广东省清远市佛冈县石角镇龙南中心小潭分校佛冈511600
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　　【摘要】
　　
　　科学课堂上要突破常规，激发学生求异创新；设置情境，诱发学生主动创新。以达到形成完整的知识概念，为培养学生的创造力奠定基础。
　　【关键词】科学课堂激发求异创新诱发主动创新
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　　随着科学教育课程改革的日益深入，如何进一步领会新课程理念，树立“以人为本，以学生的发展为本”的新意识，认真钻研教材，尝试用新的教学策略设计课堂教学，已成为实践新课程的教师，需要研究解决的重要课题。那么，这一问题如何解决呢？我认为，新教材给师生提供了更广阔的发挥空间，同时也给教师提出更高的要求，教师只有深入地领悟新课标精神，正确把握新课程理论，改变传统的教学方法，构建以学生为主体的课堂教学模式，才能跟上时代的步伐，才能胜任新教材的教学任务。
　　1.突破常规，激发学生求异创新
　　传统的科学课从理解、存储知识出发，往往是教师讲，学生听，教师做学生看，即重客体（老师），轻主体（学生）。这些思维过程是学生思维往教师预设的框框里钻的过程。这种以教师客体为主流的教学置学生主体的个性、价值观、审美能力、情感态度等方面的发展而不顾，摒弃了以人为本，以学生的发展为本的教育理念。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，科学课程必须把培养学生的主动意识与激发其进取精神摆在首位。”
　　因此，我尝试：“为学生提供有关研究对象的有结构的材料—学生在操作材料中收集发现的事实—整理、分析这些事实得出适应他们发展水平的概念—应用这些概念解决实际问题—引导学生评价实效”的教学基本模式。例如教学《寻找生命》之“活动2”时，我打破常规，把教学地点安排在野外。让学生到山坡、溪流、田野中寻找各种不同的生命体，如：花、草、虫、鱼等。接着比较：谁寻找得多？你是怎么得到的？它们的习性和特征如何？再观察研究，然后指导学生记下观察结果，最后组织学生评价实效的合理性，接受科学思维的调节。这就使学生的学习活动不限制在课内，而是延伸到课外。
　　在教学活动中，教师主要是学生研究的引导者，而不是简单的知识供给者和学生的仲裁者，尊重学生对知识的多元化解读，最大限度的提高学生的思维度，使学生思维具有新颖性、多向性、多元性和开放性。
　　2.设置情境，诱发学生主动创新
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。因此，教学中必须精心创设各种教学情境，把学生引入良好的知识背景，激起学生的学习动机和好奇心，引发求知欲望，发展创造性思维。
　　例教学“变化着的地表”之《大地的变迁》时，我制作了几组活动课件，配以音乐，创设情境，引导学生在优美的音乐声中观察思考：海底沙，山中石，为何高山藏贝壳？鸟儿飞，云儿飘，山峰为何会长高？岩层裂，火山爆，为何大地会动摇？岩石碎，泥沙移，千变万化在哪里？生动形象的画面使学生仿佛身临其境。浓厚的兴趣和强烈的求知欲油然而生。同时，音乐之美正如“随风潜入夜，润物细无声。”它的抒情性极具感染力，起到“情悦而人心鼓动，情动而斗志增强，形成学习的巨大内驱力”的作用。
　　此外：①用实验创设情景；②用科技史设置故事情景；③联系旧知识创设情景；④猜谜语，唱儿歌创设情景；⑤联系生产生活实际，触发情景；⑥利用游戏创设情景；⑦运用想象力构思情景等。方法不一，多种多样。教师可视教材和学生实际，正确把握，灵活运用。只有这样，才能创设符合教情的氛围，让学生愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握自然科学知识，为创新思维的发展提供动力。
　　 活用教材，可让学生形成完整的知识概念，为培养学生的创造力奠定基础。 