如何提高小学语文课堂的有效性 课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。农村小学教师的理论水平并不高，但经过长时间的一线教学，积累了一定的教学经验，这些经验是真实可用的。根据县信息中心开展语文教研活动的通知的要求，我在学校做了一些了解，对如何提高小学语文课堂有效性，全体教师都有自己不同的见解。我归纳总结为：
　　1从“实”出发，体现“实”情。现在进行小学语文课堂有效性研究，本身就体现了从“实”出发。提出了在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风。这里的“实”还应体现在教师教学前需结合实际的教育、教学环境，结合班情、学情进行教学设计。教学设计是提高语文课堂有效性的前提。这个前提是看得见的、摸得着的东西，体现“实情”能给予课堂教学最大限度的指导的教学设计才是好的教学设计。
　　2把握并落实好教学目标是实施语文有效课堂的保障。基础教育课程改革已经七年了，从通识培训到学科培训，再到提高培训，可谓是进行了一次大洗脑，教师必须加强学习，不仅要学习课标还要学习教材，如不同学段对识字写字就有不同目标要求——第一学年段提出“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二阶段提出“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动学习汉字的习惯”……课标在设定目标时考虑到低年级儿童身心特征，还有一个很重要指导思想，那就是多识字少写字，识、写分开。如果我们在上课时不加区别，做的就是无用功，提高教学实效就无从说起。教师不学习是会误人子弟的。教学目标必须体现语文的教学价值，即学生要知道什么？应学会什么？悟出什么？教学目标只有适宜于学生，教学才可能有效。
　　3实施分层教学，落实“培辅”计划。教学就是要尽可能地多关注、多严格要求一个学生。十指不会一般长，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生。面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。
　　一位教育名家于永正说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不称职的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……通过不懈的努力，你将惊奇地发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。
　　4利用好远程教育资源，开展语文与远程教育资源整合研究，是党中央、国务院确定的一项旨在提高中小学教育教学质量的工程。合理运用远程教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代远程教育有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如教学第十二册语文第四组课文，教材通过对几篇不同风格的课文，将使我们接触古今中外的位人物的具体描述，我们可以体会到他们美好的心灵，感悟到作者想告诉我们的道理。就是要我们从阅读的内容展开联想。阅读时，先要读通，读懂，、理解课文的思想内容，还要想开去。想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并且把自己想到的与同学，老师交流。就会有更大的收获。去感受语言文字之美。最后再出示课件，帮助学生认识，让学生展开丰富的想象，有很大的收效。
　　语文课堂教学的有效性研究是一个很实在的话题，是每位语文教师不懈追求的目标。
　　“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。追求‘真实、朴实、扎实’的最高语文教学境界”。（崔峦语）摒弃形式，删繁就简，少枝多果，化难为易是语文课改的归宿，也是语文教学改革的最终目的。我们应明白各种形式只是手段，形式应服务于内容。在教学中，重要的是教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在基础知识和基本技能的训练上，用在语言的感悟、积累和运用上，让学生掌握语文这个工具，受到人文熏陶感染，从而提高课堂教学的有效性，达到最终全面提升学生语文素养的目标。