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【摘 要】随着我国这几年教育事业的快速发展，作为我国教育根基的幼儿教育领域，其重要性和特殊性得以体现。幼儿教育作为我国校园教育的前提和根基，对我国的教育事业有着重要意义，近些年，我国不断倡导将游戏融入幼儿教学中，彰显游戏精神，体现寓教于乐的教学观念，以此构建出一个以幼儿为主体的教学模式。
【关键词】幼儿园教学;游戏化;实践及对策
引言
在当下，我国社会的发展速度超出了人们的想象。快速的社会发展导致人们的思想观念产生了巨大的扭曲，人们在注重社会便利性的同时也开始注重下一代的学历、文凭。小学中学化、高中大学化、幼儿园小学化等教学扭曲现象不断出现。人们不在注重学生的身心发育，而只在乎学生的学习成绩。幼儿园教学作为我国教育体系的根基，所需要作的是为幼儿提供一个能够快乐发育的 场所，因此作为学前教育，运用游戏化的教学方式不仅能够使幼儿的心智得到发展，还能够让幼儿在玩耍中掌握基础的科学常识和社会认知。
一、游戏化教学的概念
游戏化教学指的是在幼儿园教学活动中加入游戏元素，使教学活动以游戏的模式进行。在游戏化教学模式中，游戏作为主体，是引导整个教学过程的引线。在教学过程中，幼儿在进行愉快的游戏时也能够主动的获得相应的知识。从幼儿年龄特性上，游戏化教学模式十分契合幼儿的心理特征和认知模式。
二、幼儿园教学游戏化的现实意义
开展幼儿园游戏化教学模式，以游戏元素作为整体活动的切入点，不仅有助于提高幼儿的学习兴趣，还能够依靠幼儿的游戏热情来维持课堂的学习气氛。在游戏化教学中，教师通过引导学生进行集体游戏活动，来增进幼儿之间的相互交流沟通。幼儿所处的年龄使他们生性活泼好动，而游戏正好能够在幼儿提供娱乐的过程中，帮助幼儿增强身体素质，提高幼儿的免疫能力。
三、幼儿园教学游戏化实践及对策
（一）观察分析是实施游戏教学的重要因素
在幼儿园的教学过程中，幼儿园会依据幼儿的年龄将幼儿分为中班、小班、大班三个等级。因此在进行游戏化的课程教学过程中，教师首先需要做的就是了解不同年纪阶段幼儿的特性，以此作为根据来进行游戏化课程的教学方案制定。例如、大班的幼儿已经应有了一定程度的社会认知能力，具有一定的纪律性。因此在组织大班的幼儿进行游戏教学活动时，教师可以相对的放宽管理，以此来激发幼儿的天性。而对于小班的幼儿来说，教师更需要注重的是幼儿的人身安全。
此外，在进行游戏教学课程之前，教师也需要依据幼儿的年龄特性来进行针对性的游戏元素的选择，例如要确保游戏的公平性和安全性，此外还要确保游戏元素的教育意义等。
（二）充分发掘幼儿园游戏化教学教育资源
教师在进行游戏课程活动教学时需要充分地利用幼儿园的校园环境，通过运用多媒体设备以及环境资源来为幼儿创建一个良好的游戏学习环境。由于幼儿园的教学内容主要是以基础的社会常识、科学常识、自然常识为主，不存在专门的教学课程。因此，在教学过程中，教师可以通过寻找与课程教学目的相近的实物来进行游戏课程活动的开展。例如，想要让幼儿知道水具有浮力时，教师可以在操场上放置几个装有水的水盆，通过幼儿向水盆中投掷如乒乓球、小积木等小玩意来让幼儿知道水具有浮力。而在让幼儿了解秋天来临时，教师则可以通过带领幼儿进行落叶的收集，通过收集泛黄的落叶来让幼儿了解秋天树叶会变黄还会掉落的自然常识。
（三）多媒体技术环境之下的游戏化主题教学活动的实践
在多媒体设备的帮助下教师能够将游戏化课堂教学更好地开展下去，在以往的游戏化教学活动中，教师经常苦恼的是如何开始游戏化课程。而在多媒体设备的帮助下，教师可以先通过音乐或是视频来激发幼儿的活动兴趣，以此来帮助幼儿更快地进入到游戏活动的状态。多媒体技术所提供的各种丰富的教学资料的有效运用，能激发幼儿的学习积极性和自主性，使得他们逐渐形成自我学习、自主学习的习惯，对这些幼儿未来的发展十分有用。最后，就是需要幼儿教师不断通过教学实践完善具体的教学方法，通过实践过程中存在的不足进行反思，调整自己对幼儿教学的教学方法，不断修正自己的游戏化教学活动的方案设计，做出更好更有利于幼儿成长的教学方案。
（四）改进教学活动评价
现有的教学活动评价模式过于简单，无法对教学活动进行全方面的评价。因此想要进行游戏化教学教师需要针对教学评价进行两方面的改进，其一是注重评价的全面性，在以往的教学评价中，教师只注重课程教学中的某一方面，只会针对某一方面的教学质量进行评估和分析。但是在进行游戏化教学活动中，教师需要意识到幼儿园教学是对于幼儿的全方面的发展，因此，在教学评价过程中教师需要针对幼儿的各项发展进行评估。其二是注重评价的科学性，对于评价教师需要秉承客观性和公平性，要以幼儿的年龄阶段为评判基准。
四、结束语
总之，幼儿园教师要深刻认知教学游戏化的内涵，注重将游戏因素融入教学活动中，创建多元化的游戏教学模式，实施科学的引导，从游戏活动环境创设、教学活动创新、教学評价优化等方面发挥教学游戏化的优势，为幼儿的健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]刘恩民.价值与目标：幼儿园教学与游戏的双向生成问题[J].合肥师范学院学报，2018（04）.
[2]耿枫. 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J]. 科普童话，2016（7）.
[3]张艳丽，吴玲.幼儿园教学游戏化“存在”的调查研究[J].成都师范学院学报，2018（04）.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）
【关键词】幼儿园教学;游戏化;实践及对策
引言
在当下，我国社会的发展速度超出了人们的想象。快速的社会发展导致人们的思想观念产生了巨大的扭曲，人们在注重社会便利性的同时也开始注重下一代的学历、文凭。小学中学化、高中大学化、幼儿园小学化等教学扭曲现象不断出现。人们不在注重学生的身心发育，而只在乎学生的学习成绩。幼儿园教学作为我国教育体系的根基，所需要作的是为幼儿提供一个能够快乐发育的 场所，因此作为学前教育，运用游戏化的教学方式不仅能够使幼儿的心智得到发展，还能够让幼儿在玩耍中掌握基础的科学常识和社会认知。
一、游戏化教学的概念
游戏化教学指的是在幼儿园教学活动中加入游戏元素，使教学活动以游戏的模式进行。在游戏化教学模式中，游戏作为主体，是引导整个教学过程的引线。在教学过程中，幼儿在进行愉快的游戏时也能够主动的获得相应的知识。从幼儿年龄特性上，游戏化教学模式十分契合幼儿的心理特征和认知模式。
二、幼儿园教学游戏化的现实意义
开展幼儿园游戏化教学模式，以游戏元素作为整体活动的切入点，不仅有助于提高幼儿的学习兴趣，还能够依靠幼儿的游戏热情来维持课堂的学习气氛。在游戏化教学中，教师通过引导学生进行集体游戏活动，来增进幼儿之间的相互交流沟通。幼儿所处的年龄使他们生性活泼好动，而游戏正好能够在幼儿提供娱乐的过程中，帮助幼儿增强身体素质，提高幼儿的免疫能力。
三、幼儿园教学游戏化实践及对策
（一）观察分析是实施游戏教学的重要因素
在幼儿园的教学过程中，幼儿园会依据幼儿的年龄将幼儿分为中班、小班、大班三个等级。因此在进行游戏化的课程教学过程中，教师首先需要做的就是了解不同年纪阶段幼儿的特性，以此作为根据来进行游戏化课程的教学方案制定。例如、大班的幼儿已经应有了一定程度的社会认知能力，具有一定的纪律性。因此在组织大班的幼儿进行游戏教学活动时，教师可以相对的放宽管理，以此来激发幼儿的天性。而对于小班的幼儿来说，教师更需要注重的是幼儿的人身安全。
此外，在进行游戏教学课程之前，教师也需要依据幼儿的年龄特性来进行针对性的游戏元素的选择，例如要确保游戏的公平性和安全性，此外还要确保游戏元素的教育意义等。
（二）充分发掘幼儿园游戏化教学教育资源
教师在进行游戏课程活动教学时需要充分地利用幼儿园的校园环境，通过运用多媒体设备以及环境资源来为幼儿创建一个良好的游戏学习环境。由于幼儿园的教学内容主要是以基础的社会常识、科学常识、自然常识为主，不存在专门的教学课程。因此，在教学过程中，教师可以通过寻找与课程教学目的相近的实物来进行游戏课程活动的开展。例如，想要让幼儿知道水具有浮力时，教师可以在操场上放置几个装有水的水盆，通过幼儿向水盆中投掷如乒乓球、小积木等小玩意来让幼儿知道水具有浮力。而在让幼儿了解秋天来临时，教师则可以通过带领幼儿进行落叶的收集，通过收集泛黄的落叶来让幼儿了解秋天树叶会变黄还会掉落的自然常识。
（三）多媒体技术环境之下的游戏化主题教学活动的实践
在多媒体设备的帮助下教师能够将游戏化课堂教学更好地开展下去，在以往的游戏化教学活动中，教师经常苦恼的是如何开始游戏化课程。而在多媒体设备的帮助下，教师可以先通过音乐或是视频来激发幼儿的活动兴趣，以此来帮助幼儿更快地进入到游戏活动的状态。多媒体技术所提供的各种丰富的教学资料的有效运用，能激发幼儿的学习积极性和自主性，使得他们逐渐形成自我学习、自主学习的习惯，对这些幼儿未来的发展十分有用。最后，就是需要幼儿教师不断通过教学实践完善具体的教学方法，通过实践过程中存在的不足进行反思，调整自己对幼儿教学的教学方法，不断修正自己的游戏化教学活动的方案设计，做出更好更有利于幼儿成长的教学方案。
（四）改进教学活动评价
现有的教学活动评价模式过于简单，无法对教学活动进行全方面的评价。因此想要进行游戏化教学教师需要针对教学评价进行两方面的改进，其一是注重评价的全面性，在以往的教学评价中，教师只注重课程教学中的某一方面，只会针对某一方面的教学质量进行评估和分析。但是在进行游戏化教学活动中，教师需要意识到幼儿园教学是对于幼儿的全方面的发展，因此，在教学评价过程中教师需要针对幼儿的各项发展进行评估。其二是注重评价的科学性，对于评价教师需要秉承客观性和公平性，要以幼儿的年龄阶段为评判基准。
四、结束语
总之，幼儿园教师要深刻认知教学游戏化的内涵，注重将游戏因素融入教学活动中，创建多元化的游戏教学模式，实施科学的引导，从游戏活动环境创设、教学活动创新、教学評价优化等方面发挥教学游戏化的优势，为幼儿的健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]刘恩民.价值与目标：幼儿园教学与游戏的双向生成问题[J].合肥师范学院学报，2018（04）.
[2]耿枫. 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J]. 科普童话，2016（7）.
[3]张艳丽，吴玲.幼儿园教学游戏化“存在”的调查研究[J].成都师范学院学报，2018（04）.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）