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隨着新课改的推进，小学科学实验教学也有了很大程度的变化，从过去的程序化实验逐渐朝着多元化、开放性的方向发展。新课程标准中明确提出了学生自主探究学习的概念，要求小学科学实验教学应当从课堂实验逐渐转变为课外实验。作为小学科学教师，我们必须要以新课标为指引，不断创新教学方法，促进小学科学实验教学效率的提升。
一、小学科学实验教学存在的问题
首先，小学生没有养成良好的行为习惯。学生在实验过程中容易开小差，当教师演示时学生常常会做小动作；实验材料发给学生之后，很多学生没有仔细听老师的要求就急着进行操作；实验时学生相互争吵、打闹的问题常常发生；实验结束之后部分学生不听教师的指令依旧我行我素；进行实验汇报的过程中学生抢着发言，不遵守秩序。
其次，实验小组分工不合理。实验过程中学生纷纷抢着进行操作，导致一些实验材料的浪费；进行小组交流讨论的过程中，部分组员抢着发言，并未对教师提出的问题在小组内达成共识，部分小组仅仅有一两名学生参与讨论，其他同学只是相互之间聊天吵闹，部分小组的学生只在意提出自己的观点，而不理会其他同学提出的看法。
最后，部分教师常常是按照课本中的实验要求，随意地准备实验材料，并未认识到必须从培养学生实践探究能力出发来对实验予以优化调整，没有花心思去整理实验材料；部分教师在进行实验材料准备时并未充分考虑到实验的目的，没有从学生出发，提供的实验材料不具备针对性；部分教师仅仅是按照课本中的安排来准备实验材料，并未充分关注实验的可操作性以及是否便于小学生进行实践。
二、小学科学实验教学的有效对策
（一）明确实验教学目的
教师属于实验教学的直接引导者，也是第一组织者。所以在实际的教学中我们必须要让学生了解实验目的，引导学生正确学习。在开始教学之前我们必须要全面深入地对教材内容进行研究，根据教学目标选择科学的教学手段。在教学时应当结合教学目标引导学生开展各种实验探究活动，制定出合理的实验目标，让学生能够在我们的指引之下更有效地进行实验活动。要掌控好实验教学过程中的重难点内容，并在学生操作中着重讲解，让他们能够真正将这些知识点理清。另外，还需要教师坚持以人为本的教学思想，给学生提供更多的动手机会，让学生可以借助于自身能力完成实验，进而培养他们的实践探究能力。
（二）优化实验教学方法
我们要在不断总结和反思传统实验教学模式的弊端下实施探究教学，对学生进行更多的鼓励和表扬，科学指导他们进行探究学习，不断促进科学实验效率的提升。比如说，在学习动滑轮、定滑轮的作用这部分知识内容时，我们给学生提出一个问题：怎样使用动滑轮与定滑轮？需要在什么情况下使用？二者之间有什么区别？随后我们要求学生对这几个问题进行自主探究。提示学生让他们自己去搜集整理动滑轮和定滑轮的相关资料，并指导其按照课本中的实验步骤来动手操作实验，同时对相关现象予以解释。在自主探究学习过程中能够有效凸显学生的主体地位，在他们进行自主探究时还能够引导学生创新与发现，在实践操作中理解和认识了关于动滑轮与定滑轮的相关知识内容，进而让学生对知识的印象更加深刻。
（三）培养学生良好习惯
在小学科学实验教学中，我们应当重视学生良好学习习惯的培养，比如说，让学生在说出自己的看法之前必须先充分思考后再提出、想好了再说，发言的过程中必须做到语句流畅、思路清晰，不存在逻辑关系上的错误；回答问题的过程中声音一定要洪亮，尽可能让班内其他学生都能够听到，语气应当充满自信；在对其他同学的发言存在不同看法时应当举手提出，且态度应当诚恳，将自己的不同意见表达出来；进行小组讨论的过程中要和组内其他小伙伴充分地沟通，声音不能过大，不能对其他小组的讨论交流产生影响。在小学科学实验教学过程中，我们还必须要培养学生动手制作实验材料的能力，要求学生在实践的过程中深入细致地观察，培养动手又动脑的好习惯，让他们通过科学实验能够建构知识体系、掌握科学的学习方法。
（四）优化合作学习方法
为防止小组合作学习流于形式，我们必须要对合作学习方法予以优化。比如说，我们在进行滑轮的实验教学过程中，能够选择小组合作的学习模式，结合班内学生的实际情况和性格特点，将学生们科学地划分为各个小组，确保组内学生的水平不会存在较大的差异。之后，我们提出小组合作学习任务，让各个小组在课后自己收集关于滑轮在生活中应用的案例，同时自己设计实验来思考动滑轮与定滑轮的适用环境与各自作用。在学生自己实验时我们应当从旁引导，在他们碰到难题时给予一定的点拨。借助于小组合作学习，学生们不但可以在合作实验中培养团队协作意识，另外还能够有效挖掘出其主观能动性，对提升实验教学效率具有重要意义。
三、结语
综上所述，要确保小学科学实验教学效率的不断提升，教师在实验操作、探究思考、小组讨论等过程中要抓住细节和机遇，选择适当的时机予以点拨引导，争取让班内的所有学生都能够获得进步与发展，充分发挥出实验教学的积极作用，让孩子们爱上科学课。
[作者单位：靖州县藕团中心小学 湖南]
一、小学科学实验教学存在的问题
首先，小学生没有养成良好的行为习惯。学生在实验过程中容易开小差，当教师演示时学生常常会做小动作；实验材料发给学生之后，很多学生没有仔细听老师的要求就急着进行操作；实验时学生相互争吵、打闹的问题常常发生；实验结束之后部分学生不听教师的指令依旧我行我素；进行实验汇报的过程中学生抢着发言，不遵守秩序。
其次，实验小组分工不合理。实验过程中学生纷纷抢着进行操作，导致一些实验材料的浪费；进行小组交流讨论的过程中，部分组员抢着发言，并未对教师提出的问题在小组内达成共识，部分小组仅仅有一两名学生参与讨论，其他同学只是相互之间聊天吵闹，部分小组的学生只在意提出自己的观点，而不理会其他同学提出的看法。
最后，部分教师常常是按照课本中的实验要求，随意地准备实验材料，并未认识到必须从培养学生实践探究能力出发来对实验予以优化调整，没有花心思去整理实验材料；部分教师在进行实验材料准备时并未充分考虑到实验的目的，没有从学生出发，提供的实验材料不具备针对性；部分教师仅仅是按照课本中的安排来准备实验材料，并未充分关注实验的可操作性以及是否便于小学生进行实践。
二、小学科学实验教学的有效对策
（一）明确实验教学目的
教师属于实验教学的直接引导者，也是第一组织者。所以在实际的教学中我们必须要让学生了解实验目的，引导学生正确学习。在开始教学之前我们必须要全面深入地对教材内容进行研究，根据教学目标选择科学的教学手段。在教学时应当结合教学目标引导学生开展各种实验探究活动，制定出合理的实验目标，让学生能够在我们的指引之下更有效地进行实验活动。要掌控好实验教学过程中的重难点内容，并在学生操作中着重讲解，让他们能够真正将这些知识点理清。另外，还需要教师坚持以人为本的教学思想，给学生提供更多的动手机会，让学生可以借助于自身能力完成实验，进而培养他们的实践探究能力。
（二）优化实验教学方法
我们要在不断总结和反思传统实验教学模式的弊端下实施探究教学，对学生进行更多的鼓励和表扬，科学指导他们进行探究学习，不断促进科学实验效率的提升。比如说，在学习动滑轮、定滑轮的作用这部分知识内容时，我们给学生提出一个问题：怎样使用动滑轮与定滑轮？需要在什么情况下使用？二者之间有什么区别？随后我们要求学生对这几个问题进行自主探究。提示学生让他们自己去搜集整理动滑轮和定滑轮的相关资料，并指导其按照课本中的实验步骤来动手操作实验，同时对相关现象予以解释。在自主探究学习过程中能够有效凸显学生的主体地位，在他们进行自主探究时还能够引导学生创新与发现，在实践操作中理解和认识了关于动滑轮与定滑轮的相关知识内容，进而让学生对知识的印象更加深刻。
（三）培养学生良好习惯
在小学科学实验教学中，我们应当重视学生良好学习习惯的培养，比如说，让学生在说出自己的看法之前必须先充分思考后再提出、想好了再说，发言的过程中必须做到语句流畅、思路清晰，不存在逻辑关系上的错误；回答问题的过程中声音一定要洪亮，尽可能让班内其他学生都能够听到，语气应当充满自信；在对其他同学的发言存在不同看法时应当举手提出，且态度应当诚恳，将自己的不同意见表达出来；进行小组讨论的过程中要和组内其他小伙伴充分地沟通，声音不能过大，不能对其他小组的讨论交流产生影响。在小学科学实验教学过程中，我们还必须要培养学生动手制作实验材料的能力，要求学生在实践的过程中深入细致地观察，培养动手又动脑的好习惯，让他们通过科学实验能够建构知识体系、掌握科学的学习方法。
（四）优化合作学习方法
为防止小组合作学习流于形式，我们必须要对合作学习方法予以优化。比如说，我们在进行滑轮的实验教学过程中，能够选择小组合作的学习模式，结合班内学生的实际情况和性格特点，将学生们科学地划分为各个小组，确保组内学生的水平不会存在较大的差异。之后，我们提出小组合作学习任务，让各个小组在课后自己收集关于滑轮在生活中应用的案例，同时自己设计实验来思考动滑轮与定滑轮的适用环境与各自作用。在学生自己实验时我们应当从旁引导，在他们碰到难题时给予一定的点拨。借助于小组合作学习，学生们不但可以在合作实验中培养团队协作意识，另外还能够有效挖掘出其主观能动性，对提升实验教学效率具有重要意义。
三、结语
综上所述，要确保小学科学实验教学效率的不断提升，教师在实验操作、探究思考、小组讨论等过程中要抓住细节和机遇，选择适当的时机予以点拨引导，争取让班内的所有学生都能够获得进步与发展，充分发挥出实验教学的积极作用，让孩子们爱上科学课。
[作者单位：靖州县藕团中心小学 湖南]