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摘要：现在的语文课该怎么上？怎样才能授之以渔？使学生学会学习、学会创造？这是我们必须思考的问题。在教学中，笔者尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。以下是笔者的一点收获。
关键词：自主；营造氛围；探究结果
1 尊重学生，发挥学生的主体地位，调动他们自主学习的积极性
要使学生能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念。必须树立以学生为主的教育观，把课堂的主动权真正还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲。无论对错都予以鼓励，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生，让学生的学习主体地位得到充分地体现，努力变“要我说”为“我要说”。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，一个词，在这里是这个意思，换一个语言环境意思就变了。比如，“你不要太骄傲了！”“骄傲”一词是贬义的。“我骄傲，我是中国人！”“骄傲”就是“自豪”的意思了，褒义了。由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“事物的正确答案不止一个”，“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”。文学作品允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，才能让学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
2 在课堂提问中营造学生自主学习的氛围
教学中笔者发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，情绪饱满，思维积极，运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有当学生对学习内容充满兴趣和疑问时，思维才会处于积极主动的活跃状态，才能积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要老师们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章。如在学习课文《我的叔叔于勒》一文时，笔者设计了一组问题：于勒是怎样的一个人？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：课文要表现的是于勒还是菲利普夫妇？学生也能答出来。老师又问：菲利普夫妇是怎样的人？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，老师继续设问、启发：文章通过菲利普夫妇对于勒前后态度、称呼的变化对比，让我们看到了什么实质的问题？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。”最后，老师又顺势提出下面有一定深度的问题：如果你有一个像于勒一样的叔叔，你会怎样对他？你的家人会怎样对他？ 这样一组从易到难、环环相扣的提问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。
3 教学形式多样化，促进合作，培养探究精神
新课标提倡让学生自主学习。学生的自主是在教师的精心策划、组织之下的。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“以学定教”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励学生质疑问难。有时老师设计“大家来找茬”环节，老师故意说错，让学生发现我的错误。帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维枷锁，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。
其次，教师的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导。我们应该把自己定位成“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，引导学生自主学习。因此我积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。课前发给学生学案，课上留给学生充分的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
4 笔抒己见，深化自主探究的结果
学生的自主学习重在过程，也重在理解后的表达。把自己的理解用文字的形式写下了，做得言之有理、言之有序，进一步深化自主探究的结果。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，笔者往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或者就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，老师要求学生做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。
实践证明，学生在这样的语文教学活动中表现出了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材 ，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，语文素养得到了极大的提高。
参考文献
1 郑浩主编.新课标研究及实践中的有关问题.语文建设，2002（12）
（责任编辑 张晓燕）
关键词：自主；营造氛围；探究结果
1 尊重学生，发挥学生的主体地位，调动他们自主学习的积极性
要使学生能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念。必须树立以学生为主的教育观，把课堂的主动权真正还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲。无论对错都予以鼓励，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生，让学生的学习主体地位得到充分地体现，努力变“要我说”为“我要说”。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，一个词，在这里是这个意思，换一个语言环境意思就变了。比如，“你不要太骄傲了！”“骄傲”一词是贬义的。“我骄傲，我是中国人！”“骄傲”就是“自豪”的意思了，褒义了。由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“事物的正确答案不止一个”，“有多少个读者就有多少个哈姆雷特”。文学作品允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，才能让学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
2 在课堂提问中营造学生自主学习的氛围
教学中笔者发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，情绪饱满，思维积极，运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有当学生对学习内容充满兴趣和疑问时，思维才会处于积极主动的活跃状态，才能积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。
要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要老师们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章。如在学习课文《我的叔叔于勒》一文时，笔者设计了一组问题：于勒是怎样的一个人？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：课文要表现的是于勒还是菲利普夫妇？学生也能答出来。老师又问：菲利普夫妇是怎样的人？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，老师继续设问、启发：文章通过菲利普夫妇对于勒前后态度、称呼的变化对比，让我们看到了什么实质的问题？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。”最后，老师又顺势提出下面有一定深度的问题：如果你有一个像于勒一样的叔叔，你会怎样对他？你的家人会怎样对他？ 这样一组从易到难、环环相扣的提问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。
3 教学形式多样化，促进合作，培养探究精神
新课标提倡让学生自主学习。学生的自主是在教师的精心策划、组织之下的。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“以学定教”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，鼓励学生认真思考，鼓励学生质疑问难。有时老师设计“大家来找茬”环节，老师故意说错，让学生发现我的错误。帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维枷锁，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。
其次，教师的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导。我们应该把自己定位成“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，引导学生自主学习。因此我积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。课前发给学生学案，课上留给学生充分的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
4 笔抒己见，深化自主探究的结果
学生的自主学习重在过程，也重在理解后的表达。把自己的理解用文字的形式写下了，做得言之有理、言之有序，进一步深化自主探究的结果。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，笔者往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或者就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，老师要求学生做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。
实践证明，学生在这样的语文教学活动中表现出了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材 ，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，语文素养得到了极大的提高。
参考文献
1 郑浩主编.新课标研究及实践中的有关问题.语文建设，2002（12）
（责任编辑 张晓燕）