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摘要:建立以教材为依托的语文研究性学习模式,不仅必要,而且有可能。文章从语文教学的实际需要出发,从单篇课文、单元课文两个角度提出了开展职教语文研究性学习的思路,这可为将研究性学习学习方式更好地运用到学科教学中提供一定的参考。
关健词:语文;研究性学习;模式
近年来,在职教语文学科研究性学习模式探索的实践中,我们认识到:研究性学习不仅仅包括课题研究、项目设计,更多地应表现在课堂教学中,以教材为依托,实施有效的研究性学习。这种研究性学习模式既有利于教师的操作,更有利于学生的学习。
建模原因
研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,不仅以课程的形式相对独立地存在着,而且以非独立的形式存在于各学科的课堂教学之中。在当前职教学科课堂教学占优势的背景下,学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2~3个课时的研究性学习课,是很难见效的。因此,我们必须进一步拓展理念,着力构建以学科教学为基础的研究性学习模式,以适应学校教育的实际需要。
从职业学校学生的学情出发,建立以教材为依托的语文研究模式有利于学生的学习。总的来说,职业学校的学生学习语文的兴趣普遍不浓,他们更偏重于专业课的学习。因此,我们有必要改变传统的教学方式,让研究的精神走进课堂中,将研究性学习有机地纳入语文教学过程中,激发学生学习语文的兴趣,引导学生自主学习,学会学习,培养未来在社会竞争所需要的综合语文素质。
素质教育的核心是课堂教学,因此,我们有必要在职教语文学科教学中,以教材为依托,自觉探索既符合研究性学习理念,又具有更多有推广价值的研究性学习模式,真正为学生的学习成长服务。
操作程序
教材是学生学习语文的一个载体,我们有必要以研究的眼光,将教材当作学生开展研究性学习的载体,善于从“教教材”到“用教材”,将教材有机地进行处理,以教材中蕴含的科学方法和人文精神的核心,注重学生知识获取过程中的情感体验及良好思维习惯的培养,将学生运用教材学习的过程变成掌握学习方法、提高学习能力的过程。
1.关于单篇课文的研究性学习
单篇课文的研究性学习比较适应合于教材中的讲读课文的学习,这又可从两个角度来实施。一是随机的课堂教学中的单篇课文研究性学习,二是有组织的历时较长的单篇课文研究性学习。
首先是随机的课堂教学中的单篇课文研究性学习。传统的语文学习往往是学生由教师诱导去理解教材中埋藏中的知识点与所谓的妙处,学生是被动地接受。教材在学生眼中是视为神圣不可侵犯的。在研究性学习中,我们要引导学生装“平等地审视教材”,把每篇课文看成是可以适当加工、主动研究、自主学习的一个载体,根据教学的目的和要求,在每堂课的学习中以研究性学习的方式组织教学,引导学生围绕相应的专题去发现问题,研究问题,解决问题,并不断体会学习的乐趣。
其次是有组织的单篇课文研究性学习。在语文教学中,教材中的课文都是学生自主选择的研究范围,学生可从中选取一篇课文,通过对课文中最感兴趣的,和自己认为最有研究价值的内容进行筛选,在教师的指导下借鉴课题研究的方法,利用课余时间,采取各种方法,进行有步骤的研究,形成研究报告,利用语文课堂或其它场所集中展示研究成果。我们在实践中形成了如下的一个操作流程:
每学期开学第一节课,教师向学生介绍一学期所学习的教材的结构特点、内容安排、教学计划,帮助学生总体把握整册教材。
每学期开学一周内,学生利用课余时间阅读整册教材,寻找最感兴趣或者说是认为最值得研究的课文,经与同学讨论,与老师商讨,确定其中一篇课文为研究性学习范围。
开学第二周,教师根据学生报名的情况,以选取同一篇课文的学生为一个研究小组,若一篇课文研究的学生较多,可以分成两组,每组以三至五人为宜,教师对将每个小组的组长、研究课题、成果汇报时间、研究要求等内容汇编打印分发,供研究性学习小组平时对照。
从公布研究课题开始,到教师在开学初安排的教学内容开始教学前一周,为学生自主研究性学习时间,学生通过查阅报纸、图书、网络、资料,或者通过讨论、参观、调查、自主研习等方法,对所选的课题开展研究,教师为学生提供力所能及资料及指导,提供必要的参考意见。
教师在开学初安排的教学内容开始教学前的一周内,通过查阅学生研究性学习的过程资料,了解学生开展研究性学习的情况,指导学生写好学习的研究成果,并根据学生的研究实际情况,备好补充性、矫正性的教学预备方案。
按照教学计划的安排,学生利用课堂教学时间进行成果展示,就所研究的问题展开讨论,教师将全过程实录,并进一步修改教学预备方案。
学生展示完成果之后,除了指导学生自评、互评外,教师要对学生的研究作正面评价,多肯定和鼓励评价,并指导学生书面总结研究得失,将其研究成果在班级黑板报展示,引导学生在随后各阶段的学习中把研究性学习方式进一步运用;二是根据教学要求,在学生汇报研究性学习成果的基础上,对课文进一步挖掘、引申,更好地完成教学任务。
2.关于单元研究性学习
单元研究性学习,也就是依据单元所开展的研究性学习。开展单元研究性学习,并不是将每一个单元原封不动地运用研究性学习方式开展学习活动,而是要根据实际需要对教材进行相应处理。研究性学习只是一种学习方式,并不能代替全部。一般而言,我们可以从如下两个角度组织单元研究性学习。
(1)依据教材本身的组合单元开展单元研究性学习。
现行职教语文教材是以单元为体例构建的,一个单元就是一个训练重点,我们可以将单元训练重点作为单元学习的一个总的研究课题,将讲读课文的学习与自读课文的学习结合起来,以研究性学习方式统领整个单元的学习,做到立足于整个单元,抓住主干,删除旁枝,抓住相似点及比较点,重在培养学生的研究能力、自学习惯。比如,职教语文第四册第二单元,其训练的重点是研究与讨论,这个单元的讲读课文与自读文之间可形成三个研究专题:如何认识创新、如何对待外来文化、如何对待网络文化。教师在教学时即可在采取这样的步骤组织本单元的学习:在学习第一单元时,布置学生利用课外时间阅读第二单元所有的课文,确定感兴趣的研究选题;布置学生利用星期天的时间,上网查阅相关资料,为开展研究作准备;利用两节课的时间,引导学生通过比较阅读课内外的材料,开展小组内的研究;教师利用三节课的时间,分别提示三个专题的课文中的重点和难点,帮助学生研究;学生利用两节课的时间,形成自己的观点,形成研究小论文;教师利用一节课的时间,组织学生交流论文;学生利用一节课的时间,在交流的基础上,进一步讨论研究,修改研究小论文,形成研究心得;教师再利用一节课的时间将学生必要掌握的要点提示,完成一个单元的学习。同样用了9课的时间完成了一个单元的学习,但学生所得到的肯定比我们过去常规的教学所得到的多。
(2)以课文重组的形式组织研究性学习的学习单元。
这种重组有两种主要形式,一是将教材中不同单元的课文为了某种研究需要而形成的组合,如同一作者的课文,同一素材的课文,同一题材的课文、同一文体的课文、同一主题的课文,等等,二是将课文与课外的选文组合而成新的学习单元,这也可以从作者、素材、题材、文体、主题等不同角度选取组合。不管是哪种形式,组合的新单元一定有某种内在的联系,目的都是为了提供参照,增加教材的可研究价值。这种单元重组,使语文学习不再是逐册、逐课文按部就班地进行,而是教师在熟悉教材、学情的基础上,给学习创设的更为合理的学习情境。
运用策略
建立以教材为依托的职教语文研究性学习模式,目的是将研究性学习方式尽可能地运用到职教语文学习过程中,发挥这种学习方式的积极作用,帮助学生学会学习语文。为了更好地体现研究性学习的理念,发挥模式的积极作用,在模式运用过程中,教师要始终把握好自己的角色,运用适当的教学策略。
1.抓住关健,灵活运用
一是要切实把握研究性学习的目的,避免使运用研究性学习方式组织教学的过程变成没有实质意义的形式,更不能将开展研究性学习转变成学生新的课业负担;二是要抓住具体研究的环节,如选题时教师要注意克服学习自主选择课文的随意性、盲目性,解决他们不会选、不能选的问题,在平时研究过程中,教师要帮助学生解决各种疑难问题,使他们不断树立信心,在反馈阶段,教师要引导学生将研究性学习引向深入。
2.听说读写,全面训练
要克服传统教学中只重读写,不重听说的惯性,将教材开发成学生听说读写训练的平台,将研究性学习的过程变成学生综合语文素质培养的过程。
3.关注学情,注重层次
一要注意学生的基础,从学生的最近发展区找到实施教学的最佳结合点;二要注意学生学习的不同阶段,让学生都能有“跳一跳,摘得到”学习的成果。
4.立足教材,放眼生活
教师要注意从现有的教学体系出发,不能脱离现有的教学体系,但又要始终树立大语文的学习观,不断汲取生活营养,丰富语文学习,使语文学习过程不再是学习教材,而是真正地用教材。
5.积极评价,着力发展
开展学科研究性学习的目的,主要是着眼于学生的发展,因此,我们要切实从学科教学评价开始,改变评价的方式,关注学生的点滴进步,通过评价促进学生的发展。
模式评价
通过以教材为依托的语文研究性学习模式的研究实践,使我们认识到:研究性学习生命力,不仅在于课题研究、项目设计,更在于课堂学习中的有机渗透;以教材为依托的语文研究性学习模式,为引导语文教学走出“少慢费差”的境地,把课堂学习真正交给学生,切实培养学生的综合语文素质提供了一个可供参考的范式;研究性学习模式的运用,有赖于教师教学观念的转变、学生自主学习意识的增强和教学评价的改革,当前的制约因素是第三个方面,这也是今后开展研究性学习研究的着力之处。
关健词:语文;研究性学习;模式
近年来,在职教语文学科研究性学习模式探索的实践中,我们认识到:研究性学习不仅仅包括课题研究、项目设计,更多地应表现在课堂教学中,以教材为依托,实施有效的研究性学习。这种研究性学习模式既有利于教师的操作,更有利于学生的学习。
建模原因
研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,不仅以课程的形式相对独立地存在着,而且以非独立的形式存在于各学科的课堂教学之中。在当前职教学科课堂教学占优势的背景下,学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2~3个课时的研究性学习课,是很难见效的。因此,我们必须进一步拓展理念,着力构建以学科教学为基础的研究性学习模式,以适应学校教育的实际需要。
从职业学校学生的学情出发,建立以教材为依托的语文研究模式有利于学生的学习。总的来说,职业学校的学生学习语文的兴趣普遍不浓,他们更偏重于专业课的学习。因此,我们有必要改变传统的教学方式,让研究的精神走进课堂中,将研究性学习有机地纳入语文教学过程中,激发学生学习语文的兴趣,引导学生自主学习,学会学习,培养未来在社会竞争所需要的综合语文素质。
素质教育的核心是课堂教学,因此,我们有必要在职教语文学科教学中,以教材为依托,自觉探索既符合研究性学习理念,又具有更多有推广价值的研究性学习模式,真正为学生的学习成长服务。
操作程序
教材是学生学习语文的一个载体,我们有必要以研究的眼光,将教材当作学生开展研究性学习的载体,善于从“教教材”到“用教材”,将教材有机地进行处理,以教材中蕴含的科学方法和人文精神的核心,注重学生知识获取过程中的情感体验及良好思维习惯的培养,将学生运用教材学习的过程变成掌握学习方法、提高学习能力的过程。
1.关于单篇课文的研究性学习
单篇课文的研究性学习比较适应合于教材中的讲读课文的学习,这又可从两个角度来实施。一是随机的课堂教学中的单篇课文研究性学习,二是有组织的历时较长的单篇课文研究性学习。
首先是随机的课堂教学中的单篇课文研究性学习。传统的语文学习往往是学生由教师诱导去理解教材中埋藏中的知识点与所谓的妙处,学生是被动地接受。教材在学生眼中是视为神圣不可侵犯的。在研究性学习中,我们要引导学生装“平等地审视教材”,把每篇课文看成是可以适当加工、主动研究、自主学习的一个载体,根据教学的目的和要求,在每堂课的学习中以研究性学习的方式组织教学,引导学生围绕相应的专题去发现问题,研究问题,解决问题,并不断体会学习的乐趣。
其次是有组织的单篇课文研究性学习。在语文教学中,教材中的课文都是学生自主选择的研究范围,学生可从中选取一篇课文,通过对课文中最感兴趣的,和自己认为最有研究价值的内容进行筛选,在教师的指导下借鉴课题研究的方法,利用课余时间,采取各种方法,进行有步骤的研究,形成研究报告,利用语文课堂或其它场所集中展示研究成果。我们在实践中形成了如下的一个操作流程:
每学期开学第一节课,教师向学生介绍一学期所学习的教材的结构特点、内容安排、教学计划,帮助学生总体把握整册教材。
每学期开学一周内,学生利用课余时间阅读整册教材,寻找最感兴趣或者说是认为最值得研究的课文,经与同学讨论,与老师商讨,确定其中一篇课文为研究性学习范围。
开学第二周,教师根据学生报名的情况,以选取同一篇课文的学生为一个研究小组,若一篇课文研究的学生较多,可以分成两组,每组以三至五人为宜,教师对将每个小组的组长、研究课题、成果汇报时间、研究要求等内容汇编打印分发,供研究性学习小组平时对照。
从公布研究课题开始,到教师在开学初安排的教学内容开始教学前一周,为学生自主研究性学习时间,学生通过查阅报纸、图书、网络、资料,或者通过讨论、参观、调查、自主研习等方法,对所选的课题开展研究,教师为学生提供力所能及资料及指导,提供必要的参考意见。
教师在开学初安排的教学内容开始教学前的一周内,通过查阅学生研究性学习的过程资料,了解学生开展研究性学习的情况,指导学生写好学习的研究成果,并根据学生的研究实际情况,备好补充性、矫正性的教学预备方案。
按照教学计划的安排,学生利用课堂教学时间进行成果展示,就所研究的问题展开讨论,教师将全过程实录,并进一步修改教学预备方案。
学生展示完成果之后,除了指导学生自评、互评外,教师要对学生的研究作正面评价,多肯定和鼓励评价,并指导学生书面总结研究得失,将其研究成果在班级黑板报展示,引导学生在随后各阶段的学习中把研究性学习方式进一步运用;二是根据教学要求,在学生汇报研究性学习成果的基础上,对课文进一步挖掘、引申,更好地完成教学任务。
2.关于单元研究性学习
单元研究性学习,也就是依据单元所开展的研究性学习。开展单元研究性学习,并不是将每一个单元原封不动地运用研究性学习方式开展学习活动,而是要根据实际需要对教材进行相应处理。研究性学习只是一种学习方式,并不能代替全部。一般而言,我们可以从如下两个角度组织单元研究性学习。
(1)依据教材本身的组合单元开展单元研究性学习。
现行职教语文教材是以单元为体例构建的,一个单元就是一个训练重点,我们可以将单元训练重点作为单元学习的一个总的研究课题,将讲读课文的学习与自读课文的学习结合起来,以研究性学习方式统领整个单元的学习,做到立足于整个单元,抓住主干,删除旁枝,抓住相似点及比较点,重在培养学生的研究能力、自学习惯。比如,职教语文第四册第二单元,其训练的重点是研究与讨论,这个单元的讲读课文与自读文之间可形成三个研究专题:如何认识创新、如何对待外来文化、如何对待网络文化。教师在教学时即可在采取这样的步骤组织本单元的学习:在学习第一单元时,布置学生利用课外时间阅读第二单元所有的课文,确定感兴趣的研究选题;布置学生利用星期天的时间,上网查阅相关资料,为开展研究作准备;利用两节课的时间,引导学生通过比较阅读课内外的材料,开展小组内的研究;教师利用三节课的时间,分别提示三个专题的课文中的重点和难点,帮助学生研究;学生利用两节课的时间,形成自己的观点,形成研究小论文;教师利用一节课的时间,组织学生交流论文;学生利用一节课的时间,在交流的基础上,进一步讨论研究,修改研究小论文,形成研究心得;教师再利用一节课的时间将学生必要掌握的要点提示,完成一个单元的学习。同样用了9课的时间完成了一个单元的学习,但学生所得到的肯定比我们过去常规的教学所得到的多。
(2)以课文重组的形式组织研究性学习的学习单元。
这种重组有两种主要形式,一是将教材中不同单元的课文为了某种研究需要而形成的组合,如同一作者的课文,同一素材的课文,同一题材的课文、同一文体的课文、同一主题的课文,等等,二是将课文与课外的选文组合而成新的学习单元,这也可以从作者、素材、题材、文体、主题等不同角度选取组合。不管是哪种形式,组合的新单元一定有某种内在的联系,目的都是为了提供参照,增加教材的可研究价值。这种单元重组,使语文学习不再是逐册、逐课文按部就班地进行,而是教师在熟悉教材、学情的基础上,给学习创设的更为合理的学习情境。
运用策略
建立以教材为依托的职教语文研究性学习模式,目的是将研究性学习方式尽可能地运用到职教语文学习过程中,发挥这种学习方式的积极作用,帮助学生学会学习语文。为了更好地体现研究性学习的理念,发挥模式的积极作用,在模式运用过程中,教师要始终把握好自己的角色,运用适当的教学策略。
1.抓住关健,灵活运用
一是要切实把握研究性学习的目的,避免使运用研究性学习方式组织教学的过程变成没有实质意义的形式,更不能将开展研究性学习转变成学生新的课业负担;二是要抓住具体研究的环节,如选题时教师要注意克服学习自主选择课文的随意性、盲目性,解决他们不会选、不能选的问题,在平时研究过程中,教师要帮助学生解决各种疑难问题,使他们不断树立信心,在反馈阶段,教师要引导学生将研究性学习引向深入。
2.听说读写,全面训练
要克服传统教学中只重读写,不重听说的惯性,将教材开发成学生听说读写训练的平台,将研究性学习的过程变成学生综合语文素质培养的过程。
3.关注学情,注重层次
一要注意学生的基础,从学生的最近发展区找到实施教学的最佳结合点;二要注意学生学习的不同阶段,让学生都能有“跳一跳,摘得到”学习的成果。
4.立足教材,放眼生活
教师要注意从现有的教学体系出发,不能脱离现有的教学体系,但又要始终树立大语文的学习观,不断汲取生活营养,丰富语文学习,使语文学习过程不再是学习教材,而是真正地用教材。
5.积极评价,着力发展
开展学科研究性学习的目的,主要是着眼于学生的发展,因此,我们要切实从学科教学评价开始,改变评价的方式,关注学生的点滴进步,通过评价促进学生的发展。
模式评价
通过以教材为依托的语文研究性学习模式的研究实践,使我们认识到:研究性学习生命力,不仅在于课题研究、项目设计,更在于课堂学习中的有机渗透;以教材为依托的语文研究性学习模式,为引导语文教学走出“少慢费差”的境地,把课堂学习真正交给学生,切实培养学生的综合语文素质提供了一个可供参考的范式;研究性学习模式的运用,有赖于教师教学观念的转变、学生自主学习意识的增强和教学评价的改革,当前的制约因素是第三个方面,这也是今后开展研究性学习研究的着力之处。