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从小学踏进初中校园的学生正处于青春萌动期，对于这个世界有着强烈探知的需求和渴望。生物学作为一项自然科学，有着丰富的资源和知识需要被了解与研究。如何激发学生的学习兴趣，将生物知识科学地传授下去，合理的教学方法很关键。作为一线教师，笔者认为教师应注重自身修养，提高素质，增加人格魅力，同时设计一些生动有趣的教学方案，调动学生参与的积极性，引导学生主动探究，灵活创设各种趣味情境，培养学生的思维能力和动手能力，让学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂才会充满生机与活力。
1 利用精彩导语，勾起学习欲望
俗话说“一年之计在于春”，对于一节成功的课堂，最开始也是最关键的就是上课时的导语。如果能在开始就引发学生学习的欲望，那么接下来的授课就会事半功倍。所以教师在备课时，一定要先安排好课堂的导语，通过大胆的联想、比喻来达到开篇就精彩，让学生情不自禁地想要学习的目的。
例如面对刚刚进入初中校门，事事都感觉新鲜好奇的初一学生，笔者在上课伊始就面带笑容，对大家说道：“同学们，地球已经诞生了46亿年，在这漫长的岁月里，生命从无到有，从简单到复杂，从少到多，经历了沧海桑田的变化，最后呈现给我们这个五彩斑斓的世界。这个世界上有许许多多的神奇，都等待我们去探索发现。同学们一定都非常喜欢看《动物世界》和《人与自然》等节目，从电视上我们看到许多不为人知的秘密。而掌握生物知识，对我们的生存以及了解这个未知的社会，有着不可估量的作用。春华秋实，都在展示自己的绚烂，生物课堂，就带领我们去探知、去发现身边的世界……”通过这样富有激情的导入，笔者发现学生的热情很快被调动起来，有的学生甚至窃窃私语：“天哪，生物老师讲得真好，比听小说都带劲儿！”由此可见，出口成章、妙语连珠的教师会让学生精神饱满、全神贯注，对教师产生由衷的钦佩。由学生佩服教师，到关注学科，从“苦学”到“乐学”，就这么轻轻松松地达到目的。
2 运用幽默语言，注重感情培养
在教学中，很多学生都会觉得教师讲得深奥难懂，书本上的内容又很枯燥，产生厌学的心理。这时候幽默地运用语言技巧，化解学生学习的障碍，增加课堂活跃的气氛，不但能提高教师在学生心中的分量，同时会建立起和谐的师生关系。
冬季里的一天，笔者和学生都沉醉在课堂的学习氛围中。正在笔者讲解完毕，转过身去往黑板上写字的时候，突然“咣当”一声，教室的门猛地打开了，吹进一股冷风。笔者以为有人进来，一边在黑板上写字，一边下意识地问道：“是谁？”学生听了之后全都哈哈地笑了，原来是门没有关严，风一吹把门给吹开了。笔者望着学生在下面笑得那么开心，并没有发火，而是停止写字，走下去把门关上。然后一边走一边说：“你们说，这是什么原因呢？”学生都愣住了，有的人小声嘀咕说：“就是风把门吹开了呗。”还有的以为笔者要以此引申，大谈生物知识。笔者看着学生，意味深长地说：“连风都知道知识的重要性，拼了命想钻进教室里来听老师讲课。知识多重要啊，我们一定要好好珍惜这学习的机会，认真地学，不辜负自己的大好青春啊！”学生一听，脸上的笑意虽然存在，可是心里却有所感悟，都微笑着点头，整节课的氛围和秩序竟然出奇得好。
为了增加知识的生动性，适当地运用幽默语言，也能起到良好的效果。如为了讲解植物的向光性，笔者就说到：“下面我来考考大家的语文知识。”学生一下子都来了精神，生物教师考语文知识，没听错吧？于是都支起耳朵，认真地倾听。笔者缓缓地说：“有一首诗，最能表达植物喜好阳光这一特性，在园子里边都憋不住了，非要跑到园子外边，好好地晒一晒阳光……”学生都笑了，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是最终答案，学生不但深刻地理解了这一知识点，还对能将语文知识与生物知识合二为一的教学方式感到新奇，并产生浓厚的兴趣。
3 注重联系实际，达到学以致用
生物学的理论知识与自然环境、生产生活都有着密切的关系，在授课时联系这些实际，有利于学生从身边产生学习兴趣，扎实掌握生物学知识，增加知识的感染力，提高自己解决问题的能力，使“冷冰冰”的知识变为“热乎乎” 的知识，提高教学质量，同时对学生学好生物产生积极影响。
如在讲解水分代谢的时候，笔者就给学生举了两个例子：本来没放水，可是盐拌黄瓜不久就会出现水的情况；种花一次施肥过多会出现“烧苗”现象，花儿不但没有吸收营养，反而枯萎。使学生通过实例，加深对渗透吸水原理的理解。在讲解新陈代谢中生命活动调节时，笔者举了一个例子：我们都知道公鸡打鸣母鸡下蛋，可是为什么有的母鸡也打起鸣来了？这就是激素的调节作用。通过这些现实生活中的事例，不仅使学生理解了所学知识，同时也使学生对生活中的不解之谜产生兴趣，从而树立热爱生物科学的思想。
同时笔者也要求学生不要只局限于书本上和教师所讲的内容，要走出去，感受大自然，体会大自然，到附近的农田、公园、树林、草地去走一走，享受人与自然和谐相处的乐趣，通过亲身体验，加深加强对理论知识的理解和掌握。
4 巧设探究情境，培养自主思维
在生物教学中，学生最感兴趣的就是做实验了，实验探究重视开发学生的智力，发展学生的思维能力和动手创造能力。课堂上一知半解的东西，通过做实验，自己动手，学到有用的知识，增强实际操作能力，并且能够牢记在心。
在“蚯蚓对外界刺激的反应”这个实验中，笔者把学生分成若干小组，每组发一条蚯蚓，然后对大家的目的做了阐述：“这个实验，我们研究的是蚯蚓对外界刺激的反应，蚯蚓是否有视觉？是否能听到什么？看看谁的结论最有说服力。”学生一听，都迫不及待地动起手来。一个学生用小刀、尺子在蚯蚓的前面来回晃动，发现蚯蚓没有任何反应，可是当他把蚯蚓放到一个纸盒中，用手电向里面照射时，却发现蚯蚓全身都蠕动起来，作出明显的躲避光线的反应，于是这名学生说道：“老师，蚯蚓没有视觉，但是有感光细胞，它的体表能感受光线。”另一名学生对着蚯蚓叫喊、拍手，蚯蚓没有任何反应。可是当他用手指敲击桌子时，蚯蚓开始有些不安，不断地翻滚身体。于是这个学生也有了结论，说：“蚯蚓没有听觉，但是有感觉，能够感觉到桌子的震颤。”
笔者对学生的结果都给予表扬，通过这次活动，他们根据学到的知识加以运用，理论与实践相结合，动手动脑，充分体验到生物课的魅力，同时也增强创新意识和探索精神。
生物学科对学生有着深深的吸引力，只要方法得当，教师教得轻松，学生学得欢快，觉得生物课有趣了，才会成为课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区萃文中学）
1 利用精彩导语，勾起学习欲望
俗话说“一年之计在于春”，对于一节成功的课堂，最开始也是最关键的就是上课时的导语。如果能在开始就引发学生学习的欲望，那么接下来的授课就会事半功倍。所以教师在备课时，一定要先安排好课堂的导语，通过大胆的联想、比喻来达到开篇就精彩，让学生情不自禁地想要学习的目的。
例如面对刚刚进入初中校门，事事都感觉新鲜好奇的初一学生，笔者在上课伊始就面带笑容，对大家说道：“同学们，地球已经诞生了46亿年，在这漫长的岁月里，生命从无到有，从简单到复杂，从少到多，经历了沧海桑田的变化，最后呈现给我们这个五彩斑斓的世界。这个世界上有许许多多的神奇，都等待我们去探索发现。同学们一定都非常喜欢看《动物世界》和《人与自然》等节目，从电视上我们看到许多不为人知的秘密。而掌握生物知识，对我们的生存以及了解这个未知的社会，有着不可估量的作用。春华秋实，都在展示自己的绚烂，生物课堂，就带领我们去探知、去发现身边的世界……”通过这样富有激情的导入，笔者发现学生的热情很快被调动起来，有的学生甚至窃窃私语：“天哪，生物老师讲得真好，比听小说都带劲儿！”由此可见，出口成章、妙语连珠的教师会让学生精神饱满、全神贯注，对教师产生由衷的钦佩。由学生佩服教师，到关注学科，从“苦学”到“乐学”，就这么轻轻松松地达到目的。
2 运用幽默语言，注重感情培养
在教学中，很多学生都会觉得教师讲得深奥难懂，书本上的内容又很枯燥，产生厌学的心理。这时候幽默地运用语言技巧，化解学生学习的障碍，增加课堂活跃的气氛，不但能提高教师在学生心中的分量，同时会建立起和谐的师生关系。
冬季里的一天，笔者和学生都沉醉在课堂的学习氛围中。正在笔者讲解完毕，转过身去往黑板上写字的时候，突然“咣当”一声，教室的门猛地打开了，吹进一股冷风。笔者以为有人进来，一边在黑板上写字，一边下意识地问道：“是谁？”学生听了之后全都哈哈地笑了，原来是门没有关严，风一吹把门给吹开了。笔者望着学生在下面笑得那么开心，并没有发火，而是停止写字，走下去把门关上。然后一边走一边说：“你们说，这是什么原因呢？”学生都愣住了，有的人小声嘀咕说：“就是风把门吹开了呗。”还有的以为笔者要以此引申，大谈生物知识。笔者看着学生，意味深长地说：“连风都知道知识的重要性，拼了命想钻进教室里来听老师讲课。知识多重要啊，我们一定要好好珍惜这学习的机会，认真地学，不辜负自己的大好青春啊！”学生一听，脸上的笑意虽然存在，可是心里却有所感悟，都微笑着点头，整节课的氛围和秩序竟然出奇得好。
为了增加知识的生动性，适当地运用幽默语言，也能起到良好的效果。如为了讲解植物的向光性，笔者就说到：“下面我来考考大家的语文知识。”学生一下子都来了精神，生物教师考语文知识，没听错吧？于是都支起耳朵，认真地倾听。笔者缓缓地说：“有一首诗，最能表达植物喜好阳光这一特性，在园子里边都憋不住了，非要跑到园子外边，好好地晒一晒阳光……”学生都笑了，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是最终答案，学生不但深刻地理解了这一知识点，还对能将语文知识与生物知识合二为一的教学方式感到新奇，并产生浓厚的兴趣。
3 注重联系实际，达到学以致用
生物学的理论知识与自然环境、生产生活都有着密切的关系，在授课时联系这些实际，有利于学生从身边产生学习兴趣，扎实掌握生物学知识，增加知识的感染力，提高自己解决问题的能力，使“冷冰冰”的知识变为“热乎乎” 的知识，提高教学质量，同时对学生学好生物产生积极影响。
如在讲解水分代谢的时候，笔者就给学生举了两个例子：本来没放水，可是盐拌黄瓜不久就会出现水的情况；种花一次施肥过多会出现“烧苗”现象，花儿不但没有吸收营养，反而枯萎。使学生通过实例，加深对渗透吸水原理的理解。在讲解新陈代谢中生命活动调节时，笔者举了一个例子：我们都知道公鸡打鸣母鸡下蛋，可是为什么有的母鸡也打起鸣来了？这就是激素的调节作用。通过这些现实生活中的事例，不仅使学生理解了所学知识，同时也使学生对生活中的不解之谜产生兴趣，从而树立热爱生物科学的思想。
同时笔者也要求学生不要只局限于书本上和教师所讲的内容，要走出去，感受大自然，体会大自然，到附近的农田、公园、树林、草地去走一走，享受人与自然和谐相处的乐趣，通过亲身体验，加深加强对理论知识的理解和掌握。
4 巧设探究情境，培养自主思维
在生物教学中，学生最感兴趣的就是做实验了，实验探究重视开发学生的智力，发展学生的思维能力和动手创造能力。课堂上一知半解的东西，通过做实验，自己动手，学到有用的知识，增强实际操作能力，并且能够牢记在心。
在“蚯蚓对外界刺激的反应”这个实验中，笔者把学生分成若干小组，每组发一条蚯蚓，然后对大家的目的做了阐述：“这个实验，我们研究的是蚯蚓对外界刺激的反应，蚯蚓是否有视觉？是否能听到什么？看看谁的结论最有说服力。”学生一听，都迫不及待地动起手来。一个学生用小刀、尺子在蚯蚓的前面来回晃动，发现蚯蚓没有任何反应，可是当他把蚯蚓放到一个纸盒中，用手电向里面照射时，却发现蚯蚓全身都蠕动起来，作出明显的躲避光线的反应，于是这名学生说道：“老师，蚯蚓没有视觉，但是有感光细胞，它的体表能感受光线。”另一名学生对着蚯蚓叫喊、拍手，蚯蚓没有任何反应。可是当他用手指敲击桌子时，蚯蚓开始有些不安，不断地翻滚身体。于是这个学生也有了结论，说：“蚯蚓没有听觉，但是有感觉，能够感觉到桌子的震颤。”
笔者对学生的结果都给予表扬，通过这次活动，他们根据学到的知识加以运用，理论与实践相结合，动手动脑，充分体验到生物课的魅力，同时也增强创新意识和探索精神。
生物学科对学生有着深深的吸引力，只要方法得当，教师教得轻松，学生学得欢快，觉得生物课有趣了，才会成为课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。
（作者单位：河北省秦皇岛市海港区萃文中学）