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摘要：课堂教学生活化的本质是指将社会生活中的一些实例贯穿到教学环节中，让教师将日常教学活动内容与社会生活有机结合，使得教学内容更加生动活泼，吸引学生的学习积极性。教学生活化在职业高中德育课堂中可让学生立足生活经验，协同多种教学形式的开展，带领学生走向社会课堂，让知识为生活服务。
关键字：职业高中；德育课堂；教学生活化
G711
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，这句话是将德育教育生活化的理论基础，也正突出了该理念思想，新课堂标准中要求我们将德育课堂教学生活化，结合课本内容立足社会生活，打破传统教学中教学与生活分开脱节的状况。通过对职业高中德育教学的实践，结合现行的教学形式开展，谈谈如何使职业高中德育课堂教学生活化。
一、导入新课
（一）生活化
即在导入环节中结合生活实际，从日常的生活实例中选取能够吸引学生兴趣的事情，将抽象的知识具体化、形象化。例如在教学活动中涉及到封建迷信与科学的时候，理论化的东西不容易被理解，如果教师能够通过自身表演将理论化的知识通过具体事情体现出来，不仅可以活跃课堂气氛，还能够加深学生的理解。
（二）事件化
在课堂中展现当地同学们都清楚的一些重大事件，让学生更加直接的感受到社会生活与教学内容的紧密连接性。
（三）实物化
例如在上有关“计划经济”、“人民代表大会制度”等理论知识之前将各国的纸币带到课堂中，让同学真切的感受到实物并激发学习兴趣，同时通过粮票、布票的展示让学生更能清楚的了解到到当时中国实行计划经济是什么样的生活状况。
二、课堂开展
（一）活动与感悟
只有源于学生实际生活的活动，才能真正引起学生内心的道德情感以及真实的道德认知和体验。因此在职高德育教育中需要结合生活实际，以活动为载体，让学生自主参与到学习中去，教师从旁引导学生的实践活动，根据教学内容合理设置情境，让学生在情境学习中渗透学习内容，理解学习内容所涉及到的知识。而感悟是实现品德内化的重要过程，学生在感悟的过程中达到心理上的认同感。教师在教学过程中需要接受学生感悟和体验出的东西，帮助学生成长。
（二）互动与生成
教学的本质在于师生之间建立在平等的基础上交流互动，而在教学活动中同学之间，师生之间只有想法意见不一会的情况下就会产生交流沟通，因此教师需要以一种开放的心态去观察每一位学生的心理状况变化，善于发现学生的观点，即使是学生回答错误也是教学过程中的生成性资源。例如教师在教学活动中针对生活实际中的一些案例，提出一些可以讨论性的问题引导学生去思考，并结合自身的情况，如果是自己遇到相类似的情况会怎么解决，提高学生解决实际生活的能力以及认知能力。在整个教学活动中，教师并不是提供自身的意见和观点单纯的给出结论，教导学生应该怎么做，不应该怎么做，而是通过不断对学生提问去引导学生积极思考这些问题，加强师生之间的交流，推进了教学在具体情境中的动态生成。
（三）尊重与欣赏
在课堂教学活动中，教师与学生之间的交流应该建立在平等的基础之上，教师应该尊重学生学习主人翁的地位，尊重学生之间的个体差异性，保持学生足够的话语权。对于学生所提出的问题以及思考方式等要保持欣赏的角度，以激励性的方式去肯定学生，让学生在学习中感觉到自信和快乐，只有这样才能体现出教学的最终效果。
三、课堂拓展
对于职业高中的学生无论是在知识积累还是生活阅历上相较于初中生而言都有更深层次的进步和发展，思维更加灵活且有一定的判断能力，但是在人生观和价值观方面还没有完全定型，具有很强的可塑性和创造性。因此需要教师在日常教学过程中不断拓展教学内容，丰富教学知识，提升学习经验，促进学生德性的自我发展。因此教师在德育教育中不能仅仅停留在课本内容，需要向社会生活方面不断拓展，教师可以根据实际情况不断拓展教学形式和内容，例如进行作品展览、社会调查等，将学习内容不断拓展深化。
四、课后延伸
德育教育是一项长期系统的工程，并不能仅仅停留在课堂教学活动中，在课后更需要将课内所传授的知识和想法延伸到校外生活中，让学生在生活中善于发现与课堂德育教育有关的事情，并通过自身的德育知识去理解生活中发生的事情，将课堂中是收获和感悟转化Wie道德信念和道德行为。
五、总结
将德育教育教学活动生活化，是课堂知识内容的拓展提升以及课后延伸阶段，注重学生理论知识的学习与生活实际的结合。学生在教学活动中不断端正自身的道德态度、情感以及对道德的認知能力，从而引导自身内心世界朝着积极阳光的方向发展，让学生更加充满爱心、理解以及社会责任感。德育教育要求学生能够在生活实践中体现自身的道德价值，促使其“在生活中发展，在发展中生活”。
参考文献：
[1]朱伶俐. 浅析高中政治教学的生活化[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（03）
[2]牛娜. 构建生活化思想政治课堂的具体途径[J]. 中国校外教育. 2011（02）
关键字：职业高中；德育课堂；教学生活化
G711
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，这句话是将德育教育生活化的理论基础，也正突出了该理念思想，新课堂标准中要求我们将德育课堂教学生活化，结合课本内容立足社会生活，打破传统教学中教学与生活分开脱节的状况。通过对职业高中德育教学的实践，结合现行的教学形式开展，谈谈如何使职业高中德育课堂教学生活化。
一、导入新课
（一）生活化
即在导入环节中结合生活实际，从日常的生活实例中选取能够吸引学生兴趣的事情，将抽象的知识具体化、形象化。例如在教学活动中涉及到封建迷信与科学的时候，理论化的东西不容易被理解，如果教师能够通过自身表演将理论化的知识通过具体事情体现出来，不仅可以活跃课堂气氛，还能够加深学生的理解。
（二）事件化
在课堂中展现当地同学们都清楚的一些重大事件，让学生更加直接的感受到社会生活与教学内容的紧密连接性。
（三）实物化
例如在上有关“计划经济”、“人民代表大会制度”等理论知识之前将各国的纸币带到课堂中，让同学真切的感受到实物并激发学习兴趣，同时通过粮票、布票的展示让学生更能清楚的了解到到当时中国实行计划经济是什么样的生活状况。
二、课堂开展
（一）活动与感悟
只有源于学生实际生活的活动，才能真正引起学生内心的道德情感以及真实的道德认知和体验。因此在职高德育教育中需要结合生活实际，以活动为载体，让学生自主参与到学习中去，教师从旁引导学生的实践活动，根据教学内容合理设置情境，让学生在情境学习中渗透学习内容，理解学习内容所涉及到的知识。而感悟是实现品德内化的重要过程，学生在感悟的过程中达到心理上的认同感。教师在教学过程中需要接受学生感悟和体验出的东西，帮助学生成长。
（二）互动与生成
教学的本质在于师生之间建立在平等的基础上交流互动，而在教学活动中同学之间，师生之间只有想法意见不一会的情况下就会产生交流沟通，因此教师需要以一种开放的心态去观察每一位学生的心理状况变化，善于发现学生的观点，即使是学生回答错误也是教学过程中的生成性资源。例如教师在教学活动中针对生活实际中的一些案例，提出一些可以讨论性的问题引导学生去思考，并结合自身的情况，如果是自己遇到相类似的情况会怎么解决，提高学生解决实际生活的能力以及认知能力。在整个教学活动中，教师并不是提供自身的意见和观点单纯的给出结论，教导学生应该怎么做，不应该怎么做，而是通过不断对学生提问去引导学生积极思考这些问题，加强师生之间的交流，推进了教学在具体情境中的动态生成。
（三）尊重与欣赏
在课堂教学活动中，教师与学生之间的交流应该建立在平等的基础之上，教师应该尊重学生学习主人翁的地位，尊重学生之间的个体差异性，保持学生足够的话语权。对于学生所提出的问题以及思考方式等要保持欣赏的角度，以激励性的方式去肯定学生，让学生在学习中感觉到自信和快乐，只有这样才能体现出教学的最终效果。
三、课堂拓展
对于职业高中的学生无论是在知识积累还是生活阅历上相较于初中生而言都有更深层次的进步和发展，思维更加灵活且有一定的判断能力，但是在人生观和价值观方面还没有完全定型，具有很强的可塑性和创造性。因此需要教师在日常教学过程中不断拓展教学内容，丰富教学知识，提升学习经验，促进学生德性的自我发展。因此教师在德育教育中不能仅仅停留在课本内容，需要向社会生活方面不断拓展，教师可以根据实际情况不断拓展教学形式和内容，例如进行作品展览、社会调查等，将学习内容不断拓展深化。
四、课后延伸
德育教育是一项长期系统的工程，并不能仅仅停留在课堂教学活动中，在课后更需要将课内所传授的知识和想法延伸到校外生活中，让学生在生活中善于发现与课堂德育教育有关的事情，并通过自身的德育知识去理解生活中发生的事情，将课堂中是收获和感悟转化Wie道德信念和道德行为。
五、总结
将德育教育教学活动生活化，是课堂知识内容的拓展提升以及课后延伸阶段，注重学生理论知识的学习与生活实际的结合。学生在教学活动中不断端正自身的道德态度、情感以及对道德的認知能力，从而引导自身内心世界朝着积极阳光的方向发展，让学生更加充满爱心、理解以及社会责任感。德育教育要求学生能够在生活实践中体现自身的道德价值，促使其“在生活中发展，在发展中生活”。
参考文献：
[1]朱伶俐. 浅析高中政治教学的生活化[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（03）
[2]牛娜. 构建生活化思想政治课堂的具体途径[J]. 中国校外教育. 2011（02）