教育的根本问题是培养什么样人的问题。我国就是通过教育来全面提高国民的素质的。我国现阶段的中学德育是根据国家的人才培养目标，对中学生进行思想政治教育、道德品质教育、独立完善的人格教育。就是要在教育中加强对学生情感、态度和价值观的培养，要通过教学让学生分清是与非，特别要加强人生观和国家观的教育。
　　而历史教学的一大特点是教材中具有丰富的德育教学内容。因此，作为历史教师，更应该结合教材与学生的实际，在培养学生知识积累与能力增长的同时，充分发挥历史学科的德育功能，帮助学生形成正确的人生观与价值观。具体的操作方法是可以进行历史人物的评价、历史事件的讨论以及现实生活的发散思维。人类的历史是一部文明的创造史：从人类祖先的茹毛饮血、结绳记事到现代科学的不断突破、日新月异，从对自然的无知膜拜到无限制地破坏自然再到合理地利用自然，从对自然的思考再到对人本身的思考，科技在进步、人类自身也在不断进步。人类社会的每一次进步，每一项文明成果都是人类创造性劳动的结晶，都是精神文明的不断总结。通过对人类历史进程的学习，我们要让学生明确，人类社会正是因为有了先人们的创造才能不断地进步。从石器时代逐步进入到青铜时代，铁器时代、蒸汽时代、电气时代再到计算机时代、信息时代，每一次跨越都由于人类自身的创造活动而不断地提升着生命的价值。所以通过对人类历史的学习来渗透德育是一件再有意义不过的事情。我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识；要通过对人类创造历史的精神的感染，培养学生不畏困难、奋勇当先、坚持不懈的意志和品质；更应该通过对我们国家民族发展的历程的回顾，培养学生的爱国主义情感、民族自豪感和历史责任感。
　　由此可见，历史与德育的关系是：历史知识→道德认知→历史范例→道德情感→道德行为习惯养成。 正由于历史是德育的来源和载体，所以历史学科就具有其他学科不可替代的德育功能。
　　那么应该如何利用历史课堂教学进行德育渗透呢？
　　一、充分挖掘教材的内容，利用教材的内容感染学生
　　历史教材中有很多是德育教育的素材。在中国史的教学中：古代史里处处可见民族自豪感的渗透、近代史上无法回避的“落后就要挨打”、一代又一代人为“救亡图存”流血牺牲以及现代史中的奋起直追、不断发展，这些史实的再现很自然地就会让学生加深对祖国发展的认识，同时也更增添了历史使命感受和责任感。这比起单纯地说学生是祖国的未来，是命运的主人，更有感染力。
　　（1）进行增强学生民族自豪感的爱国主义教育。 中国的历史渊源悠久，中国古代劳动人民创造出的五千年文明辉煌灿烂。昌盛的秦汉文化，繁荣的隋唐文化，代表中国古代科技发展高峰的宋元文化，无一不是领导着当时世界科技发展的新潮流。如果没有中国造纸术和印刷术的发明，人类用树皮、树叶记事的历史不知将延长多少年；如果没有指南针的问世，环球航行只能是人类的梦想。弗兰西斯·培根就对中国印刷术、火药、指南针给予了这样的高度评价：“这三种东西曾改变了整个世界的面貌和状态……以致没有一个帝国，一个教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。”学生在学习掌握知识的同时，在灵魂深处也打上了这样的烙印：我国古代劳动人民用自己的勤劳和智慧，促进了世界文化的交流和传播，促进了世界经济的发展，我们为此感到自豪和骄傲。身为炎黄子孙，必须为中华之振兴而读书，为中华民族未来的辉煌灿烂而奋斗。这样学生的认知成为他们努力学习、奋力拼搏、竞争进取的强大动力。
　　（2）弘扬团队精神的集体主义教育。每个人的学习、工作和生活都离不开集体的帮助和支持。一个人脱离了集体，将成为无源之水，无本之木。在具体的历史教学中，不妨通过正反两方面的例子加强对学生的集体主义教育。例如太平天国运动初期，由于领导集团的团结协作，加上人民群众的拥护，太平天国占领了清政府的半壁江山，威震中国……可是后来，领导集团内部为争权夺利，互相残杀，极大地削弱了自己的力量，使太平天国从此由盛转衰，最后走向了失败。这是多么刻骨铭心的历史教训。而在抗日战争中，中国共产党和广大人民群众团结一致，同仇敌忾，硬是用小米加步枪打败了曾不可一世的日本帝国主义，使受尽屈辱和苦难的中华民族扬眉吐气。集体主义精神的发扬，是社会主义精神文明的大发扬，也是中华民族的民族精神在当代中国的集中体现和新的发展。这种精神，不仅是我国人民极其宝贵的精神财富，而且为全世界所瞩目和羡慕。作为一名教育工作者，我们要让这份宝贵的精神财富世代流传下去。
　　（3）培养学生主人翁意识的责任感的教育。今天，我们面对的教育对象绝大多数都是独生子女。过分优越的生活环境造就了一些孩子的自私和任性。许多孩子只知道索取和享受，远离了勤奋和奉献，更谈不上责任心可言。加强对学生责任感的培养，提高学生的心理健康状况，是德育教育的要求之一。在平时的历史教学中，我特别注意了对有关建筑工程内容的挖掘，并用古今正反两方面的例子加强对学生责任感的培养。例如：秦朝时开凿的灵渠全长30公里，如今还能浇灌周围4万多亩的土地。这样一道小小的水利工程，历经两千多年的历史沧桑变故，还在造福于民。隋朝时李春设计并主持建造的赵州桥，已经见证了一千三百多年中国历史的风风雨雨至今风采依旧……与此形成鲜明对比的是，在科学技术高度发达的今天，我国某些地区“豆腐渣”工程屡禁不止，正在施工中的高楼桥梁坍塌，导致了物毁人亡的悲剧，原因何在？在教师的指导下，学生通过讨论分析得出的结论是：在材料以次充好，偷工减料的背后，实质是责任心的丧失。决定工程质量高低的不仅仅是施工技术的先进、用料的考究，更为重要的是责任心的大小。残酷的事实使学生深深地认识到：无论是今天在校的学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位。对自己负责，对他人负责，对社会负责，这是做好一切工作的前提。
　　综上所述，在历史学科中渗透德育，可以更好地发挥历史学科的特点，发挥课堂的德育阵地，有助于学生形成正确的人生观和价值观，同时，教育好了学生，其实也就等于教育了一代人，其成效及意义是不言而喻的。而且，真正做好了德育方面的情感渗透，也可以更有效地推动历史教学的工作。所以，历史教学与德育渗透不是割裂的，而是有机联系的，但愿通过每一个历史教师有意识地德育渗透，激励学生去发现和赞赏人类所创造的知识与成就，去欣赏美的自然与社会，形成正确的态度与价值观，成为全面、和谐、自主发展的人。