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摘 要：在小学语文教学的过程中，写作与阅读属于重要的组成部分。阅读能够内化吸收写作内容，而写作可以将阅读素材生动的表达出来。基于新课程发展与改革的背景下，小学语文教师需要不断创新教学方式，合理的利用读写结合策略，不断提升学生的思维认知，积累更多的阅读素材，以此在后续的写作过程中表达出自己的真情实感。本文从小学语文教学中读写结合的教学原则展开探究，并提出加强课外阅读训练、感悟文章情感等策略，希望不断提升学生的语言表达能力。
关键词：小学语文;读写结合;课外阅读;写作训练
引言
在小学语文的实际教学过程中，写作与阅读属于重要的组成部分，加强写作教学与阅读能力的培养，能在一定程度上丰富学生的文化知识储备，并对其阅读理解能力与思维能力进行培养。然而，大多数小学生的社会阅历较浅，知识基础也不稳固，所以教师要发挥重要的引导作用。合理的借助读写结合教学模式，实现写作教育与阅读教学的融合。在满足学生对理论知识需求的基础上，体会课内阅读与课外阅读的中心思想，学习表达方式与写作技巧，真正达到以读促写的目标，提升学生的综合思维能力。
1.小学语文教学中读写结合的教学原则
1.1坚持累积原则
在小学语文课堂中，合理的引入读写结合策略，吸引秉承累积的基本原则。其中学习属于循序渐进的过程，成功也需要积累经验。多读书能不断丰富学生的人生阅历，并在潜移默化的教学过程中，帮助学生形成良好的品质[1]。学生读的书越多，掌握的词汇与语言就更加丰富，还能使自身的内心情感更加真实。阅读属于长期积累的过程，教师需要进行正确的引导，还需要打好语言学习的基础，以此促进学生的健康成长。
1.2坚持差异化原则
对于不同的学生来说，其学习能力与阅读能力都存在较大的差异，主要就是因为家庭环境、性格特点以及智力情况不同，导致语文知识的学习出现一定的差异。基于此，教师需要结合新课程标准提出的要求，正确的看待学生之间存在的差异问题。要想实现学生全面发展的目标，就需要面向于全体学生，进行读写结合的教学。教师需要了解学生的学习特点与习惯，并结合学生的实际学习情况，进行差异化的指导，以此满足学生的多元化学习需求，树立良好的学习信心。
2.小学语文教学中读写结合的教学策略
2.1结合语文教材，加强课外阅读训练
在小学语文的实际教学过程中，做好课外阅读的训练十分重要，能在一定程度上拓宽小学生的思维。如果在实际的教学中仅仅依靠于教材内容，无法提升学生的综合素养。所以，要想实现读写结合的目标，就需要强化课外阅读的训练，并实现对学生读写结合的训练。在许多优秀的课外名著当中，许多词句的运用都十分精妙[2]。教师可以先让学生进行这些句子的朗读，还可以做好这些句子的改写，并运用到自己的写作当中。在加深其对文章主旨理解的基础上，提升其综合写作能力。
与此同时，教师可以合理的利用读后感，让学生将自己的真实情表达出来。在进行阅读的时候，学生内心的情感可能会产生较大的变化，教材中优秀的句子也可能会引发学生的思考。所以，教师借助读后感，能激发学生的情感，使其将注意力放在文章内容的赏析过程中，甚至是全身心的投入到文章的情境当中，想象自己是主人公，以此不断加深学生对文章的理解。下面以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师要想激发学生的爱国精神，就可以在课堂导入的环节进行影视片段的播放。利用这种教学模式，学生就会容易被狼牙山五壮士的行为感动，了解他们为了革命献出生命的伟大精神。在此基础上，教师让学生重新阅读文章，感悟蕴藏的情感，并且写出自己的读后感，激发学生的发散思维，使得学生的写作内容更加饱满，整体写作水平也不断提高。
2.2正确引导学生，感悟文章情感
在小学语文的实际教学过程中，教师可以引导学生写对话、句子等。在经过一段时间的学习之后，可以进行阅读片段的写作。进入高年级之后，可以独立的完成文章的写作，属于一个循序渐进的阅读与写作过程。其中写作属于将学生语言学习综合反应体现出来的方式。因此，教师需要立足于学生的基本学习情况，增强与学生的交流，能从学生的角度看待问题，指导学生能多读多写文章，以此激发学生的发散思维。
下面以《我爱故乡的杨梅》这一课程的教学为例，在此过程中，教师需要进行正确的引导，使学生能熟读整篇文章，还能体会到优美的词句，可以摘抄在本子上，以便于为后续的写作奠定基础。经过初步阅读，学生会对文章的内涵思想有一定的认识，能感受作者对故乡杨梅的情感，实则在表示思念家乡的情感[3]。为了达到良好的表达效果，选取了杨梅这种水果，整篇文章的结构十分明确。从结构的角度进行分析，在文章的开篇部分，就进行了故乡杨梅的歌颂，并贯穿一个爱字。作者采用了拟人的手法，对杨梅树进行了描写，并对杨梅果的颜色与形状进行了描绘，列出了喜爱杨梅的原因。在此基础上，作者选择了色彩饱满等多个形容词，抒发自己喜爱故乡杨梅的情感。教师需要带领学生感悟文本内容，体会作者的真情实感。以便于学生在后续的写作过程中，能以景物的描绘为核心，抒发自身的真實情感。
结束语
总而言之，随着新课程改革目标的落实，在小学语文的教学过程中，教师需要注重引导学生，使其能对文章的内容有更加全面的理解，并不断增强学生写作与阅读的水平。利用正确的引导与帮助方式，使得学生能对文本内容有充分的认识，进而丰富学生的内心情感。在开展教学活动的过程中，树立终身学习的理念，将正确的阅读方法与写作技巧传递给学生，使得学生能对阅读内容进行探究，掌握扎实的基本功，了解读与写之间的密切关系。教学大纲中明确指出，教师需要引导学生将阅读中学习到的内容，运用到自己写作过程中。在教学理念与方式不断改革的基础上，提升学生的理解能力与写作能力。
参考文献
[1]刘紫文.小学语文阅读教学中读写结合教学策略探究[J].作文成功之路：教育前沿，2018（9）：52-52.
[2]邱敏静.小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（002）：1-1.
[3]陈春玫.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（4）：38-38.
关键词：小学语文;读写结合;课外阅读;写作训练
引言
在小学语文的实际教学过程中，写作与阅读属于重要的组成部分，加强写作教学与阅读能力的培养，能在一定程度上丰富学生的文化知识储备，并对其阅读理解能力与思维能力进行培养。然而，大多数小学生的社会阅历较浅，知识基础也不稳固，所以教师要发挥重要的引导作用。合理的借助读写结合教学模式，实现写作教育与阅读教学的融合。在满足学生对理论知识需求的基础上，体会课内阅读与课外阅读的中心思想，学习表达方式与写作技巧，真正达到以读促写的目标，提升学生的综合思维能力。
1.小学语文教学中读写结合的教学原则
1.1坚持累积原则
在小学语文课堂中，合理的引入读写结合策略，吸引秉承累积的基本原则。其中学习属于循序渐进的过程，成功也需要积累经验。多读书能不断丰富学生的人生阅历，并在潜移默化的教学过程中，帮助学生形成良好的品质[1]。学生读的书越多，掌握的词汇与语言就更加丰富，还能使自身的内心情感更加真实。阅读属于长期积累的过程，教师需要进行正确的引导，还需要打好语言学习的基础，以此促进学生的健康成长。
1.2坚持差异化原则
对于不同的学生来说，其学习能力与阅读能力都存在较大的差异，主要就是因为家庭环境、性格特点以及智力情况不同，导致语文知识的学习出现一定的差异。基于此，教师需要结合新课程标准提出的要求，正确的看待学生之间存在的差异问题。要想实现学生全面发展的目标，就需要面向于全体学生，进行读写结合的教学。教师需要了解学生的学习特点与习惯，并结合学生的实际学习情况，进行差异化的指导，以此满足学生的多元化学习需求，树立良好的学习信心。
2.小学语文教学中读写结合的教学策略
2.1结合语文教材，加强课外阅读训练
在小学语文的实际教学过程中，做好课外阅读的训练十分重要，能在一定程度上拓宽小学生的思维。如果在实际的教学中仅仅依靠于教材内容，无法提升学生的综合素养。所以，要想实现读写结合的目标，就需要强化课外阅读的训练，并实现对学生读写结合的训练。在许多优秀的课外名著当中，许多词句的运用都十分精妙[2]。教师可以先让学生进行这些句子的朗读，还可以做好这些句子的改写，并运用到自己的写作当中。在加深其对文章主旨理解的基础上，提升其综合写作能力。
与此同时，教师可以合理的利用读后感，让学生将自己的真实情表达出来。在进行阅读的时候，学生内心的情感可能会产生较大的变化，教材中优秀的句子也可能会引发学生的思考。所以，教师借助读后感，能激发学生的情感，使其将注意力放在文章内容的赏析过程中，甚至是全身心的投入到文章的情境当中，想象自己是主人公，以此不断加深学生对文章的理解。下面以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师要想激发学生的爱国精神，就可以在课堂导入的环节进行影视片段的播放。利用这种教学模式，学生就会容易被狼牙山五壮士的行为感动，了解他们为了革命献出生命的伟大精神。在此基础上，教师让学生重新阅读文章，感悟蕴藏的情感，并且写出自己的读后感，激发学生的发散思维，使得学生的写作内容更加饱满，整体写作水平也不断提高。
2.2正确引导学生，感悟文章情感
在小学语文的实际教学过程中，教师可以引导学生写对话、句子等。在经过一段时间的学习之后，可以进行阅读片段的写作。进入高年级之后，可以独立的完成文章的写作，属于一个循序渐进的阅读与写作过程。其中写作属于将学生语言学习综合反应体现出来的方式。因此，教师需要立足于学生的基本学习情况，增强与学生的交流，能从学生的角度看待问题，指导学生能多读多写文章，以此激发学生的发散思维。
下面以《我爱故乡的杨梅》这一课程的教学为例，在此过程中，教师需要进行正确的引导，使学生能熟读整篇文章，还能体会到优美的词句，可以摘抄在本子上，以便于为后续的写作奠定基础。经过初步阅读，学生会对文章的内涵思想有一定的认识，能感受作者对故乡杨梅的情感，实则在表示思念家乡的情感[3]。为了达到良好的表达效果，选取了杨梅这种水果，整篇文章的结构十分明确。从结构的角度进行分析，在文章的开篇部分，就进行了故乡杨梅的歌颂，并贯穿一个爱字。作者采用了拟人的手法，对杨梅树进行了描写，并对杨梅果的颜色与形状进行了描绘，列出了喜爱杨梅的原因。在此基础上，作者选择了色彩饱满等多个形容词，抒发自己喜爱故乡杨梅的情感。教师需要带领学生感悟文本内容，体会作者的真情实感。以便于学生在后续的写作过程中，能以景物的描绘为核心，抒发自身的真實情感。
结束语
总而言之，随着新课程改革目标的落实，在小学语文的教学过程中，教师需要注重引导学生，使其能对文章的内容有更加全面的理解，并不断增强学生写作与阅读的水平。利用正确的引导与帮助方式，使得学生能对文本内容有充分的认识，进而丰富学生的内心情感。在开展教学活动的过程中，树立终身学习的理念，将正确的阅读方法与写作技巧传递给学生，使得学生能对阅读内容进行探究，掌握扎实的基本功，了解读与写之间的密切关系。教学大纲中明确指出，教师需要引导学生将阅读中学习到的内容，运用到自己写作过程中。在教学理念与方式不断改革的基础上，提升学生的理解能力与写作能力。
参考文献
[1]刘紫文.小学语文阅读教学中读写结合教学策略探究[J].作文成功之路：教育前沿，2018（9）：52-52.
[2]邱敏静.小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019，000（002）：1-1.
[3]陈春玫.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（4）：38-38.