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生物学是一门实验科学，为使学生能更好地学好生物，教师会采取各种教学手段，其中利用多媒体可以提高课堂效率。笔者从几个方面谈一下自己在教学过程中的具体做法。
1 多媒体的应用是课前预习的最有效手段
传统的课堂教学，课本内容具有局限性：简练、概括。教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络多媒体，每一节新授课前，布置学生通过上网收集资料的有关方法，也可使学生在收集过程中产生充实感、成就感，也开阔了知识面。教师也可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的生物资源充实到现行生物教材中，与课内生物教材相呼应。
例如在学习光合作用一节时，笔者让学生上网搜集资料，授课时将搜集的资料展示在大屏幕上。
1）早在公元前3世纪，古希腊亚里士多德就提出土壤是构成植物组分的观点。这一观点统治西方将近2 000年。这也是人们对光合作用的最早的认识。
2）1648年，海尔蒙特的盆栽柳树实验证明树木的重量增加来自雨水而非土壤。世界各地生物课本都会提到这一段记载。他所做的柳树实验说明光合作用过程中有水的参与，也是生物研究上划时代的工作：向传统的认识提出新的挑战，为人们的研究提出了方向。
3）1771年，普利斯特利通过实验发现，植物可以更新空气。但是，他并不知道更新了空气中的哪种成分，也没有发现光在这个过程所起的关键作用。问题的研究进一步深化，问题更加具体化。
4）1779年，荷兰科学家英格豪斯重复了上述实验，并进一步证实光照是这一实验成功的秘诀，即光照是植物放氧的先决条件。
5）1782年，日内瓦教师塞尼比尔发现经煮沸过的水中放入绿叶时，即使光照充足也不能收集到氧气。只有在水中通入CO2后，才能看到气泡（O2）出现。因此，他认为植物在光照下，为了产生O2就必须有CO2的存在，O2是来自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧气是产物，而且CO2也是产物氧气的来源。
6）1864年，德国科学家萨克斯用天竺葵做材料实验得出结论：天竺葵的叶子在光下制造了淀粉，同时也说明光合作用需要光，产物为淀粉（糖类）。
通过网上资料的整理，首先对光合作用的概念有了整体的了解，产生进一步探求新知识的欲望，也认识到每一个科学成果的问世，都是一代代科学家脚踏实地、不懈努力的结果，教育学生在学习中要学习科学家的钻研精神。
2 多媒体是导入新课的最直观手段
一石激起千层浪，一节课的顺利完成，得益于新课的导入，如果教师的课堂导入像戏剧般的序幕一样展开，创设情境，引人入胜，妙趣横生，产生悬念，就会激起学生的学习兴趣，产生认识知识的渴望。教育素材库为教师的教学提供了丰富的教育资源，将素材库中精选所需内容重新进行剪接、编辑、修改等技术处理，有机地整合到教案中去。
在学习“绿色植物参入生物圈的水循环”时，多媒体播放绿油油的玉米地里正在进行农田灌溉的图像，引导学生产生疑问：玉米为什么需要那么多水？吸的水都到哪里去了？从那里散发出去的？通过多媒体技术的运用，从而激发学生的好奇心，渴望解决这些问题。多媒体课件的导入，引人入胜，达到事半功倍的效果。
3 利用多媒体技术可以激发学生兴趣
课本是枯燥的，多媒体课件就弥补了这一不足。它运用Flash、音频、视频、图片等多种形式，展示学生身边的事物，刺激学生的中枢神经始终处于兴奋状态，进而发言踊跃。这种交互式的双向互动的方式，提高了学生的学习兴趣和学习效率。而兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没用智慧和灵感。笔者在课堂教学中充分采用多媒体来，尽力运用多媒体的信息化基本特点营造一种声、光、电的课堂氛围，在提高多媒体与教育管理和学科教学的整合魅力的同时，增强学生在课堂上的感知力、凝聚力。
如学习DNA分子的空间结构时，DNA不是日常生活中能亲自感受到的，很抽象，笔者就通过制作教学模型让学生理解双螺旋结构，使用多媒体放映DNA制作动画让学生观察操作过程。在观看的同时，提出自己的疑问，然后学生模拟动手制作：找一硬纸片，用剪刀剪成梯子形，每格子之间染上不同的彩色，表示DNA片段，最后扭成螺旋状。通过观察多媒体的播放过程，使操作过程一目了然，学生自己动手操作就轻车熟路，效果很好。
“细胞膜的控制功能”的内容抽象，使用多媒体动画，清楚地看到有用的小分子物质进入，H2O、O2自由出入细胞膜，而大分子物质不能进入，没有用的物质不能通过。通过动画演示，内容变得直观形象，容易理解。
4 利用多媒体促进学生自主学习
计算机多媒体可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可选择进行的学习路径，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以在学习的过程中使学生的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。
课堂教学中教师通过多媒体课件，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排。学生根据目标分小组合作，进行讨论交流；教师对学生的学习多鼓励，对学生回答的问题不简单地否定或肯定，鼓励学生多问“为什么”，并通过学生自己分组讨论解答疑问，使学生感受成功的喜悦。学生在利用网络收集、筛选和分析大量信息的过程中，达到自主学习和检索知识的统一。多媒体技术成为学生自主学习的科学工具。
为了拓展学生的视野，扩大学习生物的知识范围，每学期教师要有计划地拟定些课题，让学生自己到网络上去查找资料、选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题，让每一位学生都做到“秀才不出门，全知天下事，”这就是多媒体让每一位学生成为知识的主人。
5 多媒体应用的普遍性
多媒体在课程中应用的体现应该是在每一节课上，在实实在在的教学和学习行为中，是紧密联系教学中认知目标和情感目标而生成的模式和方法。几乎做到堂堂使用课件，节节使用多媒体。如学习“生态系统”，给学生展示大自然多姿多彩的雨林生态系统、沙漠生态系统……看到了人工生态瓶，亲身感受到自然界中鸟吃虫、虫吃草的捕食现象。知道了食物链，理解了食物网，看到动画中的小鱼体内的有毒物质越来越多……深刻体会到人对大自然的破坏，从而激发一种”我要保护环境”的情愫。这些生物学知识的掌握水到渠成，保护环境的神圣使命油然而生，这便是多媒体的优越使命。
学习“从种到界”一课时，多媒体的运用更是淋漓尽致。观看动画《汤姆寻亲记》，猫汤姆在到处找自己的亲人，去了公园、游乐场……远远看到一艘载满客的大船，喜出望外，通过运用生物学上的分类方法，逐一排查，终于找到自己的亲人。整整一堂课，似乎不是在学习，而是在做游戏、看动画片，就在这种不知不觉中，学生就将生物的分类轻松愉快地掌握，这就是多媒体应用的奥妙所在。
现在，新课程、新理念正逐步走进课堂，在全新的教育理念之下，多媒体将发挥其特有的优势。恰当地运用多媒体，对课堂教学画龙点睛，才能让学生学有所用、学有所思、学有所乐。多媒体在教育教学中为师生之间架起沟通的桥梁，更好地传递出书本所不能表达的信息，为高效课堂的打造创造有利的条件。
参考文献
[1]潘瑞炽,董愚得.植物生理学[M].4版.北京:高等教育出版社,2001.
（作者单位：山东省青岛市胶南市第六中学）
1 多媒体的应用是课前预习的最有效手段
传统的课堂教学，课本内容具有局限性：简练、概括。教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络多媒体，每一节新授课前，布置学生通过上网收集资料的有关方法，也可使学生在收集过程中产生充实感、成就感，也开阔了知识面。教师也可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的生物资源充实到现行生物教材中，与课内生物教材相呼应。
例如在学习光合作用一节时，笔者让学生上网搜集资料，授课时将搜集的资料展示在大屏幕上。
1）早在公元前3世纪，古希腊亚里士多德就提出土壤是构成植物组分的观点。这一观点统治西方将近2 000年。这也是人们对光合作用的最早的认识。
2）1648年，海尔蒙特的盆栽柳树实验证明树木的重量增加来自雨水而非土壤。世界各地生物课本都会提到这一段记载。他所做的柳树实验说明光合作用过程中有水的参与，也是生物研究上划时代的工作：向传统的认识提出新的挑战，为人们的研究提出了方向。
3）1771年，普利斯特利通过实验发现，植物可以更新空气。但是，他并不知道更新了空气中的哪种成分，也没有发现光在这个过程所起的关键作用。问题的研究进一步深化，问题更加具体化。
4）1779年，荷兰科学家英格豪斯重复了上述实验，并进一步证实光照是这一实验成功的秘诀，即光照是植物放氧的先决条件。
5）1782年，日内瓦教师塞尼比尔发现经煮沸过的水中放入绿叶时，即使光照充足也不能收集到氧气。只有在水中通入CO2后，才能看到气泡（O2）出现。因此，他认为植物在光照下，为了产生O2就必须有CO2的存在，O2是来自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧气是产物，而且CO2也是产物氧气的来源。
6）1864年，德国科学家萨克斯用天竺葵做材料实验得出结论：天竺葵的叶子在光下制造了淀粉，同时也说明光合作用需要光，产物为淀粉（糖类）。
通过网上资料的整理，首先对光合作用的概念有了整体的了解，产生进一步探求新知识的欲望，也认识到每一个科学成果的问世，都是一代代科学家脚踏实地、不懈努力的结果，教育学生在学习中要学习科学家的钻研精神。
2 多媒体是导入新课的最直观手段
一石激起千层浪，一节课的顺利完成，得益于新课的导入，如果教师的课堂导入像戏剧般的序幕一样展开，创设情境，引人入胜，妙趣横生，产生悬念，就会激起学生的学习兴趣，产生认识知识的渴望。教育素材库为教师的教学提供了丰富的教育资源，将素材库中精选所需内容重新进行剪接、编辑、修改等技术处理，有机地整合到教案中去。
在学习“绿色植物参入生物圈的水循环”时，多媒体播放绿油油的玉米地里正在进行农田灌溉的图像，引导学生产生疑问：玉米为什么需要那么多水？吸的水都到哪里去了？从那里散发出去的？通过多媒体技术的运用，从而激发学生的好奇心，渴望解决这些问题。多媒体课件的导入，引人入胜，达到事半功倍的效果。
3 利用多媒体技术可以激发学生兴趣
课本是枯燥的，多媒体课件就弥补了这一不足。它运用Flash、音频、视频、图片等多种形式，展示学生身边的事物，刺激学生的中枢神经始终处于兴奋状态，进而发言踊跃。这种交互式的双向互动的方式，提高了学生的学习兴趣和学习效率。而兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没用智慧和灵感。笔者在课堂教学中充分采用多媒体来，尽力运用多媒体的信息化基本特点营造一种声、光、电的课堂氛围，在提高多媒体与教育管理和学科教学的整合魅力的同时，增强学生在课堂上的感知力、凝聚力。
如学习DNA分子的空间结构时，DNA不是日常生活中能亲自感受到的，很抽象，笔者就通过制作教学模型让学生理解双螺旋结构，使用多媒体放映DNA制作动画让学生观察操作过程。在观看的同时，提出自己的疑问，然后学生模拟动手制作：找一硬纸片，用剪刀剪成梯子形，每格子之间染上不同的彩色，表示DNA片段，最后扭成螺旋状。通过观察多媒体的播放过程，使操作过程一目了然，学生自己动手操作就轻车熟路，效果很好。
“细胞膜的控制功能”的内容抽象，使用多媒体动画，清楚地看到有用的小分子物质进入，H2O、O2自由出入细胞膜，而大分子物质不能进入，没有用的物质不能通过。通过动画演示，内容变得直观形象，容易理解。
4 利用多媒体促进学生自主学习
计算机多媒体可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可选择进行的学习路径，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以在学习的过程中使学生的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。
课堂教学中教师通过多媒体课件，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排。学生根据目标分小组合作，进行讨论交流；教师对学生的学习多鼓励，对学生回答的问题不简单地否定或肯定，鼓励学生多问“为什么”，并通过学生自己分组讨论解答疑问，使学生感受成功的喜悦。学生在利用网络收集、筛选和分析大量信息的过程中，达到自主学习和检索知识的统一。多媒体技术成为学生自主学习的科学工具。
为了拓展学生的视野，扩大学习生物的知识范围，每学期教师要有计划地拟定些课题，让学生自己到网络上去查找资料、选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题，让每一位学生都做到“秀才不出门，全知天下事，”这就是多媒体让每一位学生成为知识的主人。
5 多媒体应用的普遍性
多媒体在课程中应用的体现应该是在每一节课上，在实实在在的教学和学习行为中，是紧密联系教学中认知目标和情感目标而生成的模式和方法。几乎做到堂堂使用课件，节节使用多媒体。如学习“生态系统”，给学生展示大自然多姿多彩的雨林生态系统、沙漠生态系统……看到了人工生态瓶，亲身感受到自然界中鸟吃虫、虫吃草的捕食现象。知道了食物链，理解了食物网，看到动画中的小鱼体内的有毒物质越来越多……深刻体会到人对大自然的破坏，从而激发一种”我要保护环境”的情愫。这些生物学知识的掌握水到渠成，保护环境的神圣使命油然而生，这便是多媒体的优越使命。
学习“从种到界”一课时，多媒体的运用更是淋漓尽致。观看动画《汤姆寻亲记》，猫汤姆在到处找自己的亲人，去了公园、游乐场……远远看到一艘载满客的大船，喜出望外，通过运用生物学上的分类方法，逐一排查，终于找到自己的亲人。整整一堂课，似乎不是在学习，而是在做游戏、看动画片，就在这种不知不觉中，学生就将生物的分类轻松愉快地掌握，这就是多媒体应用的奥妙所在。
现在，新课程、新理念正逐步走进课堂，在全新的教育理念之下，多媒体将发挥其特有的优势。恰当地运用多媒体，对课堂教学画龙点睛，才能让学生学有所用、学有所思、学有所乐。多媒体在教育教学中为师生之间架起沟通的桥梁，更好地传递出书本所不能表达的信息，为高效课堂的打造创造有利的条件。
参考文献
[1]潘瑞炽,董愚得.植物生理学[M].4版.北京:高等教育出版社,2001.
（作者单位：山东省青岛市胶南市第六中学）