现代教学的一条重要原则是以教师为主导，学生为主体，培养学生思维创新能力为主线。语文教学的课堂板书则是检验教师主导思维的尺度，是引导学生充分发挥主体作用、积极思维的“导游图”，是展示课文的思想脉络，各项知识点的“荧光屏”。学生的主体思维是建立在教师主导思维的基础上，教师只有吃透教材，深入发现文学作品的脉络，精心设计课堂板书，通过板书这一教学艺术手段，启发诱导学生的思维活动，训练并提高学生的思维能力。
　　板书设计是一节课教学内容的高度概括和浓缩，语文课堂板书设计要从教材内容出发，在确定教学目标；选择恰当的教法基础上进行，教学实践表明，学生思维训练的教学效应，可以通过不同的板书方式来实现。
　　一、运用立体式，培养学生维修的形象性
　　心理学认为，如果学生能根据作品的立体画面产生对人物、场景的想象，就容易产生如临其境的艺术感受。如《狼》的板书设计
　　（屠户）遇狼 → 避狼→劈狼
　　（狼） 缀行→并驱→分头→劈之
　　（狡）　（贪）　（黠）　（毙）
　　这个板书分别表示了狼与屠户的不同表现和情态，分别综合了狼与屠户的特征，形成了一幅立体画面，这样就会自然引起学生的联想和想象，燃起学生心灵火花，叩开学生形象思维大门。
　　二、运用回环式，培养学生思维的逻辑性
　　采用环形结构图表现文章的内在逻辑联系，可使学生的思维活动由易到难、由浅入深、条理清晰地认识清楚。如《食物从何处来》的板书设计。
　　这种板书设计回避了板书形式整齐对称的规则，用线条箭头加以连接，形成一个回环式的图案，以便适应学生认识事物的规律，抓住学生的注意力，环环相扣，步步紧逼的严密逻辑方法，训练了学生的思维逻辑性。
　　三、运用填补式，培养学生的思维发散性
　　发散性是现代思维的主要特征，运用填补式板书培养学生“发散机智”的有效途径。这种板书结构图，文字少，线条简单，但信息量大，可让学生依据各自对课文的理解去填补，给学生留下较大的思维空间，有利于激活学生思维“中枢”，变消息性信息为指令性信息，在思维过程中增加了信息值。有位语文教师在讲授契河夫小说《变色龙》的总结课上，设计了下面这幅别致的板书：
　　通过这种板书形式，形象地刻画了警官奥楚米洛夫在处理一只狗咬人的事件上，根据狗主人的变化而态度进行变化，颇似动物界的变色龙根据植物环境而变色，客观形象地板书设计使学生清晰地了解并掌握小说的脉络。
　　四、运用对比式，培养学生思维的批判性
　　批判性思维能力的形成，往往蕴含在对事物的对比过程中。有这样一幅分析老舍先生的话剧《龙须沟》时的板书：
　　从中我们可以清楚地看到，教师通过引导学生层层对比，激起探究反射，使大脑皮层在相应的区域内引起兴奋，学生也应付地从正反两方面思考问题，对事物的判断也会相应地得到培养。
　　五、运用辐射式，培养思维的深刻性
　　思维的深刻性是指在思维过程中，除一般对事物进行联系，判断、推理、想象外，还能从事物的各个关系中把握最本质的东西，认识事物的一般规律性。
　　在分析莫伯桑小说《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的态度变化时，有位教师设计了这幅板书：
　　这幅板书，看似简单，却颇能给人以启迪，由此可以看出，矛盾的产生来自金钱，矛盾的产生和转化也离不开金钱，菲利普夫妇对于勒态度变化的核心是一个“钱”字，从而使学生深刻地认识到资本主义社会人与人之间只有赤裸裸地金钱关系，培养了学生勤于思考、深入思考的良好思维品质。
　　总之，语文板书设计必须从教材内容出发，认真研究教材和学生，力争使板书设计既有科学性，又有启发性，充分发挥图示画形传神、激思引趣、益智积能的作用。