2011届天河区高三毕业班质量检测(一)英语试卷分析(天河区教育局教研室)
12、广州市中学英语教学研究会编《2011年英语高考备考专项训练》，广州出版社
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文