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摘要：慕课是近年来涌起的一种在线课程模式，如何将慕课和职业学校传统的语文教学融合起来，使慕课在职业教育中真正有效可行，使职业学校语文教学水平获得提高，使学生的语文学习更灵活有效，已经成为很多学者和专家的讨论热点。
关键词：慕课;语文教学;职业学校;可行性
“慕课”，英文为Massive open online courses，简写为“MOOC”。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它具有大规模性、开放性、丰富性和人性化等特点。它的产生促进了优质资源的共享，并且也能满足学生个性化学习的需要，因此慕课一经产生就吸引了许多著名高校的关注。目前，全球免费提供的慕课课程就已经超过数万门，国内也有许多高校开始开设慕课课程。职业学校的教学内容、课程设置、教师和学生都有自己的特点，慕课在职业学校中如何能够达到有效的教学效果？本文就这个问题做一些探讨。
一、教学理念和模式的转变
大部分的职业学校授课方式采取的都是传统的课堂教学模式，即课堂教学。这种教学模式以教师为主导，学生的主体地位往往得不到充分的发挥，学生多数是被动学习，课堂沉闷、没有生气。慕课的有效运用必然会带来课堂教学模式的革新，学生的学习时间将更为自由，学习方式也将更为灵活，学习的选择面也会更广阔。
而对于教师而言，慕课的运用给教学提供了方便，但同时也给教师带来了更多的压力与挑战。慕课给教师提供了更多的授课视频和教学资源，同时也给教师们提供了一个相互交流和学习的平台。语文教学有其自身的特点，语文所包含的内容十分广阔，在传统的教学模式中，课本中的课文是固定的，教师习惯紧扣书本，钻研课文。但是慕课扩大了教学的资源，在学生自主学习中，很多课程都需要教师们进行课程管理和在线答疑，学生的问题五花八门，往往会超出课本的范围。这种模式需要教师有更深厚的文化储备，更强的驾驭课堂的能力，能不斷研究教材、教法和学法，积极推进教学改革，加强课程建设。作为语文教师，要不断加深自己的人文积淀，真正成为“学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文课堂教学的研究者、学生人生发展的引导者”。教师应当通过新型的教学手段，让学生感受到语文学习的魅力。同时，慕课的开发和运用也需要教师具备更多的信息技术的知识与技能。
二、课程内容的选择
（一）时代背景、作家生平
要较为深刻地理解一位作家的作品，一定要结合时代背景以及作家的人生经历。教师可以为学生选取一系列作家生平故事的记录作为学习内容。比如学习民国作家的作品，学生可以在课前通过慕课课程广泛了解民国作家，比如鲁迅、张爱玲、沈从文、戴望舒等，自己预习并且掌握要点。等到课堂上学习时，就可以在此基础上理解课文的思想内涵了。
（二）文学流派、文学史
文学史中有很多文学流派，它们有各自的特点，把握了一个流派的特点，往往能从大体上把握住该流派作家的整体特点，同时在学习流派知识的同时，也可以了解并记住更多作家代表作的名字，这相当于把平时课本中一篇篇零散的经典文章给整合起来了，让它们归类。此时引入慕课课程，让学生在课后通过自主学习，较为系统地了解中国现代诗的几代诗人，了解他们的特点，这些都是语文教学应该做到但课堂时间却不允许的。
（三）文学史
文史一家，想要学好语文，必须要了解历史，要有文学史的概念，但想在语文课中有限的时间里给学生讲文学史，时间上不允许，而且文学史比较枯燥，职业学校的学生也缺少学习的兴趣。慕课正好能解决这个问题，慕课通过声音、图像、视频可以有效吸引学生的注意，可以按照时间顺序，通过人物穿着、行为的改变，让学生在不知不觉中记住时代的变化、文学的变迁。
（四）影视文学、戏剧
影视文学和戏剧现在已经被广泛收入职业学校语文课本，所谓影视文学，并不是指看电视、电影，而是指影视作品的文学性及一些影视拍摄的相关知识。在课堂上，我们很难让学生完整观看影视文学作品和戏剧。但是我们可以设置一种慕课课程，在课程中由教师带领学生欣赏影视作品和戏剧，和学生一起在观看的过程中分析讨论它们的精彩之处。
慕课课程在学习内容上丰富多样，学习方式上更加自由，可以合理利用学生课余的和碎片化的时间。建构主义认为，学习的过程应该是学习者主动地建构意义的过程，学习者根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得学习的意义。对于职业学校的学生而言，他们已经掌握了基本的学习能力，在有限的课堂学习时间之外，完全有能力也有必要完成自主的学习。
三、确保有效性的措施
职业院校学生自主学习的自觉性普遍不够高，而慕课这种课程，需要学习者具备较高的自觉性和自控能力，所以有观点认为慕课不适合职业学校。笔者不同意这个观点，慕课课程完全可以根据职校学生的特点进行设置。
（一）选择性与强制性并存
慕课课程的一个特点就是学生可以自由选择学习内容，但是自由并不等于放纵，职业学校的教师可以根据学生的需要，为学生选定一定的范围，让学生从选定的几门课程中进行选择，并规定其中一两门为必修课程，要纳入学期的成绩评定。比如课文中出现了《林黛玉进贾府》这篇文章，那么就要求学生必须学习完成慕课中的《红楼梦》课程，并在平时的考试中设置相应的题目，以这样选择性与强制性并存的方式来督促学生学习。
（二）设置合理的奖惩制度
职校学生自控力差，学习慕课课程一开始往往感觉新奇，劲头十足，什么都想学，但往往会半途而废。想要避免这种结果，首先需要教师的督促，其次就是要设置合理的奖惩制度。可以将课程设置为一个个关卡，对学习者进行排名，每通过一关排名会上升，就给予相应的奖励措施，而如果长时间不学习也会有惩罚措施，会导致排名下降。这些慕课中虚拟的排名和奖励也应当适当地反映在学科的成绩中，真正引起学生的重视。
（三）及示互动反馈
青少年的注意力不能长时间集中，而且慕课毕竟不是课堂这种“面对面”的听课，观看者很容易疲劳，所以在慕课学习中也应当以短小的视频为主，在视频学习中间隔地插入问题，实时检测实时反馈。并在每一课后设置讨论环节，教师也参与其中，及时为学生答疑解惑，了解学生的学习情况。
四、结语
作为一种全新的、先进的网络教学模式，慕课在一定程度上可以弥补传统教育时间上的限制，兼顾每一位学生的缺学习需求，但是网络教学中学习质量和学习效果无法保证，也依然是其存在的问题，慕课的出现给职业学校语文教育带来了新的机遇和挑战，教师应当不断努力，将传统教学模式和慕课结合起来，真正促进教学发展。
关键词：慕课;语文教学;职业学校;可行性
“慕课”，英文为Massive open online courses，简写为“MOOC”。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它具有大规模性、开放性、丰富性和人性化等特点。它的产生促进了优质资源的共享，并且也能满足学生个性化学习的需要，因此慕课一经产生就吸引了许多著名高校的关注。目前，全球免费提供的慕课课程就已经超过数万门，国内也有许多高校开始开设慕课课程。职业学校的教学内容、课程设置、教师和学生都有自己的特点，慕课在职业学校中如何能够达到有效的教学效果？本文就这个问题做一些探讨。
一、教学理念和模式的转变
大部分的职业学校授课方式采取的都是传统的课堂教学模式，即课堂教学。这种教学模式以教师为主导，学生的主体地位往往得不到充分的发挥，学生多数是被动学习，课堂沉闷、没有生气。慕课的有效运用必然会带来课堂教学模式的革新，学生的学习时间将更为自由，学习方式也将更为灵活，学习的选择面也会更广阔。
而对于教师而言，慕课的运用给教学提供了方便，但同时也给教师带来了更多的压力与挑战。慕课给教师提供了更多的授课视频和教学资源，同时也给教师们提供了一个相互交流和学习的平台。语文教学有其自身的特点，语文所包含的内容十分广阔，在传统的教学模式中，课本中的课文是固定的，教师习惯紧扣书本，钻研课文。但是慕课扩大了教学的资源，在学生自主学习中，很多课程都需要教师们进行课程管理和在线答疑，学生的问题五花八门，往往会超出课本的范围。这种模式需要教师有更深厚的文化储备，更强的驾驭课堂的能力，能不斷研究教材、教法和学法，积极推进教学改革，加强课程建设。作为语文教师，要不断加深自己的人文积淀，真正成为“学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文课堂教学的研究者、学生人生发展的引导者”。教师应当通过新型的教学手段，让学生感受到语文学习的魅力。同时，慕课的开发和运用也需要教师具备更多的信息技术的知识与技能。
二、课程内容的选择
（一）时代背景、作家生平
要较为深刻地理解一位作家的作品，一定要结合时代背景以及作家的人生经历。教师可以为学生选取一系列作家生平故事的记录作为学习内容。比如学习民国作家的作品，学生可以在课前通过慕课课程广泛了解民国作家，比如鲁迅、张爱玲、沈从文、戴望舒等，自己预习并且掌握要点。等到课堂上学习时，就可以在此基础上理解课文的思想内涵了。
（二）文学流派、文学史
文学史中有很多文学流派，它们有各自的特点，把握了一个流派的特点，往往能从大体上把握住该流派作家的整体特点，同时在学习流派知识的同时，也可以了解并记住更多作家代表作的名字，这相当于把平时课本中一篇篇零散的经典文章给整合起来了，让它们归类。此时引入慕课课程，让学生在课后通过自主学习，较为系统地了解中国现代诗的几代诗人，了解他们的特点，这些都是语文教学应该做到但课堂时间却不允许的。
（三）文学史
文史一家，想要学好语文，必须要了解历史，要有文学史的概念，但想在语文课中有限的时间里给学生讲文学史，时间上不允许，而且文学史比较枯燥，职业学校的学生也缺少学习的兴趣。慕课正好能解决这个问题，慕课通过声音、图像、视频可以有效吸引学生的注意，可以按照时间顺序，通过人物穿着、行为的改变，让学生在不知不觉中记住时代的变化、文学的变迁。
（四）影视文学、戏剧
影视文学和戏剧现在已经被广泛收入职业学校语文课本，所谓影视文学，并不是指看电视、电影，而是指影视作品的文学性及一些影视拍摄的相关知识。在课堂上，我们很难让学生完整观看影视文学作品和戏剧。但是我们可以设置一种慕课课程，在课程中由教师带领学生欣赏影视作品和戏剧，和学生一起在观看的过程中分析讨论它们的精彩之处。
慕课课程在学习内容上丰富多样，学习方式上更加自由，可以合理利用学生课余的和碎片化的时间。建构主义认为，学习的过程应该是学习者主动地建构意义的过程，学习者根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得学习的意义。对于职业学校的学生而言，他们已经掌握了基本的学习能力，在有限的课堂学习时间之外，完全有能力也有必要完成自主的学习。
三、确保有效性的措施
职业院校学生自主学习的自觉性普遍不够高，而慕课这种课程，需要学习者具备较高的自觉性和自控能力，所以有观点认为慕课不适合职业学校。笔者不同意这个观点，慕课课程完全可以根据职校学生的特点进行设置。
（一）选择性与强制性并存
慕课课程的一个特点就是学生可以自由选择学习内容，但是自由并不等于放纵，职业学校的教师可以根据学生的需要，为学生选定一定的范围，让学生从选定的几门课程中进行选择，并规定其中一两门为必修课程，要纳入学期的成绩评定。比如课文中出现了《林黛玉进贾府》这篇文章，那么就要求学生必须学习完成慕课中的《红楼梦》课程，并在平时的考试中设置相应的题目，以这样选择性与强制性并存的方式来督促学生学习。
（二）设置合理的奖惩制度
职校学生自控力差，学习慕课课程一开始往往感觉新奇，劲头十足，什么都想学，但往往会半途而废。想要避免这种结果，首先需要教师的督促，其次就是要设置合理的奖惩制度。可以将课程设置为一个个关卡，对学习者进行排名，每通过一关排名会上升，就给予相应的奖励措施，而如果长时间不学习也会有惩罚措施，会导致排名下降。这些慕课中虚拟的排名和奖励也应当适当地反映在学科的成绩中，真正引起学生的重视。
（三）及示互动反馈
青少年的注意力不能长时间集中，而且慕课毕竟不是课堂这种“面对面”的听课，观看者很容易疲劳，所以在慕课学习中也应当以短小的视频为主，在视频学习中间隔地插入问题，实时检测实时反馈。并在每一课后设置讨论环节，教师也参与其中，及时为学生答疑解惑，了解学生的学习情况。
四、结语
作为一种全新的、先进的网络教学模式，慕课在一定程度上可以弥补传统教育时间上的限制，兼顾每一位学生的缺学习需求，但是网络教学中学习质量和学习效果无法保证，也依然是其存在的问题，慕课的出现给职业学校语文教育带来了新的机遇和挑战，教师应当不断努力，将传统教学模式和慕课结合起来，真正促进教学发展。